小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)實(shí)踐探究

【摘要】新課程改革的推進(jìn)與“雙減”政策的頒布迫切要求提升作業(yè)的質(zhì)量與有效性.自新課程改革以來，作業(yè)的質(zhì)量已經(jīng)得到明顯的提升，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支持.隨著新一輪課程改革的推進(jìn)，作業(yè)設(shè)計(jì)還需跟上課程改革的腳步，通過創(chuàng)意設(shè)計(jì)使得作業(yè)質(zhì)量“更上一層樓”.文章結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際，立足核心素養(yǎng)，從不同維度提出了作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略，以發(fā)揮作業(yè)作用，滿足學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展需要.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)

引 言

核心素養(yǎng)是學(xué)生發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)，也是數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化布置的理念指導(dǎo)，要求數(shù)學(xué)作業(yè)要輔助課堂教學(xué)，共同推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育發(fā)展.同時(shí)，“雙減”政策是數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化布置的政策導(dǎo)向，要求作業(yè)創(chuàng)意設(shè)計(jì)以“減負(fù)提質(zhì)”為核心.現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置存在形式簡單隨意、內(nèi)容比重失衡、類型單一陳舊等問題，既無法滿足核心素養(yǎng)的培育要求，又無法推動(dòng)“雙減”政策的落地生效，亟須進(jìn)行優(yōu)化改進(jìn).

一、指向核心素養(yǎng)，改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是課堂的自然延伸，理應(yīng)承擔(dān)起核心素養(yǎng)的培育任務(wù)，在新課改背景下，教師還需深入解析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以此來改進(jìn)作業(yè)設(shè)計(jì).

（一）重視素養(yǎng)培養(yǎng)，確立作業(yè)目標(biāo)

作業(yè)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要明確的目標(biāo)指引方能保證設(shè)計(jì)的方向不偏離.在教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到對作業(yè)的功能心中有數(shù)，明白作業(yè)應(yīng)在數(shù)學(xué)教學(xué)以及學(xué)生成長中扮演什么樣的角色.經(jīng)調(diào)查，多數(shù)教師將作業(yè)功能局限于鞏固知識(shí)、檢驗(yàn)課堂學(xué)習(xí)效果上，即使是在新課改背景下，在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，鞏固知識(shí)仍然是作業(yè)目標(biāo)的第一位.針對這一問題，需教師更新理念，重視核心素養(yǎng)培養(yǎng)，始終將“助力學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)形成與發(fā)展”作為作業(yè)設(shè)計(jì)的核心目標(biāo).基于這樣的認(rèn)識(shí)，就能夠沖破以往對作業(yè)的狹隘認(rèn)識(shí)，提升作業(yè)質(zhì)量，使之成為學(xué)生發(fā)展的重要助力.

（二）落實(shí)素養(yǎng)培育，延伸作業(yè)內(nèi)容

空有指向核心素養(yǎng)的目標(biāo)，而無推動(dòng)核心素養(yǎng)培育的內(nèi)容是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)所表現(xiàn)出來的一個(gè)通病，因此要想落實(shí)素養(yǎng)培育，還需進(jìn)一步延伸作業(yè)內(nèi)容，立足“雙減”，建立作業(yè)設(shè)計(jì)的整體觀念.

作業(yè)目標(biāo)為作業(yè)內(nèi)容提供了科學(xué)依據(jù)，讓作業(yè)內(nèi)容的完善、延伸變得有章可循、有理可依.需要注意的，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間并不是涇渭分明的，在作業(yè)設(shè)計(jì)中，作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)目標(biāo)之間也不是完全一一對應(yīng)的關(guān)系，而是彼此之間存在重疊與交叉的.為此，在延伸作業(yè)內(nèi)容時(shí)，教師需充分考慮核心素養(yǎng)間的關(guān)系，切忌將其割裂開來.

除了了解數(shù)學(xué)素養(yǎng)內(nèi)容，關(guān)注不同素養(yǎng)內(nèi)容的具體表現(xiàn)外，教師要改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計(jì)理念，注重從系統(tǒng)性、整體性和發(fā)展性的角度出發(fā)設(shè)計(jì)作業(yè).就當(dāng)前多數(shù)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐來看，多是針對當(dāng)天所學(xué)習(xí)的知識(shí)組織作業(yè)內(nèi)容，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的，這使得數(shù)學(xué)作業(yè)存在片段式、割裂式的問題，無法幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對所學(xué)知識(shí)的整體思考，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)知識(shí)銜接不連貫、知識(shí)體系不健全等問題，無法實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)間的觸類旁通，更不用提核心素養(yǎng)的培育發(fā)展.

二、觀照認(rèn)知發(fā)展，完善作業(yè)層級(jí)

學(xué)生的認(rèn)知水平是不斷發(fā)展的，而作業(yè)正是要幫助學(xué)生盡快實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階，完成水平提升.進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)，還需觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)階來完善作業(yè)層級(jí)，借助分層作業(yè)來促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需要.

（一）分層作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

隨著現(xiàn)代教育觀念的確立，課程教學(xué)愈發(fā)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，力求讓所有水平的學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，由此，分層作業(yè)成為小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的重要類型.每位教師在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)都有不同的傾向，但卻都需要遵循一定的原則，才有可能設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的分層作業(yè).

其一，主體性原則.學(xué)生是作業(yè)完成的主體，只有符合學(xué)生學(xué)情、興趣的作業(yè)方能對學(xué)生發(fā)展起到積極作用，尤其是對分層作業(yè)來說，更需了解學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平以及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等，在此基礎(chǔ)上才能為學(xué)生提供更加貼切的分層作業(yè)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求.

其二，目的性原則.分層作業(yè)的目的應(yīng)為滿足不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)道路中遇到的困難，實(shí)現(xiàn)新的發(fā)展，而非“區(qū)別對待”.教師只有樹立正確對待學(xué)生差異的意識(shí)，方能避免讓作業(yè)淪為應(yīng)試的工具，用作業(yè)為不同水平的學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)支架，幫助他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中得到適宜的發(fā)展.

其三，靈活性原則.隨著課程改革的發(fā)展，分層作業(yè)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用愈發(fā)頻繁，許多教師將分層作業(yè)“奉為圭臬”，事實(shí)上，許多時(shí)候并沒有設(shè)置分層作業(yè)的需要.在小學(xué)階段不乏比較基礎(chǔ)、難度較小的知識(shí)，對所有水平學(xué)生來說都不會(huì)十分吃力，因而此時(shí)也就沒有必要設(shè)計(jì)分層作業(yè)，否則就會(huì)“費(fèi)力不討好”.靈活性原則要求教師堅(jiān)持實(shí)事求是，做到具體問題具體分析，結(jié)合實(shí)際情況來進(jìn)行分層作業(yè)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用.

（二）分層作業(yè)的實(shí)施策略

現(xiàn)階段，分層作業(yè)已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)課程的重要作業(yè)形式，基于以往的分層作業(yè)設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，在今后分層作業(yè)的設(shè)計(jì)中，教師可以按照如下模式進(jìn)行.

一方面，全方位、多維度了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.與其他類型作業(yè)相比，分層作業(yè)對學(xué)生學(xué)情的要求更高，只有盡可能全面地了解學(xué)生的實(shí)際情況，才能保證分層作業(yè)的質(zhì)量，那么應(yīng)該如何做到全方位、多維度了解學(xué)情呢？在教育信息化背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用可以解決這一問題.首先，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)來記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，用學(xué)生檔案、統(tǒng)計(jì)圖等方式來直觀反映每一名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r.其次，教師可通過線上問卷、線上答題的方式檢測學(xué)生對課堂所學(xué)的掌握情況，并結(jié)合此前學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)來完成對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的合理推測.最后，信息技術(shù)的應(yīng)用還使得動(dòng)態(tài)記錄、評價(jià)學(xué)生成為可能.教師應(yīng)借助信息技術(shù)的優(yōu)勢來不斷收集、記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)“證據(jù)”，包括作業(yè)、試卷、課堂表現(xiàn)等，并不斷增加新的資料，由此來時(shí)時(shí)“更新”對學(xué)生的認(rèn)識(shí)，提升分層的科學(xué)性.

另一方面，深入解析教材，設(shè)計(jì)難度不等的數(shù)學(xué)作業(yè).一般而言，分層作業(yè)應(yīng)囊括基礎(chǔ)層、鞏固層與提升層三個(gè)基本層次.深入解析教材，將課時(shí)教學(xué)目標(biāo)分解為三個(gè)層次，并針對不同層次來設(shè)計(jì)具體的題目，以確保學(xué)生能夠通過作業(yè)完成來達(dá)到不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo).需要注意的是，在“雙減”背景下，分層作業(yè)的設(shè)計(jì)還應(yīng)在“量”上下功夫.教師應(yīng)分別站在不同學(xué)生層次的視角來判斷其完成這些作業(yè)所需要的時(shí)間，確保其符合“雙減”政策對小學(xué)生作業(yè)完成時(shí)長的要求，將“減負(fù)”落在實(shí)處.

三、順應(yīng)單元整體，優(yōu)化作業(yè)體系

隨著對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，單元整體教學(xué)成為重要的教學(xué)方式之一，這一教學(xué)方式的變革也勢必會(huì)帶動(dòng)作業(yè)體系的變革.單元整體教學(xué)立足于單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，那么作業(yè)的設(shè)計(jì)也需順應(yīng)單元整體教學(xué)的要求，服務(wù)于單元整體目標(biāo)，完成作業(yè)體系的優(yōu)化.

（一）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)

跟傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)相比，單元整體教學(xué)更系統(tǒng)，更有結(jié)構(gòu)性.教師在教學(xué)時(shí)可以提前整理一個(gè)單元的內(nèi)容，布置作業(yè)時(shí)也可以抓住單元重點(diǎn)，設(shè)置綜合作業(yè)，讓學(xué)生對整個(gè)單元的知識(shí)產(chǎn)生更深刻的理解.此種作業(yè)表現(xiàn)出獨(dú)有的特點(diǎn).

一是整體關(guān)聯(lián).雖然數(shù)學(xué)知識(shí)具有抽象性的特點(diǎn)，知識(shí)本身又具有極強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性，且在單元整體教學(xué)視野下，知識(shí)本身的這種邏輯性得以加強(qiáng)，因而為單元整體教學(xué)所服務(wù)的作業(yè)也就需堅(jiān)持“整體關(guān)聯(lián)”.一方面，作業(yè)需與教學(xué)“整體關(guān)聯(lián)”，要能結(jié)合單元整體教學(xué)的推進(jìn)流程來適時(shí)提供不同類型、內(nèi)容的作業(yè)，成為推動(dòng)單元整體教學(xué)順利開展的重要力量.另一方面，單課時(shí)作業(yè)需與其他課時(shí)作業(yè)“整體關(guān)聯(lián)”.單元整體教學(xué)囊括多個(gè)課時(shí)，在單元整體教學(xué)過程中更是涵蓋多次作業(yè)，這些作業(yè)之間也是具有關(guān)聯(lián)性的，要能夠銜接、貫通，逐級(jí)推動(dòng)單元目標(biāo)的落實(shí).

二是結(jié)構(gòu)合理.在“雙減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)必須強(qiáng)調(diào)減負(fù)提質(zhì)，注重育人功能的發(fā)揮，這就需要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu).單元整體教學(xué)本身就需統(tǒng)籌規(guī)劃個(gè)方面的要素，因而與之相應(yīng)的作業(yè)也就需表現(xiàn)出結(jié)構(gòu)合理的特征，且這一特征還具體表現(xiàn)在作業(yè)類型比例、難度結(jié)構(gòu)、內(nèi)容數(shù)量的合理性上.

三是層次遞進(jìn).在單元整體教學(xué)視角下，課時(shí)教學(xué)是螺旋上升、層層遞進(jìn)的，所有的課時(shí)內(nèi)容以及針對不同課時(shí)、目標(biāo)的作業(yè)也都不是獨(dú)立存在的，而是單元整體教學(xué)的重要組成部分，也需表現(xiàn)出層次遞進(jìn)的特點(diǎn)，逐步推動(dòng)單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).

（二）基于單元整體教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

單元整體作業(yè)的設(shè)計(jì)需兼顧整體關(guān)聯(lián)、結(jié)構(gòu)合理，以不斷遞進(jìn)的方式開展教學(xué)，合理設(shè)計(jì)作業(yè)，保證作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容以及難度等符合學(xué)生的實(shí)際情況.

單元整體作業(yè)目標(biāo)需以單元為單位，關(guān)注單元教學(xué)的課時(shí)安排，指向數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育，逐步脫離傳統(tǒng)以知識(shí)鞏固為主的作業(yè)目標(biāo)體系，表現(xiàn)出整體性、結(jié)構(gòu)性與育人性特征.

單元整體作業(yè)內(nèi)容是落實(shí)作業(yè)目標(biāo)的載體，需為目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)所服務(wù)，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的需求來進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì).一方面，教師應(yīng)針對作業(yè)目標(biāo)來精選作業(yè)內(nèi)容，確保每一項(xiàng)作業(yè)內(nèi)容都能夠指向一定的教學(xué)目標(biāo)，并最終推動(dòng)單元整體教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn).另一方面，作業(yè)內(nèi)容的選擇還應(yīng)考慮學(xué)生的主體性，包括學(xué)生在學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)興趣等方面的差異，將學(xué)生視作獨(dú)特的人、發(fā)展中的人.

單元整體作業(yè)需從整體上幫助學(xué)生認(rèn)知與把握所學(xué)知識(shí)，在不同的教學(xué)階段，作業(yè)也應(yīng)發(fā)揮出不同的作用，這就需要不同類型的作業(yè)來聯(lián)合起來共同發(fā)揮作用.結(jié)合布魯姆的認(rèn)知教育目標(biāo)，教師可以將作業(yè)類型分為基礎(chǔ)型、探究型、實(shí)踐型與反思型四種，教師需結(jié)合單元整體教學(xué)的進(jìn)程靈活設(shè)計(jì)作業(yè).比如，在單元整體教學(xué)前期，應(yīng)以基礎(chǔ)型作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本單元的基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是基本的概念、定理等.在單元整體教學(xué)過程中，則需借助探究型、實(shí)踐型作業(yè)來凸顯學(xué)生的主體地位，通過學(xué)生的自主探究與操作實(shí)踐來深化學(xué)生的知識(shí)理解，并在主體參與中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升.在大單元教學(xué)結(jié)束后，反思型作業(yè)就可以引導(dǎo)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過程，在第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)與解決自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，做好查漏補(bǔ)缺工作.

單元整體作業(yè)難度需隨著學(xué)生年齡、能力水平的變化而變化，既不能過于簡單不能深化學(xué)生的知識(shí)理解，又不能過于困難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，而是要立足學(xué)生現(xiàn)下的學(xué)習(xí)水平合理把握作業(yè)的難度，使其略高于學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平，使得學(xué)生產(chǎn)生“跳起來能夠得著”的感覺，由此才能讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中實(shí)現(xiàn)能力與水平的發(fā)展.另外，不同基礎(chǔ)的學(xué)生對難度的感知是不同的，如基礎(chǔ)好的學(xué)生會(huì)認(rèn)為基礎(chǔ)題目過于簡單，更喜歡有挑戰(zhàn)性的題目，因而單元整體作業(yè)在難度的把控上還需考慮學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，參照分層作業(yè)的設(shè)計(jì)方法，以保證作業(yè)質(zhì)量.

單元整體作業(yè)時(shí)間需嚴(yán)格按照“雙減”政策的要求來設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的壓力，讓他們更輕松的學(xué)習(xí)知識(shí).一般來講，低年級(jí)學(xué)生沒有書面作業(yè)，三年級(jí)之后教師可以布置書面作業(yè)，但同樣也要控制時(shí)間，保證學(xué)生能在一小時(shí)以內(nèi)完成，而教師也應(yīng)結(jié)合學(xué)生的具體發(fā)展階段來進(jìn)行靈活調(diào)整，將作業(yè)完成時(shí)間控制在合理的范圍之內(nèi).

單元整體作業(yè)結(jié)構(gòu)是與其他作業(yè)類型最為不同的一點(diǎn)，也是單元整體作業(yè)質(zhì)量的決定性影響因素，教師應(yīng)著眼于橫向結(jié)構(gòu)與縱向結(jié)構(gòu)，通過對作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型等比例分配，以及同一作業(yè)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性來提升單元整體作業(yè)質(zhì)量.一般情況下，教師需切實(shí)考慮學(xué)生的整體狀況，從中等學(xué)生入手來進(jìn)行單元整體作業(yè)設(shè)計(jì)，使得作業(yè)體系以中低難度為主，高難度較少，且在作業(yè)的安排上也應(yīng)逐步增加難度，借助作業(yè)推動(dòng)學(xué)生發(fā)展.

四、凸顯育人導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)

新課改注重“教—學(xué)—評”一致性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)創(chuàng)新設(shè)計(jì)還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注評價(jià)環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)作業(yè)的育人導(dǎo)向，優(yōu)化作業(yè)評價(jià)，使之囊括知識(shí)、能力、素養(yǎng)等多個(gè)維度.

（一）使用評語

數(shù)學(xué)學(xué)科特色決定了教師在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)時(shí)更少使用評語，而更多地會(huì)使用對錯(cuò)進(jìn)行評價(jià).在素質(zhì)教育背景下，這樣冰冷的評價(jià)不但不能反映學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中的效果，甚至?xí)绊憣W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自信心等.有鑒于此，教師可以在數(shù)學(xué)作業(yè)評價(jià)中盡可能多地使用評語，增加評價(jià)的親和性，也提升評價(jià)的針對性，使得學(xué)生能夠通過評語及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問題.

例如，面對學(xué)習(xí)態(tài)度消極、作業(yè)出錯(cuò)較多的學(xué)生，教師可以采用一些比較嚴(yán)肅的評語，直接指出學(xué)生的問題，要求學(xué)生改正.反之，如果沒有評語，學(xué)生就不會(huì)將焦點(diǎn)放在題目的錯(cuò)誤上，也難以取得進(jìn)步.

（二）關(guān)注作業(yè)評價(jià)反饋

在新課改背景下，教師評價(jià)學(xué)生的作業(yè)還需立足核心素養(yǎng)視域，關(guān)注學(xué)生“四基”“四能”的達(dá)成反饋，對學(xué)生“基本思想”的把握，“基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)”積累以及“發(fā)現(xiàn)、提出、分析問題的能力”等進(jìn)行全方位的評價(jià).

除了面向?qū)W生個(gè)體之外，教師還應(yīng)對全班學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行比較綜合，從中找到其中存在的共性問題，并透過現(xiàn)象看本質(zhì)，思索共性問題背后的深層原因，從而反思自己的教學(xué)方法，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)的作用.

結(jié) 語

小學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，作業(yè)是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)善加利用.在課程改革背景下，教師也應(yīng)著眼于數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，使得數(shù)學(xué)作業(yè)能指向核心素養(yǎng)、順應(yīng)教學(xué)改革，并擁有完善的評價(jià)體系，由此來從根本上提升作業(yè)質(zhì)量，為學(xué)生的成長發(fā)展貢獻(xiàn)力量.

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