情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用策略探究

【摘要】《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求“豐富教學(xué)方式”，以進(jìn)一步改變單一講授式教學(xué)方式，“強(qiáng)化情境設(shè)計(jì)與問題提出”，自此情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用日益頻繁.數(shù)學(xué)知識(shí)抽象性、邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大，利用數(shù)學(xué)源于生活的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，開展情境教學(xué)，能夠降低學(xué)生的理解難度，讓數(shù)學(xué)教學(xué)事半功倍.基于此，文章從情境創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)實(shí)施兩個(gè)方面入手，深入探究了情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的具體應(yīng)用策略，旨在通過有效的情境教學(xué)來推動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；課程改革；運(yùn)用策略

引 言

情境教學(xué)的廣泛應(yīng)用是時(shí)代發(fā)展的趨向，為提升情境教學(xué)效果，使得情境教學(xué)成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要媒介，教師就需把握情境教學(xué)的內(nèi)涵與特征，立足數(shù)學(xué)學(xué)科特色來精選情境素材，以優(yōu)質(zhì)的情境來推動(dòng)情境教學(xué)實(shí)施，繼而通過情境教學(xué)來導(dǎo)向深度學(xué)習(xí).現(xiàn)階段，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用并不成熟，甚至存在諸多問題，亟須教師進(jìn)一步的優(yōu)化解決.

一、提升情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量

情境的創(chuàng)設(shè)決定著情境教學(xué)的效果.現(xiàn)階段，在情境的創(chuàng)設(shè)上表現(xiàn)出較強(qiáng)的隨意性，情境整體質(zhì)量不高.有鑒于此，數(shù)學(xué)教學(xué)需多措并舉，提升情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量，保證情境教學(xué)實(shí)際效果.

（一）立足多元分析，確定情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)

目標(biāo)是最終衡量情境教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是指導(dǎo)情境教學(xué)進(jìn)行的關(guān)鍵依據(jù)，決定著情境創(chuàng)設(shè)的方向.在新課改背景下，情境創(chuàng)設(shè)目標(biāo)應(yīng)綜合《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情等多項(xiàng)因素.

一是《課程標(biāo)準(zhǔn)》分析.《課程標(biāo)準(zhǔn)》是數(shù)學(xué)教學(xué)的行動(dòng)指南，深入了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容，明確情境創(chuàng)設(shè)的目標(biāo)，能夠有效發(fā)揮它在教學(xué)中的價(jià)值.因《課程標(biāo)準(zhǔn)》內(nèi)容豐富，從課程內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)建議等多個(gè)方面對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了建議，也是分析的重要維度.具體到一節(jié)課的課程分析，需按照如下順序來展開.首先，對(duì)標(biāo)小學(xué)階段的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，明晰本節(jié)課所重點(diǎn)指向的核心素養(yǎng)，以此作為情境教學(xué)的總目標(biāo)與情境創(chuàng)設(shè)的總依據(jù).其次，按照教學(xué)內(nèi)容所屬領(lǐng)域，如圖形與幾何、綜合與實(shí)踐，分析《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“教學(xué)提示”與“內(nèi)容要求”，確定情境創(chuàng)設(shè)的方向.最后，結(jié)合《課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的育人要求，挖掘教材內(nèi)容中的德育元素，明晰情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，以此為情境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要因素.在進(jìn)行上述分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，并有效組織教學(xué)活動(dòng)，能夠保證情境創(chuàng)設(shè)的方向，提升情境教學(xué)質(zhì)量.

二是學(xué)生學(xué)習(xí)需要分析.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，情境教學(xué)是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，情境的創(chuàng)設(shè)也應(yīng)針對(duì)學(xué)生具體的學(xué)習(xí)需要進(jìn)行，因此在創(chuàng)設(shè)情境之前，教師要了解學(xué)生的學(xué)情，對(duì)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平有一定的了解，觀察他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)態(tài)度.在此基礎(chǔ)上，與預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行對(duì)比，明晰學(xué)生當(dāng)下認(rèn)知水平與預(yù)期認(rèn)知水平間的差距，以二者之間的差距來指導(dǎo)情境的創(chuàng)設(shè)，確保情境在學(xué)生認(rèn)知能力范圍之內(nèi)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)再利用與知識(shí)再生成.

三是學(xué)生特征分析.學(xué)生特征分析包括對(duì)學(xué)生相關(guān)能力、狀態(tài)等分析，能夠?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)提供重要依據(jù).學(xué)生特征分析不應(yīng)“廣撒網(wǎng)”，而應(yīng)針對(duì)本課學(xué)習(xí)所需學(xué)生具有的能力進(jìn)行分析，了解學(xué)生實(shí)際能力與所需能力之間的差距，以情境為彌補(bǔ)差距的媒介.同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡特征、興趣愛好等去選擇情境主題，保證能夠充分吸引學(xué)生的同時(shí)，可以發(fā)揮其教育價(jià)值.在分析期間，教師要增加與學(xué)生間的互動(dòng)，了解他們的心理情況，如學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)數(shù)學(xué)課程的態(tài)度等.

四是教學(xué)內(nèi)容分析.教學(xué)內(nèi)容分析需從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的范圍、廣度、深度進(jìn)行分析，完成對(duì)本課內(nèi)容中核心素養(yǎng)的構(gòu)成部分與等級(jí)關(guān)系的分析、分解，并將總教學(xué)目標(biāo)細(xì)化成子目標(biāo)，再根據(jù)子目標(biāo)分解細(xì)化內(nèi)容，依據(jù)知識(shí)間的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境.此外，情境教學(xué)不是唯一的教學(xué)方式，在實(shí)際教學(xué)中也不必針對(duì)每一子目標(biāo)來設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的情境，而是針對(duì)重難點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)若干情境，并在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平與課堂反饋對(duì)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)與調(diào)整，從而在情境的幫助下順利突破教學(xué)重難點(diǎn)，提升情境教學(xué)的實(shí)際效果.

（二）堅(jiān)定學(xué)生主體，遵循情境創(chuàng)設(shè)原則

從小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，提出以下幾個(gè)基本的原則.

一是生活性原則，要求情境的創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生生活實(shí)際，盡可能地還原真實(shí)的生活現(xiàn)象、社會(huì)生活真實(shí)事件等.小學(xué)數(shù)學(xué)與日常生活關(guān)系密切，絕大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)都可以在學(xué)生熟悉的生活中找到應(yīng)用，秉持生活性原則創(chuàng)設(shè)的情境有利于引發(fā)學(xué)生的共鳴，激發(fā)學(xué)生的興趣，也有利于學(xué)生在新舊知識(shí)間建立聯(lián)結(jié)，從而達(dá)到利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)化知識(shí)的目的，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與再生成.

二是針對(duì)性原則，要求情境創(chuàng)設(shè)需針對(duì)某一具體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行.在課程改革視域下，部分教師將情境教學(xué)作為“萬能法寶”，希望通過一個(gè)情境來達(dá)成一節(jié)課的所有目標(biāo)，最終的結(jié)果自然不能讓人滿意.注重情境創(chuàng)設(shè)的針對(duì)性，讓情境專門為其中一個(gè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，既降低了情境創(chuàng)設(shè)的難度，又能夠提升情境創(chuàng)設(shè)的效果.秉持著情境性原則來創(chuàng)設(shè)情境，一方面需圍繞核心素養(yǎng)這一總目標(biāo)，體現(xiàn)不同學(xué)段數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育要求，另一方面則需全面分析每章、每節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在知識(shí)、情境之間構(gòu)建緊密的聯(lián)系.

三是連貫性原則，要求情境創(chuàng)設(shè)與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相適應(yīng)，表現(xiàn)出層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的特點(diǎn).在連貫性原則的影響下，同一節(jié)課情境的創(chuàng)設(shè)需具有同一個(gè)主題，圍繞這一主題并在難度上表現(xiàn)出由簡(jiǎn)單向復(fù)雜的特點(diǎn).這樣主題就成了連綴若干課堂情境的主線，使得各個(gè)情境能夠相互銜接，保證了情境教學(xué)的邏輯性與完整性.

四是主體性原則，要求創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律、滿足學(xué)生多樣學(xué)習(xí)需求的情境.《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求尊重學(xué)生的主體地位，因此情境教學(xué)的實(shí)施自然也需為學(xué)生的發(fā)展所服務(wù).基于此，情境的創(chuàng)設(shè)就需提前了解所教班級(jí)學(xué)生的所屬學(xué)段，結(jié)合他們的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律明晰其在知識(shí)學(xué)習(xí)中可能存在的斷裂點(diǎn)，針對(duì)此來創(chuàng)設(shè)情境，使得情境成為連接學(xué)生認(rèn)知的橋梁.另外，主體性原則還要求情境為學(xué)生搭建自主合作平臺(tái)，尊重學(xué)生的主體地位，讓他們可以在更自由的環(huán)境中學(xué)習(xí)，用以解決現(xiàn)階段學(xué)生主體地位流于形式的問題.

五是整合性原則，要求教師從不同角度出發(fā)選擇創(chuàng)設(shè)情境所需要的素材，利用不同的方式呈現(xiàn)情境，這樣才能豐富情境內(nèi)容，保證學(xué)生盡可能多地接收到信息.《課程標(biāo)準(zhǔn)》注重學(xué)生的綜合發(fā)展與全面發(fā)展，這要求突破傳統(tǒng)分科教學(xué)，開展跨學(xué)科教學(xué)，因此在跨學(xué)科教學(xué)視域下，情境的創(chuàng)設(shè)需有利于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與其他學(xué)科核心發(fā)揮融合與協(xié)調(diào)的作用.

（三）結(jié)合實(shí)際情況，創(chuàng)新情境創(chuàng)設(shè)類型

不同的教學(xué)內(nèi)容所選用的情境創(chuàng)設(shè)類型存在差異，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師要注重創(chuàng)新，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法出發(fā)，選擇合適的情境主題進(jìn)行創(chuàng)設(shè).以下是幾種符合新課標(biāo)理念的情境創(chuàng)設(shè)類型.

一是從實(shí)際問題角度出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生活情境.生活和數(shù)學(xué)有著密切的聯(lián)系，只要留心觀察就能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用.小學(xué)生以具象思維為主，在學(xué)習(xí)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)比較吃力，而以現(xiàn)實(shí)生活因素為載體的情境則為學(xué)生理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)提供了媒介.在創(chuàng)設(shè)生活情境時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉生活中與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的、具有趣味性的元素，利用生活元素引導(dǎo)學(xué)生深入了解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移.教師除了捕捉生活元素進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)之外，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生留心觀察生活，主動(dòng)將自己觀察到的生活中的數(shù)學(xué)問題記錄下來，并呈交給教師，為教師收集更為豐富的情境素材.

二是結(jié)合認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境.雖然同一年級(jí)的學(xué)生年齡相仿，所處發(fā)展階段一致，但學(xué)生之間仍然具有比較明顯的發(fā)展差異性，這突出表現(xiàn)在學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面.如何在面對(duì)不同個(gè)體之間不平衡性的情況來高效組織情境教學(xué)是課程改革背景下教師們所共同面臨的一項(xiàng)難題，而解決這一難題就需教師結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異來創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使得所有水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)中找到自己的位置.具體來說，教師應(yīng)針對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)來創(chuàng)設(shè)情境，并圍繞這一情境提出若干活動(dòng)，并組織學(xué)生以小組為單位共同完成這一情境下的所有任務(wù).這樣所有水平的學(xué)生都能夠在活動(dòng)情境中找到適合自己的情境任務(wù)，繼而在巧妙引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作、疑難探究的過程中深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，并將核心素養(yǎng)的培育投射在活動(dòng)探究中，確保學(xué)生在活動(dòng)情境中實(shí)現(xiàn)思維的綜合性發(fā)展.

二、優(yōu)化情境教學(xué)實(shí)施

經(jīng)調(diào)查，情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用多局限于課堂前期階段，情境在數(shù)學(xué)課堂中只是作為興趣激發(fā)或問題提出的載體出現(xiàn)的，所具有的功能較少.有鑒于此，教師需凸顯學(xué)生的主體地位，優(yōu)化情境教學(xué)的實(shí)施，由此來提升情境教學(xué)的效果.

（一）創(chuàng)設(shè)情境

情境的創(chuàng)設(shè)是情境教學(xué)的首要一步，也是關(guān)鍵一步.在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法比較單一.在傳統(tǒng)課堂中，情境的創(chuàng)設(shè)方法多為教師口述，而在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”背景下，情境的創(chuàng)設(shè)方法又多為多媒體直觀呈現(xiàn)，都表現(xiàn)出了單一性的問題.結(jié)合上文中對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的論述，教師應(yīng)在創(chuàng)設(shè)情境前進(jìn)行深度的教學(xué)分析，并在一定原則的指導(dǎo)下創(chuàng)新情境類型，以滿足數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的多樣需求.

（二）確定核心問題

小學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)與能力，因此情境教學(xué)不能止步于情境的創(chuàng)設(shè).在完成情境創(chuàng)設(shè)之后，教師還需圍繞情境選擇與當(dāng)前主題密切相關(guān)的問題來作為情境教學(xué)的中心內(nèi)容，而教師所選擇的相關(guān)問題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”，這有利于深度學(xué)習(xí)的順利實(shí)現(xiàn).

深度學(xué)習(xí)與普通學(xué)習(xí)不同，它更重視學(xué)生的多維表現(xiàn).教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，要凸顯核心問題，并將其與各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)教學(xué)過程與目標(biāo)脫節(jié)的情況.在解決核心問題時(shí)，要以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，但卻不能完全與學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相符，而應(yīng)表現(xiàn)出“抵觸”，引發(fā)認(rèn)知沖突，之后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所掌握的知識(shí)進(jìn)行探究，由此來抓住時(shí)機(jī)推動(dòng)學(xué)生新知理解由淺層向深層的轉(zhuǎn)變.

除了核心問題之外，教師還應(yīng)意識(shí)到學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展是一個(gè)過程，嘗試通過合理設(shè)置問題鏈的方式來促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深度理解，而在這一過程中，情境就是串聯(lián)問題鏈的“主線”.核心問題聚焦數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，難度頗大，對(duì)缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來說解決起來十分吃力，因而教師就需依據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)將其轉(zhuǎn)化成若干具有邏輯梯度的子問題，形成問題鏈，伴隨著情境的展開推進(jìn)來逐步提出子問題，使得情境教學(xué)過程由淺入深、環(huán)環(huán)相扣.在問題鏈的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)注重整合性與趣味性.整合性要求緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)與情境內(nèi)容來對(duì)核心問題予以分解，避免出現(xiàn)繁雜問題、無意義問題，確保情境教學(xué)能夠依靠這些具有指向性的問題來引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)具有思維價(jià)值問題的整體建構(gòu)，深化學(xué)生的知識(shí)理解，促進(jìn)知識(shí)體系的建構(gòu).趣味性要求豐富問題形式，要能夠激發(fā)學(xué)生的思考與探究興趣.因?yàn)閷?shí)現(xiàn)深度理解的前提是學(xué)生的深度參與，而缺乏趣味性的問題鏈則會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，一旦學(xué)生在課堂上出現(xiàn)走神、游離等問題，就難以達(dá)到理想的情境教學(xué)效果.

（三）探究學(xué)習(xí)

在圍繞情境提出、分解核心問題之后，就需將課堂還給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)造充分的主體參與空間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí).在此過程中，應(yīng)盡可能地減少教師的干預(yù)，教師不再是知識(shí)的灌輸者，只能依靠情境來向?qū)W生提供一些解決問題的有關(guān)線索，因此自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是情境教學(xué)模式下的主流學(xué)習(xí)方式.

在自主學(xué)習(xí)階段，教師需聚焦情境，依托情境提出的具體生活問題，嘗試喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，順利激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)來初步形成對(duì)情境問題的“認(rèn)識(shí)”.在合作學(xué)習(xí)階段，教師則需要求學(xué)生以小組為單位，就教師提出的子問題進(jìn)行交流與解決.在討論、交流的過程中，就實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生問題、知識(shí)理解的補(bǔ)充、修正與加深.

（四）效果評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是情境教學(xué)應(yīng)用最容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié).在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展情境教學(xué)，教師還需關(guān)注情境教學(xué)結(jié)束后的效果評(píng)價(jià)，結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的不足，找到問題所在，加以改正，提高教學(xué)效率.

不同于以往的評(píng)價(jià)方式，針對(duì)情境教學(xué)的評(píng)價(jià)需關(guān)注學(xué)生對(duì)情境的思考、探究過程，這就需要教師充分利用信息技術(shù)的便利條件.舉例來說，在“人工智能+教育”背景下，人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用已經(jīng)延伸到了智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)，教師就可以利用智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)來對(duì)學(xué)生情境問題探究過程進(jìn)行監(jiān)測(cè)，從而對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果等做出評(píng)價(jià).

結(jié) 語

核心素養(yǎng)的培育是新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)，因此情境教學(xué)也應(yīng)為學(xué)生核心素養(yǎng)的培育所服務(wù).基于此，探尋一種指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的情境教學(xué)模式，是新課改背景下每一位數(shù)學(xué)教師應(yīng)肩負(fù)起的職責(zé).教師需要了解小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展現(xiàn)狀，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)與情境教學(xué)間存在的差距，深入研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，聚焦教學(xué)實(shí)踐總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善情境教學(xué)的創(chuàng)設(shè)與實(shí)施，達(dá)到改善、優(yōu)化情境教學(xué)的目的，從而導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)，由此讓核心素養(yǎng)的培育成為可能.

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