綜合性大學(xué)電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系探索

［摘 要］當(dāng)前綜合性大學(xué)在科產(chǎn)教融合教學(xué)體系建設(shè)中還存在行業(yè)聯(lián)系不足、科研結(jié)合欠缺、學(xué)生工程實(shí)踐能力要求不明確等問(wèn)題。文章結(jié)合綜合性大學(xué)教學(xué)科研現(xiàn)狀和高校對(duì)科產(chǎn)教融合教學(xué)體系的要求，總結(jié)了科產(chǎn)教融合在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)揮的作用，闡述了新工科建設(shè)背景下南京大學(xué)電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探索，從育人理念確立、實(shí)踐資源配置、多層次實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)等方面豐富了一流專業(yè)建設(shè)內(nèi)涵與特色，為高校實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供新思路。

［關(guān)鍵詞］綜合性大學(xué)；電子信息；科產(chǎn)教融合；實(shí)踐教學(xué)

［中圖分類號(hào)］G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］2095-3437（2024）18-0006-06

科產(chǎn)教融合是科研、產(chǎn)業(yè)與教育的深度合作[1]，產(chǎn)教融合、科教融匯是高等教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的必然[2]。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)對(duì)我國(guó)工程教育質(zhì)量提出了更高的要求。黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步提出，要“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進(jìn)普職融通、產(chǎn)教融合、科教融匯”[3]，科產(chǎn)教融合對(duì)高校本科實(shí)踐教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。實(shí)驗(yàn)室是高等學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力的重要基地，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所[4]。近年來(lái)，教育部持續(xù)推進(jìn)新工科建設(shè)，組織有關(guān)企業(yè)、研究所與高校開(kāi)展協(xié)同合作，搭建教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，完善課內(nèi)外教學(xué)體系，取得了一定的成效。然而，當(dāng)前部分綜合性大學(xué)在科產(chǎn)教融合教學(xué)體系建設(shè)中尚存在行業(yè)聯(lián)系不足、科研結(jié)合欠缺、學(xué)生工程實(shí)踐能力要求不明確等問(wèn)題，未能將課程教學(xué)與高?？蒲辛α亢托袠I(yè)先進(jìn)技術(shù)充分結(jié)合。

綜合性大學(xué)在進(jìn)行電子類新工科人才培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)高水平復(fù)合型人才[5]。南京大學(xué)是首批入選國(guó)家“211工程”“985工程”和“雙一流”建設(shè)高校的綜合性大學(xué)，作為國(guó)內(nèi)第一梯隊(duì)的綜合性大學(xué)，在新工科帶來(lái)的工程教育整體改革的背景下，充分重視電子信息一流專業(yè)的建設(shè)，先后成立了電子信息類工程實(shí)踐教育中心、實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心和虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，與21家企業(yè)合作成立了校企聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室。面對(duì)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的要求，綜合性大學(xué)電子信息類專業(yè)如何在傳統(tǒng)模式中有所創(chuàng)新，如何更好地推動(dòng)學(xué)科建設(shè)與企業(yè)資源協(xié)調(diào)，如何在產(chǎn)教融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)工作中發(fā)揮綜合性大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)，是新工科建設(shè)背景下綜合性大學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革探索的重要課題。

本文以南京大學(xué)電子信息類專業(yè)為例，對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作專業(yè)建設(shè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的科研與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提出綜合性大學(xué)電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)意見(jiàn)，以為新時(shí)代“雙一流”綜合性大學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)做出有益的嘗試與探索。

一、高?？飘a(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)現(xiàn)狀

科產(chǎn)教融合是充分整合利用高校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源，把以課堂專業(yè)知識(shí)傳授為主的教育與以直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式[6]?？飘a(chǎn)教協(xié)同育人的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，將大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)作為關(guān)注的重點(diǎn)，把提升人才培養(yǎng)質(zhì)量作為主線，以模式創(chuàng)新為切入點(diǎn)，打造具有良好示范和帶動(dòng)效應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)體系[7]。隨著高校產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目的持續(xù)推進(jìn)和科教一體協(xié)同培養(yǎng)計(jì)劃的深入實(shí)施，各高校在校企深度合作、科教融合方面取得了一定的成果，將科產(chǎn)教密切結(jié)合，以“科”為媒介，以“產(chǎn)”為導(dǎo)向，以“教”為目的，逐漸形成了“產(chǎn)教結(jié)合、科教并舉、以教促產(chǎn)、以科養(yǎng)教”的良性循環(huán)。國(guó)內(nèi)學(xué)者的科產(chǎn)教融合實(shí)踐研究已經(jīng)初步形成系統(tǒng)。周桐等人針對(duì)現(xiàn)代高職教育體系中存在的校企雙方培養(yǎng)目標(biāo)不統(tǒng)一、產(chǎn)教融合的體制機(jī)制不健全和“雙主體”的培養(yǎng)模式不明確等問(wèn)題，構(gòu)建了以產(chǎn)業(yè)學(xué)院為載體的“三融合、六共同、三維度”產(chǎn)教融合模式[8]。劉澤華等人針對(duì)綜合性地方高校在新工科建設(shè)中面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)育人特征，構(gòu)建了政產(chǎn)學(xué)研用“大協(xié)同”校地企多方共贏機(jī)制，在拓展協(xié)同育人路徑等方面開(kāi)展了實(shí)踐探索[7]。孫遠(yuǎn)洋等人針對(duì)科教融合在應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的科研與教學(xué)缺乏有機(jī)統(tǒng)一、教學(xué)模式單一、學(xué)生積極性不高等問(wèn)題，提出了“寓教于研，寓研于教”的人才培養(yǎng)模式[9]。

然而，綜合性大學(xué)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)還存在一些問(wèn)題。整體看來(lái)，傳統(tǒng)校企合作多將人才培養(yǎng)分成校內(nèi)培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)習(xí)兩個(gè)獨(dú)立的培養(yǎng)階段，偏重技能培養(yǎng)，在產(chǎn)教融合過(guò)程中不夠重視高校的科研優(yōu)勢(shì)，未能有效發(fā)揮高校在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

第一，缺少能夠結(jié)合理論學(xué)習(xí)、創(chuàng)新實(shí)踐的多元教學(xué)平臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)平臺(tái)不能很好地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的融合，專業(yè)教育與課外實(shí)踐彼此獨(dú)立，第二課堂的課外活動(dòng)受時(shí)空限制，多停留在理論層面。

第二，校企合作形式單一。校企合作主要采取課程講座的形式，引入企業(yè)工程師參與授課，授課內(nèi)容以技術(shù)培訓(xùn)為主，難以滿足學(xué)生對(duì)實(shí)踐和科研的不同需求，缺乏教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)和教學(xué)方法探討，未能有效融入現(xiàn)有教學(xué)體系。另外，部分企業(yè)工程師授課存在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)能力不足的劣勢(shì)，未能與高校教學(xué)和科研的優(yōu)勢(shì)相融合。

第三，科研成果轉(zhuǎn)化教學(xué)資源深度不夠。校企合作的課程多為應(yīng)用類課程，未能涉及前沿科技。單純面向現(xiàn)有產(chǎn)業(yè)應(yīng)用的課程設(shè)計(jì)不能發(fā)揮“雙一流”綜合性大學(xué)的科研優(yōu)勢(shì)。

因此，如何整合校企教育資源、科研資源和產(chǎn)業(yè)資源，以實(shí)現(xiàn)科研成果和產(chǎn)業(yè)實(shí)踐反哺指導(dǎo)基礎(chǔ)教學(xué)，是科產(chǎn)教融合培養(yǎng)過(guò)程中一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。

二、科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)探索

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合南京大學(xué)電子科學(xué)與工程學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）科研和教學(xué)優(yōu)勢(shì)，本文提出適用于電子信息類專業(yè)的綜合性大學(xué)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)方案。該方案堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念，大力拓展實(shí)踐資源配置，面向不同年級(jí)設(shè)置多層次的實(shí)踐平臺(tái)，豐富課程體系內(nèi)容，合理開(kāi)發(fā)校內(nèi)科研資源，以整合教育、科研和產(chǎn)業(yè)資源，力求每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所用、學(xué)有所成。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是影響學(xué)生發(fā)展最直接的中介和變量，課程質(zhì)量直接決定著人才培養(yǎng)質(zhì)量[10]。大學(xué)課程結(jié)構(gòu)調(diào)整必須堅(jiān)持 “以學(xué)生為中心”，才能真正實(shí)現(xiàn)課程育人的本體功能，助力實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)[11]。南京大學(xué)電子信息類專業(yè)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的育人理念（如圖1所示），圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)課程設(shè)計(jì)，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以企業(yè)需求為指導(dǎo)，以科研項(xiàng)目為支撐，以學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生的競(jìng)賽、科創(chuàng)項(xiàng)目，加強(qiáng)課程與產(chǎn)業(yè)、科研的融合，滿足學(xué)生在專業(yè)學(xué)術(shù)類、交叉創(chuàng)新類、就業(yè)創(chuàng)業(yè)類三條不同發(fā)展路徑的需求，達(dá)到“深化高階、學(xué)以致用”的教學(xué)效果。在理論課程設(shè)計(jì)中，基于傳統(tǒng)理論知識(shí)教學(xué)，結(jié)合學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)科深造上的要求，融入前沿設(shè)計(jì)理論剖析和關(guān)鍵設(shè)計(jì)課堂復(fù)現(xiàn)兩個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)以深化教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神；在實(shí)踐課程設(shè)計(jì)中，課程綜合實(shí)驗(yàn)的課題設(shè)計(jì)注重與行業(yè)需求相結(jié)合，采用案例教學(xué)的形式，集合來(lái)自企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)項(xiàng)目和高校的科研課題，與學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)需求接軌，邀請(qǐng)合作單位派遣專家全程指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展設(shè)計(jì)工作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

以集成電路專業(yè)為例，圍繞“每生一芯片”的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生科研深造、就業(yè)工作的不同發(fā)展，教學(xué)團(tuán)隊(duì)（包括各類專業(yè)方向教師、芯片設(shè)計(jì)企業(yè)工程師）向課題組和企業(yè)征集實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生完成一塊芯片從架構(gòu)體系到版圖設(shè)計(jì)的全部設(shè)計(jì)過(guò)程，涵蓋芯片設(shè)計(jì)流片前的所有相關(guān)工作。教學(xué)成果作為學(xué)科競(jìng)賽作品的設(shè)計(jì)原型，或作為學(xué)生專業(yè)深造的科研課題，實(shí)現(xiàn)了以教輔賽、以教促研，孵化了有影響力的工業(yè)應(yīng)用成果和學(xué)術(shù)論文，實(shí)現(xiàn)了成果轉(zhuǎn)化。

（二）優(yōu)化實(shí)踐資源配置

南京大學(xué)電子信息類專業(yè)在實(shí)踐資源的配置上充分考慮專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)科需求，從實(shí)踐基地、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等方面進(jìn)行了改革探索，建設(shè)了科產(chǎn)教融合的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，優(yōu)化了課內(nèi)外實(shí)踐資源配置。

第一，實(shí)踐基地搭建。在科產(chǎn)教融合實(shí)踐育人平臺(tái)支持下，學(xué)院與多家科技企業(yè)公司簽訂產(chǎn)學(xué)合作項(xiàng)目。學(xué)院協(xié)同南京大學(xué)學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心搭建了小米創(chuàng)業(yè)就業(yè)基地，為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)客空間、孵化基地等條件；與普源精電合作舉辦電子工藝暨測(cè)量?jī)x器大賽，與拓攻（南京）機(jī)器人有限公司共同指導(dǎo)學(xué)生參與中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，賽課結(jié)合，擴(kuò)大影響范圍，反哺課程設(shè)計(jì)；設(shè)立國(guó)際科考項(xiàng)目，與海外企業(yè)對(duì)接開(kāi)展實(shí)習(xí)參觀，拓寬學(xué)生視野，深化工程教育國(guó)際交流與合作。

第二，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)建設(shè)。建立由學(xué)校教師和行業(yè)專家組成的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，涵蓋多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，為學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，促進(jìn)科研合作和產(chǎn)業(yè)交流。課內(nèi)，遴選各學(xué)科科研成果突出的教授、實(shí)踐教學(xué)能力較強(qiáng)的教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論指導(dǎo)、科研思維培養(yǎng)和實(shí)踐能力鍛煉；課外，培養(yǎng)具有產(chǎn)業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)導(dǎo)師，由企業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際項(xiàng)目。

第三，創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目支持。學(xué)院每年對(duì)創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目提供資金和資源支持，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新、實(shí)踐項(xiàng)目場(chǎng)地支持、創(chuàng)新實(shí)踐競(jìng)賽獎(jiǎng)勵(lì)等方面的硬件條件進(jìn)行完善。學(xué)院增設(shè)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型的實(shí)踐課程，鼓勵(lì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)申報(bào)實(shí)驗(yàn)室創(chuàng)新項(xiàng)目，接觸前沿科技，推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與與行業(yè)合作的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)院每年組織項(xiàng)目成果展示年會(huì)，促進(jìn)成果交流，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。

（三）形成科產(chǎn)教多層次融合的實(shí)踐教學(xué)體系

南京大學(xué)電子信息類專業(yè)科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系充分發(fā)揮高?？蒲袃?yōu)勢(shì)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展新技術(shù)，將科研成果引入實(shí)踐教學(xué)體系。以課程、教育為紐帶，堅(jiān)持科研發(fā)展目標(biāo)、產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向與教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向相統(tǒng)一，實(shí)踐平臺(tái)體系設(shè)計(jì)“三步走”（如圖2所示），實(shí)現(xiàn)學(xué)生多學(xué)科綜合、多任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多技術(shù)實(shí)現(xiàn)、多工程環(huán)節(jié)協(xié)調(diào)等復(fù)雜問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)。根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)、科研發(fā)展方向和行業(yè)產(chǎn)業(yè)需求修訂完善人才培養(yǎng)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革。

第一步，加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)教育，搭建基礎(chǔ)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。大一學(xué)年，開(kāi)設(shè)科產(chǎn)教融合課程，專業(yè)教師參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，在實(shí)踐中培育學(xué)生的科研思維、培養(yǎng)學(xué)生的科研志趣；企業(yè)工程師通過(guò)手勢(shì)控制彩燈、簡(jiǎn)易示波器等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計(jì)理念、開(kāi)發(fā)方法融入課程教學(xué)，讓學(xué)生在動(dòng)手制作中將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的基礎(chǔ)工程實(shí)踐能力，又培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣。

第二步，夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，搭建專業(yè)教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)。大二學(xué)年，開(kāi)設(shè)電子學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)課程，以模電系統(tǒng)、數(shù)字系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生建立電子系統(tǒng)概念，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能。開(kāi)設(shè)電子信息前沿系列講座，與華為、普源精電、諾基亞、上海貝爾等企業(yè)合作，開(kāi)設(shè)芯片設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)通信、集成電路等不同專業(yè)方向課程。企業(yè)工程師參與實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展講座、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，將產(chǎn)業(yè)界前沿技術(shù)、產(chǎn)品開(kāi)發(fā)理念融入現(xiàn)有課程，引導(dǎo)學(xué)生接觸學(xué)科專業(yè)前沿知識(shí)，了解電子信息領(lǐng)域各方向的發(fā)展現(xiàn)狀，培養(yǎng)專業(yè)興趣。

第三步，深耕專業(yè)高階課程，搭建科創(chuàng)訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)。發(fā)揮“雙一流”建設(shè)高校的科研優(yōu)勢(shì)，圍繞一流專業(yè)建設(shè)，及時(shí)將科研優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為教學(xué)優(yōu)勢(shì)，銜接本碩培養(yǎng)，貫通產(chǎn)學(xué)研鏈條。大三、大四學(xué)年，面向不同專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的高階課程：面向集成電路專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)高級(jí)模擬及射頻集成電路設(shè)計(jì)與實(shí)踐這一專業(yè)課程，讓學(xué)生學(xué)習(xí)芯片設(shè)計(jì)、仿真、版圖拼接，掌握業(yè)界最新設(shè)計(jì)方法；面向電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)電磁場(chǎng)三維仿真與天線設(shè)計(jì)這一專業(yè)課程，針對(duì)企業(yè)需求，將產(chǎn)業(yè)聚焦熱點(diǎn)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在科研實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)下完成建模仿真、天線制備；面向通信工程專業(yè)學(xué)生，開(kāi)設(shè)數(shù)據(jù)通信實(shí)驗(yàn)這一專業(yè)課程，結(jié)合NI發(fā)布的USRP通用軟件無(wú)線硬件平臺(tái)和NI LabVIEW軟件，與公司合作開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建不同通信場(chǎng)景原型，配合空天地通信實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)星地寬帶信道仿真、車聯(lián)網(wǎng)車路互聯(lián)通信仿真、無(wú)人機(jī)群路線規(guī)劃設(shè)計(jì)等高階專業(yè)實(shí)驗(yàn)。通過(guò)科教融合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)科研實(shí)驗(yàn)室，引導(dǎo)學(xué)生接觸專業(yè)前沿知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的科技創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣。

三、科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系人才培養(yǎng)成效

基于上述科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系的設(shè)計(jì)思路，南京大學(xué)電子信息類專業(yè)充分發(fā)揮“雙一流”綜合性大學(xué)科研優(yōu)勢(shì)，與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)在課程設(shè)計(jì)、課外實(shí)踐活動(dòng)等方面進(jìn)一步深化產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研合作協(xié)同育人三級(jí)實(shí)施體系，搭建校企對(duì)接、科教融合平臺(tái)，將最新的產(chǎn)業(yè)成果和前沿科技引入教學(xué)培養(yǎng)全過(guò)程，共同推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，擴(kuò)大了育人成果，取得了良好成效。

（一）校企合作課程占比大、影響面廣

學(xué)院依托各合作企業(yè)開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程、更新現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)課程、建設(shè)高階專業(yè)課程，2018年以來(lái)共開(kāi)設(shè)了8門校企合作課程（見(jiàn)表1），課程形式包括校內(nèi)講座、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，覆蓋從低年級(jí)學(xué)科基礎(chǔ)課程到高年級(jí)專業(yè)高階課程。一方面，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生參與基地實(shí)習(xí)工作，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力、工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新發(fā)展能力；鼓勵(lì)教師參與基地工程項(xiàng)目，豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)科產(chǎn)教融合，加速科研成果向生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。另一方面，基地工程師作為兼職教師參與課程教學(xué)，參與人才培養(yǎng)全過(guò)程；搭建就業(yè)綠色通道，為企業(yè)儲(chǔ)備優(yōu)質(zhì)人才。

（二）學(xué)科競(jìng)賽體系完備、成果喜人

電子信息類人才培養(yǎng)離不開(kāi)課外實(shí)踐活動(dòng)，科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系中的課外實(shí)踐活動(dòng)是對(duì)課內(nèi)理論及實(shí)驗(yàn)課程的補(bǔ)充。在傳統(tǒng)的電子設(shè)計(jì)競(jìng)賽基礎(chǔ)上，學(xué)院擴(kuò)大了電子信息類專業(yè)競(jìng)賽范圍，形成了多維學(xué)科競(jìng)賽體系，覆蓋基礎(chǔ)競(jìng)賽、學(xué)科競(jìng)賽、專業(yè)競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽（見(jiàn)表2）。競(jìng)賽包括物聯(lián)網(wǎng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽、集成電路設(shè)計(jì)競(jìng)賽、嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽等，比賽課題多數(shù)來(lái)自各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室科研方向，并與企業(yè)合作，吸納企業(yè)工程師作為指導(dǎo)老師或比賽評(píng)審，為學(xué)生提供專業(yè)指導(dǎo)，取得了顯著的成效。近兩年，學(xué)院獲得中國(guó)國(guó)際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國(guó)金獎(jiǎng)2項(xiàng)、英特爾人工智能全球影響力嘉年華全球最高獎(jiǎng)1項(xiàng)、其余學(xué)科競(jìng)賽國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10余項(xiàng)。

（三）科創(chuàng)項(xiàng)目參與人數(shù)多、課題覆蓋面廣

在科產(chǎn)教融合實(shí)踐育人平臺(tái)支持下，學(xué)生科創(chuàng)項(xiàng)目促進(jìn)了專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合。學(xué)院以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目為載體搭建了“專業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的實(shí)踐平臺(tái)，每年學(xué)院有超過(guò)75%的學(xué)生參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要來(lái)自企業(yè)和實(shí)驗(yàn)室，包括華為、小米等行業(yè)領(lǐng)先企業(yè)，課題來(lái)源于真實(shí)業(yè)內(nèi)案例，融合理論知識(shí)和產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力；邀請(qǐng)學(xué)校長(zhǎng)江學(xué)者、國(guó)家杰青等知名教授出題獻(xiàn)策，覆蓋學(xué)院各個(gè)專業(yè)和科研方向，充分發(fā)揮綜合性大學(xué)的科研力量，讓學(xué)生在本科階段提前接觸科研訓(xùn)練，為日后進(jìn)一步深造夯實(shí)基礎(chǔ)?？蒲写俑?jìng)賽、競(jìng)賽促教學(xué)、教學(xué)促創(chuàng)業(yè)的科產(chǎn)教融合路徑解決了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與教師科研教學(xué)分離的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的設(shè)計(jì)思維、工程思維、批判性思維和數(shù)字化思維，提升了學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，確保畢業(yè)生均能達(dá)到本專業(yè)的各項(xiàng)實(shí)踐能力要求。學(xué)院2023年度共有228名學(xué)生預(yù)立項(xiàng)71個(gè)項(xiàng)目參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目，參與人數(shù)連續(xù)5年居全校之首，連續(xù)6年均有項(xiàng)目入選全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)年會(huì)，2023年獲2項(xiàng)優(yōu)秀學(xué)術(shù)論文獎(jiǎng)和1項(xiàng)優(yōu)秀項(xiàng)目展示獎(jiǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

南京大學(xué)電子信息類專業(yè)結(jié)合“雙一流”綜合性大學(xué)在科產(chǎn)教融合實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮科研與教學(xué)優(yōu)勢(shì)，順應(yīng)新工科建設(shè)要求，以當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向優(yōu)化了實(shí)踐創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的設(shè)計(jì)思路，結(jié)合實(shí)驗(yàn)室的科研方向，與行業(yè)企業(yè)建立深度合作關(guān)系，構(gòu)建了多層次融合的實(shí)踐教學(xué)體系，取得了一系列育人成果。未來(lái)，南京大學(xué)電子信息類專業(yè)還將結(jié)合學(xué)校特點(diǎn)，繼續(xù)完善科產(chǎn)教融合育人體系建設(shè)，探索校企合作、科教結(jié)合的科產(chǎn)教融合模式，以更好地滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)對(duì)實(shí)踐創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需求；優(yōu)化基礎(chǔ)學(xué)科教育，為專業(yè)學(xué)科教育夯實(shí)基礎(chǔ)，瞄準(zhǔn)解決“卡脖子”問(wèn)題，在中國(guó)特色世界一流大學(xué)新征程中展現(xiàn)新作為新?lián)?dāng)。

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［責(zé)任編輯：周侯辰］