指向深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”構(gòu)建路徑探索

【摘要】在素質(zhì)教育政策持續(xù)引領(lǐng)教育革新的背景下，教育教學(xué)理念正經(jīng)歷深刻轉(zhuǎn)型與升級，學(xué)思課堂作為一種先進(jìn)教學(xué)模式的重要性日益顯現(xiàn).學(xué)思課堂倡導(dǎo)的教學(xué)原則旨在重塑課堂生態(tài)，強調(diào)通過營造自主學(xué)習(xí)氛圍，賦予學(xué)生充足的獨立思考時間和空間，尊重并強化其在課堂活動中的主體地位，激發(fā)學(xué)生深度探究和創(chuàng)新思維.教師在踐行學(xué)思課堂理念時，需著力于改良傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)造機會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中歷練批判性思維和解決問題的能力，培養(yǎng)綜合素養(yǎng).文章通過教學(xué)改革舉措，旨在學(xué)思課堂構(gòu)建一個既能提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，又能全面發(fā)展其各項潛能的高效學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實現(xiàn)素質(zhì)教育的深度落地.

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)思課堂；構(gòu)建路徑

引 言

小學(xué)生心智發(fā)展階段特性，尚不具備成熟的邏輯思維與理解能力，故在面對抽象復(fù)雜數(shù)學(xué)知識時往往會遭遇較大挑戰(zhàn).這不僅會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，而且制約教學(xué)質(zhì)量的整體提升.在新課改的指引下，教師亟須采取適切的教學(xué)策略，以吸引學(xué)生積極參與，點燃其對數(shù)學(xué)的興趣.為此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地將抽象數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐子诟兄?、生動活潑的形式，便于學(xué)生領(lǐng)會和吸收.融入“學(xué)思課堂”理念于數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，搭建高效的教學(xué)平臺，激發(fā)學(xué)生主動投入，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與數(shù)學(xué)素養(yǎng).

一、深度學(xué)習(xí)內(nèi)涵解析

深度學(xué)習(xí)是一種強調(diào)理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造等高層次認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)理念，它超越了傳統(tǒng)知識傳授的淺層學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在有意義的情境中主動探索、深度思考和解決問題.深度學(xué)習(xí)的核心內(nèi)涵主要包括以下幾點，第一，知識建構(gòu)與遷移能力，深度學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生在獲取知識的過程中，通過主動參與和實踐操作，形成對知識的深層理解，能夠靈活運用所學(xué)知識解決新情境中的問題，實現(xiàn)知識的遷移和深化.批判性思維與創(chuàng)新能力，深度學(xué)習(xí)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對信息的分析、篩選和批判性解讀能力，鼓勵他們敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新，通過不斷的探索與試錯，提升解決問題的原創(chuàng)性.第二，自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓他們學(xué)會自我調(diào)控學(xué)習(xí)進(jìn)度和策略，也強調(diào)學(xué)生在小組合作中互動交流，共享資源，通過合作解決問題.

數(shù)學(xué)本身就是一門高度抽象和邏輯嚴(yán)密的學(xué)科，通過深度學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，結(jié)合具體情境理解數(shù)學(xué)概念，通過動手操作、探究實驗等方式感知數(shù)學(xué)的實用性和趣味性，有助于小學(xué)生跳出機械記憶和模仿，真正理解和掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上打下堅實的基礎(chǔ).

二、深度學(xué)習(xí)視角下“學(xué)思課堂”的價值

（一）深度學(xué)習(xí)視角下“學(xué)思課堂”的必要性

深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識的深度理解和內(nèi)化，追求更高層次的認(rèn)知能力培養(yǎng)，而這恰與“學(xué)思課堂”倡導(dǎo)的主動學(xué)習(xí)、深度思考相輔相成.在“學(xué)思課堂”中，學(xué)生不再是被動的信息接收者，而是成為積極的問題發(fā)現(xiàn)者和解決者，通過親身參與、合作探究，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識的深度領(lǐng)悟與靈活運用.深度學(xué)習(xí)視角下的“學(xué)思課堂”必要性體現(xiàn)在以下幾個方面.首先，它能有效破解傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的淺層記憶和機械應(yīng)用問題，通過設(shè)計富有挑戰(zhàn)性的問題情境，激發(fā)學(xué)生深度思考，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力.其次，這種教學(xué)模式順應(yīng)了素質(zhì)教育和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的趨勢，有助于塑造學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和問題解決能力，全面提升其數(shù)學(xué)素養(yǎng).最后，“學(xué)思課堂”能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，使他們能夠在真實情境中主動尋找數(shù)學(xué)規(guī)律，形成持續(xù)、終身的學(xué)習(xí)動力.在深度學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建和推行“學(xué)思課堂”模式，無疑是提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要路徑.

（二）激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與積極性

一方面，通過創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際經(jīng)驗緊密結(jié)合，增強數(shù)學(xué)知識的直觀性和趣味性，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中自然產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.另一方面，“學(xué)思課堂”強調(diào)以學(xué)生為主體，鼓勵學(xué)生主動探索、深度思考和合作交流，打破了以往單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，賦予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主權(quán).這種環(huán)境下，學(xué)生在自我發(fā)現(xiàn)、主動建構(gòu)知識的過程中，感受到成功的喜悅與成就感，可進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和內(nèi)在動力.同時，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和支持者，通過適時啟發(fā)、適度引導(dǎo)和及時反饋，激發(fā)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們在解決復(fù)雜問題的過程中不斷提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)，實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo).

（三）融合生活情境，實現(xiàn)知識與技能的深度整合

深度學(xué)習(xí)視角下的“學(xué)思課堂”模式，格外重視將抽象的數(shù)學(xué)知識與日常生活情境緊密結(jié)合，以此為契機，推動知識與技能的深度整合與內(nèi)化.在教學(xué)實踐中，教師通過精心設(shè)計生活化的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的環(huán)境出發(fā)，將數(shù)學(xué)知識與實際生活無縫對接，促使學(xué)生在解決實際問題的過程中深化對數(shù)學(xué)原理的理解，增強知識的實用性與應(yīng)用性.具體來說，教師可以選取生活中的常見事例，如購物、旅行等，將數(shù)學(xué)中的幾何、統(tǒng)計等相關(guān)知識嵌入其中，促使學(xué)生在親歷情境、動手操作的過程中，主動發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，形成對數(shù)學(xué)知識的深度認(rèn)知.同時，生活情境的融入也能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵他們運用所學(xué)數(shù)學(xué)技能解決實際問題，實現(xiàn)知識與技能的深度融合和有效轉(zhuǎn)化.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”構(gòu)建存在的問題與挑戰(zhàn)

（一）理論與實踐銜接問題

教師們面臨的一大挑戰(zhàn)是理論與實踐的銜接問題.盡管深度學(xué)習(xí)和“學(xué)思課堂”的先進(jìn)理念已在教育界廣為傳播，但在實際教學(xué)情境中，部分教師在將這些理念轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)策略時遇到困難.一方面，教師對深度學(xué)習(xí)理論理解不夠深入，難以在設(shè)計課程和教學(xué)活動時充分體現(xiàn)出學(xué)生自主探索、深度思考的核心要求；另一方面，課堂實踐中，由于受到課時安排、班級規(guī)模、教學(xué)資源等因素限制，教師在嘗試將理論付諸實踐時，可能無法充分保障學(xué)生有足夠的時間和空間進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致理論與實際教學(xué)情境存在斷層.

（二）深度學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建滯后

在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”的實踐中，深度學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建相對滯后，已成為阻礙教學(xué)改革深化的瓶頸.傳統(tǒng)的評價體系往往偏重于對學(xué)生知識掌握程度的靜態(tài)檢測，而深度學(xué)習(xí)理念則強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、問題解決能力等多維度、全過程的評價.在實際操作中，許多教師依然沿用單一的紙筆測試方式，未能充分關(guān)注并評價學(xué)生在“學(xué)思課堂”中產(chǎn)生的內(nèi)在認(rèn)知變化、思維深度的提升以及問題解決策略的形成.構(gòu)建適應(yīng)深度學(xué)習(xí)的評價體系，要求教師不僅需要掌握新的評價理念與方法，還需要設(shè)計并實施能夠反映學(xué)生深度學(xué)習(xí)過程與結(jié)果的多元評價工具與標(biāo)準(zhǔn)，如觀察記錄、作品集評價、情境化任務(wù)評價等.但由于對深度學(xué)習(xí)評價體系的認(rèn)識不足、評價工具的研發(fā)滯后以及評價實施的復(fù)雜性，導(dǎo)致這一領(lǐng)域的構(gòu)建進(jìn)度相對緩慢，亟待教師從理論研究到實踐操作層面進(jìn)行全面而深入的探索與改革.

（三）學(xué)生主體性與個性化培養(yǎng)策略不足

深度學(xué)習(xí)強調(diào)以學(xué)生為中心，鼓勵他們主動探索和創(chuàng)新實踐，然而在實際教學(xué)中，教師往往受限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式和固化的評價體系，難以充分激發(fā)和尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性未得到充分發(fā)揮.此外，由于班級規(guī)模、教學(xué)資源、教師精力等方面的限制，個性化教學(xué)策略的實施面臨較大挑戰(zhàn)，難以針對每名學(xué)生的認(rèn)知特點、興趣愛好及學(xué)習(xí)需求進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)和個別化教學(xué).

四、“學(xué)思課堂”構(gòu)建路徑與策略研究

（一）明確深度學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的“學(xué)思課堂”設(shè)計原則

在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”時，深度學(xué)習(xí)理論為我們提供了堅實的理論指導(dǎo)，依據(jù)該理論，我們需明確三大核心設(shè)計原則，以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)其深度理解和知識內(nèi)化.

問題驅(qū)動原則：在“學(xué)思課堂”中，教師應(yīng)遵循問題驅(qū)動的教學(xué)策略，設(shè)計富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行主動探索和深度思考.問題應(yīng)源于生活實際或?qū)W科內(nèi)部邏輯，以激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們通過自主解決問題來獲取知識，而不是被動接受教師的講解.

主動參與原則：深度學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生的主體地位，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與、主動投入.教師需創(chuàng)設(shè)開放性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生自主提問、獨立思考和實踐操作，培養(yǎng)他們主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力，使學(xué)生在“做中學(xué)”“思中學(xué)”.

合作探究原則：在“學(xué)思課堂”中，合作探究是培養(yǎng)學(xué)生社交能力和團(tuán)隊協(xié)作精神的重要途徑.教師應(yīng)組織多種形式的合作學(xué)習(xí)活動，如小組討論、項目合作等，讓學(xué)生在相互交流、互幫互助的過程中，共享思維成果，共同解決問題，實現(xiàn)知識的深度建構(gòu)與內(nèi)化.

（二）構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)問題情境，引發(fā)深度思考

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計具有一定開放性、挑戰(zhàn)性和現(xiàn)實關(guān)聯(lián)度的問題情境，這些情境應(yīng)能觸動學(xué)生的好奇心，激發(fā)其主動探尋數(shù)學(xué)問題背后深層含義的動力.教師可將生活實例融入教學(xué)，讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，自然而然地接觸到數(shù)學(xué)概念和原理，促使他們從多角度、多層次進(jìn)行思考.教師在構(gòu)建問題情境時，需注重問題的漸進(jìn)性和層次性，使不同層次的學(xué)生都能在其現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行深度思考.低年級學(xué)生可以從簡單的實際問題入手，逐漸過渡到抽象的數(shù)學(xué)問題；高年級學(xué)生則可以通過復(fù)雜的情境分析，培養(yǎng)他們綜合運用知識解決問題的能力.鼓勵學(xué)生在問題解決過程中，運用多元化的思考工具與策略，如畫圖、列表、模型構(gòu)建等，促進(jìn)其對問題的深入理解和全面把握.

以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊“小數(shù)的初步認(rèn)識”的教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)生活教學(xué)情境.教師以班級即將舉辦野餐活動為背景，展示了各種食品的價格（如礦泉水1.5元/瓶，薯片2.8元/袋，三明治3.6元/個等），并告知班級總預(yù)算為100元.教師將學(xué)生分為若干小組，每組成員共同制訂購物清單，考慮預(yù)算限制的同時要盡可能滿足同學(xué)對各類食品的需求.例如，某一小組決定購買15瓶礦泉水（共22.5元）、8袋薯片（共22.4元）和6個三明治（共21.6元），初步計算總花費為66.5元.在初次計算后，小組發(fā)現(xiàn)預(yù)算還有剩余，于是決定增加購買一些餅干（假設(shè)每包1.2元），他們經(jīng)過多次嘗試，最終選擇了購買20包餅干（共24元），并將預(yù)算總額控制在接近但不超過100元.在討論環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生分析為何選用這些商品組合，如何進(jìn)行小數(shù)加減運算，以及如何在預(yù)算范圍內(nèi)合理分配購買數(shù)量.學(xué)生在討論中認(rèn)識到，通過比較商品單價的小數(shù)大小和進(jìn)行連續(xù)加法運算，可以有效控制預(yù)算，同時深化了對小數(shù)意義的理解和小數(shù)加減法的實際應(yīng)用.

（三）采用多元化評價方式，關(guān)注學(xué)習(xí)過程與成果

教師應(yīng)當(dāng)摒棄單一的紙筆測試，采用形成性評價，全程追蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展、知識建構(gòu)和問題解決能力的進(jìn)步.如通過觀察記錄學(xué)生在課堂討論、小組合作、實踐操作中的表現(xiàn)，評價其在解決實際數(shù)學(xué)問題時的創(chuàng)新思維和批判性思考.采用表現(xiàn)性評價，鼓勵學(xué)生通過項目作業(yè)、數(shù)學(xué)日記等形式展示他們的學(xué)習(xí)成果，可以評估學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的深入理解和應(yīng)用，還可以反映出他們的綜合素養(yǎng).教師還可引入自評和互評機制，讓學(xué)生參與到評價過程中，以提升他們的自我認(rèn)知能力.此外，定期開展口頭陳述、課堂展示等活動，使學(xué)生有機會解釋和論證自己的數(shù)學(xué)思想，全面反映其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的深度和廣度.

以蘇教版小學(xué)三年級下冊“長方形和正方形的面積”教學(xué)為例，教師出示兩張形狀不同但周長相等的紙片，引導(dǎo)學(xué)生通過貼彩色貼紙覆蓋紙片面積的方式來直觀感受和比較兩者的大小，引出面積的概念.要求學(xué)生分組，教師為學(xué)生發(fā)放事先準(zhǔn)備好的各種形狀的卡片，通過剪裁、拼接、覆蓋等方式，探索并體會面積的含義.通過比照課本上的方格紙，直觀感受1平方厘米、1平方分米和1平方米的大小，并通過測量桌面、課本封面等實際物品，學(xué)習(xí)如何使用面積單位.在這個過程中，教師觀察并記錄學(xué)生在小組合作、動手操作及解決問題過程中的表現(xiàn)，關(guān)注他們對面積概念的理解，面積單位的運用以及問題解決能力的提升.并在課堂后半段，要求各小組匯報并展示自己的學(xué)習(xí)成果，通過互評和師評，共同探討和總結(jié)比較面積大小的各種方法和策略.

（四）設(shè)計層次化、遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)探究活動

在小學(xué)數(shù)學(xué)“學(xué)思課堂”中，設(shè)計層次化、遞進(jìn)式的數(shù)學(xué)探究活動是不可或缺的教學(xué)策略.教師需依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從基礎(chǔ)概念著手，設(shè)計易于理解的入門級探究活動，讓學(xué)生初步感知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律.隨著學(xué)習(xí)的深入，逐步增設(shè)具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生運用已學(xué)知識解決較復(fù)雜問題，實現(xiàn)知識的縱向深化.如在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”概念時，初期可以讓學(xué)生通過實物操作理解幾分之一的含義，隨后引入分?jǐn)?shù)比較、加減運算等遞進(jìn)探究，直至解決與分?jǐn)?shù)相關(guān)的實際問題.此外，探究活動還可橫向關(guān)聯(lián)其他數(shù)學(xué)領(lǐng)域，如在探究“面積”時，可以結(jié)合圖形分割、比例等內(nèi)容，形成跨領(lǐng)域的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò).教師不斷引導(dǎo)學(xué)生從直觀感知走向理性思考，從單一技能訓(xùn)練邁向綜合運用，有效培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)，這種層次化、遞進(jìn)式的活動設(shè)計也強調(diào)了學(xué)生的主體地位，鼓勵他們主動參與、自主探索，有利于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和問題解決策略.

結(jié) 語

深度學(xué)習(xí)作為一種旨在培養(yǎng)高層次認(rèn)知能力的教學(xué)理念，與小學(xué)數(shù)學(xué)教育的結(jié)合顯得尤為重要且高效.“學(xué)思課堂”正是踐行深度學(xué)習(xí)理念的理想載體，它倡導(dǎo)主動學(xué)習(xí)、深度思考和實踐探究，克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，賦予學(xué)生更廣闊的學(xué)習(xí)空間.通過創(chuàng)設(shè)生活化情境、設(shè)計層次遞進(jìn)的探究活動，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，實現(xiàn)知識與技能的深度整合與內(nèi)化.教師應(yīng)秉持問題驅(qū)動、主動參與和合作探究的原則，構(gòu)建開放性數(shù)學(xué)問題情境，采取多元化評價方式，以及設(shè)計層層遞進(jìn)的探究活動，以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)和全面發(fā)展.

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