單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)，以核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生樹立正確的數(shù)理概念.在單元整體教學(xué)模式視角下，教師通過整合相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，使其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，積極參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)化的知識(shí)體系，進(jìn)而有效提升其數(shù)學(xué)分析能力.文章將通過借助信息技術(shù)、重構(gòu)單元情境等措施，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，針對單元整合視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行全面分析，以供參考.

【關(guān)鍵詞】單元整合模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

單元整體教學(xué)模式的核心在于對零碎的單元知識(shí)進(jìn)行有機(jī)整合，通過圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)展開數(shù)學(xué)教學(xué)，讓學(xué)生能夠明確數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)內(nèi)容.在小學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，教師需要從單元整合視角出發(fā)，規(guī)劃設(shè)計(jì)整體性與系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)路徑，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的過程體驗(yàn)與思維發(fā)展，使其能夠以整體性思維探索數(shù)學(xué)領(lǐng)域，不斷促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深層次理解.這樣有助于激活學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展目標(biāo).

一、小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)模式的應(yīng)用意義

（一）有助于激活思維活力

單元整體教學(xué)主要以單元教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，對同一單元內(nèi)的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)與融通，充分展現(xiàn)其中的邏輯性與關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性與聯(lián)合性思維.單元整體教學(xué)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生串聯(lián)數(shù)學(xué)解題思路，將解題思路變得更加簡易化與清晰化，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還能夠不斷提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量.另外，單元整體教學(xué)不僅可以加強(qiáng)教師的活動(dòng)指導(dǎo)，還能夠讓教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)的過程中，不斷圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)延伸，讓學(xué)生在面對同一類型的數(shù)學(xué)問題時(shí)，能夠靈活運(yùn)用多種解題方法，以此不斷激發(fā)學(xué)生的思維活力.

（二）有助于突出教學(xué)重點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理應(yīng)用單元整體教學(xué)模式，可以使數(shù)學(xué)課堂更加貼合學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，保障數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果.單元整體教學(xué)需要在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，引導(dǎo)學(xué)生深入理解單元知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建清晰、連貫的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，這樣一方面能保障學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，另一方面能有效緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)難度.相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，單元整體教學(xué)以學(xué)生為教學(xué)主體，將簡單的教學(xué)內(nèi)容逐漸向復(fù)雜內(nèi)容過渡，在增加小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)層次性的同時(shí)，顯著突出教學(xué)單元的重難點(diǎn)知識(shí)，以此夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ).

（三）有助于完善知識(shí)體系

數(shù)學(xué)教材中包含豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，單元整體教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生從整體上感知數(shù)學(xué)學(xué)科，以更加系統(tǒng)化的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中形成完整的知識(shí)體系.單元整體教學(xué)模式更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，它通過整合單元教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)有效的數(shù)學(xué)思想與解題方法.這種教學(xué)模式有助于學(xué)生理解并掌握單元知識(shí)的遷移與應(yīng)用，更好地發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與全面發(fā)展提供重要支持，以此有效滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

二、單元整體教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）借助信息技術(shù)，構(gòu)建單元知識(shí)框架

1.善用思維導(dǎo)圖，理清單元知識(shí)關(guān)聯(lián)

思維導(dǎo)圖具有引導(dǎo)性特點(diǎn)，教師可以充分利用思維導(dǎo)圖的邏輯性與引導(dǎo)性，將抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，變得更加具象化，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)整體思路、分析問題等過程，逐漸掌握更為優(yōu)秀、高效的學(xué)習(xí)方法.不僅如此，教師還可以圍繞單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真厘清單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，靈活運(yùn)用各種信息化繪圖工具，自行制作相關(guān)的思維導(dǎo)圖，并在此過程中借鑒他人優(yōu)秀的思維導(dǎo)圖，相互學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，扎實(shí)地掌握不同單元中的重難點(diǎn)知識(shí)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí).

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊第六單元“多邊形的面積”這一單元整體教學(xué)時(shí)，教師首先需要將單元中“平行四邊形的面積”“三角形的面積”和“梯形的面積”等內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，幫助學(xué)生了解本單元的核心目標(biāo)為：理解并掌握各種圖形的面積計(jì)算公式.其次，教師需要引入單元教學(xué)主題“圖形的面積”，選擇更適合學(xué)生的思維導(dǎo)圖繪制軟件，如XMind、MindMaster等，讓學(xué)生能夠結(jié)合單元主題構(gòu)建思維導(dǎo)圖.最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生確定導(dǎo)圖的中心節(jié)點(diǎn)為“多邊形的面積”，將“平行四邊形的面積”“三角形的面積”等內(nèi)容確定為子節(jié)點(diǎn)，使用不同的顏色、圖標(biāo)，強(qiáng)調(diào)子節(jié)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，以此增強(qiáng)單元知識(shí)的聯(lián)系性與整體性.

總之，教師可以通過思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化學(xué)生的幾何認(rèn)知能力，讓學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，使其能夠從定義、公式、性質(zhì)等方面，厘清本單元的知識(shí)關(guān)聯(lián)，以此有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平.

2.融入翻轉(zhuǎn)課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主建構(gòu)

相較于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了更加新穎的學(xué)習(xí)模式，在尊重學(xué)生學(xué)習(xí)自主權(quán)的同時(shí)，為單元整體教學(xué)注入新活力，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的綜合提升.對此，教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂融入單元整體教學(xué)，在課前為學(xué)生錄制并上傳微課視頻，其中需要涵蓋教學(xué)單元的核心知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過課前自主預(yù)習(xí)掌握單元學(xué)習(xí)框架，高效完成對應(yīng)的單元預(yù)習(xí)任務(wù)，并按時(shí)完成后續(xù)的單元練習(xí).不僅如此，教師也可以在課中播放相關(guān)的微課視頻，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究單元主題，通過分析與討論等方式，高效率完成單元學(xué)習(xí)任務(wù)，以此推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí).

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級下冊第七單元“圖形的運(yùn)動(dòng)（二）”這一單元整體教學(xué)時(shí)，首先，教師需要設(shè)定本單元的整體目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生掌握“平移”和“軸對稱圖形”的基本概念與性質(zhì)，使其能夠整體感受平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱的相關(guān)知識(shí).其次，教師可以在單元整體教學(xué)開始前，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，提前收集或制作相關(guān)的微課視頻，其中需要涵蓋平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等核心概念，以及單元知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，并將其上傳到班級的學(xué)習(xí)平臺(tái)，以便學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí).教師可以在微課預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)不同難度的預(yù)習(xí)任務(wù)，如概念填空題、簡單應(yīng)用題等，滿足學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)需求.最后，教師也可以將微課視頻應(yīng)用到教學(xué)課堂中，讓學(xué)生在回顧微課內(nèi)容的過程中，自主建構(gòu)軸對稱、平移等單元知識(shí)框架，使其能夠形成系統(tǒng)化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備.

總之，教師可以通過融入翻轉(zhuǎn)課堂突出本單元的教學(xué)重點(diǎn)，通過布置一系列的單元整體學(xué)習(xí)任務(wù)，貫串學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，使其能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并形成有序、連貫的思考方式，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.

（二）重構(gòu)單元情境，促進(jìn)學(xué)生深度探究

單元情境可以充分展現(xiàn)單元整體教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ).為了提高學(xué)生的探究興趣，教師可以圍繞單元主題，為學(xué)生重構(gòu)單元情境，通過故事、圖片、活動(dòng)等方式，營造良好的單元整體教學(xué)環(huán)境，不斷激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)力.對此，教師可以通過單元情境，串聯(lián)單元內(nèi)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，充分利用問題鏈的啟發(fā)性引導(dǎo)，不斷促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)思考與探究，使其能夠得到有價(jià)值、有意義的課堂收獲，以此強(qiáng)化學(xué)生的探究效果.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第七單元“條形統(tǒng)計(jì)圖”這一單元整體教學(xué)時(shí)，教師首先需要明確本單元主要是在學(xué)生認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖，理解其特點(diǎn)和用途的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)據(jù)意識(shí)和統(tǒng)計(jì)觀念，使其能夠通過收集、整理數(shù)據(jù)，制作相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)圖表.其次，教師需要結(jié)合生活實(shí)際，為學(xué)生重構(gòu)相關(guān)主題的單元情境，如“本周的天氣統(tǒng)計(jì)情況”“四年級每個(gè)班級的學(xué)生人數(shù)”和“校園垃圾分類”等，不斷激發(fā)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)興趣.最后，教師需要以視頻、調(diào)查等方式，合理引入情境問題，如“如何從統(tǒng)計(jì)圖中本周天數(shù)最多的天氣？”引導(dǎo)學(xué)生圍繞相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)與方法，認(rèn)真思考如何運(yùn)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖直觀展示這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，以此幫助學(xué)生初步建立統(tǒng)計(jì)意識(shí).

總之，教師通過重構(gòu)單元情境，可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其通過分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，深入探究條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制方法，確保單元情境與教學(xué)主題的深度融合，以此充分鍛煉學(xué)生的實(shí)踐技能.

（三）解決數(shù)學(xué)問題，提升學(xué)生應(yīng)用能力

為了幫助學(xué)生更好地理解與掌握同一單元下的不同課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師可以將單元整體教學(xué)模式與生活實(shí)際相結(jié)合，充分利用生活中常見的應(yīng)用現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜的生活問題.通過接觸新知識(shí)、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，學(xué)生能夠積極探尋二者之間的關(guān)聯(lián)性，并形成連貫的知識(shí)體系，更深入地理解數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)涵與本質(zhì)，這樣有助于單元整體教學(xué)的順利進(jìn)行.除此之外，教師也可以通過加強(qiáng)學(xué)生的問題引導(dǎo)，使其能夠自主完成單元課后習(xí)題，指導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)問題的綜合性特點(diǎn)，以此不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維.

總之，教師通過解決數(shù)學(xué)問題，可以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維能力與實(shí)踐技能的培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠在探究問題答案的過程中，逐漸養(yǎng)成嚴(yán)密的推理和清晰的思路.

（四）開展小組合作，激發(fā)學(xué)生合作興趣

在進(jìn)行單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要基于單元教學(xué)內(nèi)容，深入解讀“以生為本”教育理念，積極采用小組合作探究模式，為學(xué)生提供合作探究的機(jī)會(huì).學(xué)生在參與單元學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，可以學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決問題，在實(shí)踐體驗(yàn)中提升自身的學(xué)習(xí)能力，并對小組合作學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，以此實(shí)現(xiàn)單元知識(shí)的整合與應(yīng)用目標(biāo).

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級下冊第三單元“圓柱與圓錐”的單元整體教學(xué)時(shí)，教師首先需要將“圓柱與圓錐”作為本單元的核心主題，整合“掌握圓柱和圓錐的基本特征”“掌握圓柱與圓錐側(cè)面積、表面積和體積的計(jì)算”等教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念.其次，教師需要對學(xué)生進(jìn)行小組劃分，引導(dǎo)學(xué)生共同商討本組的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并根據(jù)每個(gè)小組成員的學(xué)習(xí)興趣與特長，合理分配單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如計(jì)算圓柱的表面積和體積、探索圓柱與圓錐的基本特征等，以此保障自主合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序性.最后，教師通過串聯(lián)與整合面積、體積單位等教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作不同大小的圓柱與圓錐模型，積極探索表面積和體積的計(jì)算方法，以此幫助學(xué)生系統(tǒng)掌握單元內(nèi)容.

總之，教師通過開展小組合作，可以圍繞單元主題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其能夠在互幫互助優(yōu)勢中，對“圓柱與圓錐”知識(shí)形成深刻認(rèn)知，以此激發(fā)學(xué)生的合作興趣.

（五）設(shè)計(jì)分層任務(wù)，滿足學(xué)生多樣需求

在小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)中引入分層教學(xué)，不僅可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還可以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展，活躍數(shù)學(xué)思維.對此，教師需要基于“因材施教”的理念，以夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)為目的，合理設(shè)計(jì)層次化的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在接近自身真實(shí)能力的學(xué)習(xí)層次中，明確每個(gè)教學(xué)單元的核心概念與技能，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的基礎(chǔ)上，不斷滿足其學(xué)習(xí)與發(fā)展需求.

例如，在開展人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第二單元“長方體和正方體”這一單元整體教學(xué)時(shí)，教師首先需要確定單元整體教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)識(shí)并理解長方體的長、寬、高，掌握長方體和正方體的基本特征與表面積的計(jì)算方法，建立“立體圖形”的概念.其次，為了滿足學(xué)生的多樣化需求，教師需要圍繞單元整體教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生設(shè)計(jì)層次化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，如“基礎(chǔ)層任務(wù)：總結(jié)長方體和正方體的基本特征，并繪制其展開圖.”“拔高層任務(wù)：制作不同大小的長方體和正方體模型，并計(jì)算其表面積”等，讓學(xué)生能夠在原有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)對數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解目標(biāo)，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維能力.

總之，教師可以通過設(shè)計(jì)分層任務(wù)，推動(dòng)學(xué)生的單元學(xué)習(xí)進(jìn)程.這樣有助于拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此滿足學(xué)生多元化與個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求.

結(jié) 語

如上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙引入單元整體教學(xué)模式，不僅可以提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，還能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，大幅度提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.對此，教師需要以單元教學(xué)內(nèi)容為核心，通過借助信息技術(shù)、重構(gòu)單元情境、解決數(shù)學(xué)問題等多樣化策略，將相關(guān)知識(shí)整合為一個(gè)單元教學(xué)體系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu).這樣有助于強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對原有的單元內(nèi)容進(jìn)行整合，重構(gòu)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)生態(tài)，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而達(dá)成小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)目標(biāo).

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