小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究

【摘要】提問是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的必備環(huán)節(jié)，是激活學(xué)生思維的有效方法，是點(diǎn)亮課堂的必備途徑，是一門較為深奧的藝術(shù).由此可見，提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的意義，但是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問教學(xué)還存在較多問題，如“一刀切”“機(jī)械化”“單方向”等，這些都對課堂高效開展帶來了影響.基于此，文章對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)需要遵循的原則以及提問教學(xué)采用的策略進(jìn)行深入探究，旨在提高教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng).

【關(guān)鍵詞】課堂提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)策略

通過日常教學(xué)發(fā)現(xiàn)，一堂優(yōu)質(zhì)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，常常會圍繞幾個(gè)問題而展開，學(xué)生能跟著教師的問題進(jìn)行分析、思考、探究，也能在教師的問題指導(dǎo)下自主高效學(xué)習(xí).提問是課堂開展的重要部分，通過提問可以有效銜接知識內(nèi)容，活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)課堂互動.學(xué)生通過分析問題、解決問題實(shí)現(xiàn)能力的提升.但是在日常教學(xué)中提問教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，要想發(fā)揮出提問的主線作用，教師需要從小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律出發(fā)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)需要，有計(jì)劃、有目的地組織課堂提問，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教與學(xué)的效率.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的重要意義

（一）可以銜接知識內(nèi)容

小學(xué)數(shù)學(xué)知識邏輯性強(qiáng)，但是知識內(nèi)容卻比較零散，有的一堂課上的知識點(diǎn)之間的銜接度并不高，使得很多學(xué)生無法適應(yīng)過度較大的知識，對知識掌握不扎實(shí).而有效的問題，可以讓不同的知識之間建立聯(lián)系，建構(gòu)起數(shù)學(xué)知識之間的橋梁.特別是導(dǎo)入課中的問題，導(dǎo)入課中的問題具有承上啟下的作用，既要能鞏固和復(fù)習(xí)上一節(jié)課的舊知識，又要能道出這節(jié)課的新知識.在課堂上的提問也是如此，教師提出的每一個(gè)問題并不是孤立存在的，而是具有雙重作用的，能以“問題串”的方式串接起整堂課的知識點(diǎn)，成為課堂的主線.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效的提問具有銜接知識內(nèi)容的作用.

（二）可以啟發(fā)學(xué)生思維

數(shù)學(xué)思維是學(xué)好數(shù)學(xué)的基本保障，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的形成是一個(gè)漫長的過程，需要教師在日常教學(xué)中采用有效的方式進(jìn)行激發(fā).教師的提問是激發(fā)學(xué)生思維發(fā)展的有效方式，學(xué)生在遇到自己感興趣的問題時(shí)，他們的思維是活躍的，探索問題答案的行為是主動、積極的，情感體驗(yàn)是豐富多樣的.所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有效的提問教學(xué)可以啟發(fā)學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生智力因素和非智力因素的綜合發(fā)展.

（三）可以鍛煉學(xué)生能力

在課堂上教師的提問是一個(gè)復(fù)雜的過程，是需要教師經(jīng)過深思熟慮來構(gòu)建具體內(nèi)容的.所以，在課堂上的有效提問是綜合了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，能對學(xué)生系統(tǒng)化知識學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用.當(dāng)教師提出問題之后，學(xué)生會對問題進(jìn)行分析、歸納、處理，會調(diào)動起本節(jié)課所學(xué)到的知識以及自身的知識儲備，能鍛煉學(xué)生分析問題、篩選信息、處理問題、解決問題等方面的綜合能力，具有較為重要的作用.

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)存在的問題

（一）“一刀切”式提問

從當(dāng)下的課堂提問教學(xué)情況來看，大部分教師在課堂上組織提問時(shí)常常出現(xiàn)“一刀切”的提問方式，較少考慮到學(xué)生的差異化而設(shè)計(jì)層次性的問題.常常提出一個(gè)問題來組織全班學(xué)生共同探討，這樣的問題，有的學(xué)生能一目了然，很輕松地得到問題答案；而有的學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間驗(yàn)算才能得到結(jié)果；還有的學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考之后根本找不到解決問題的思路，使得學(xué)生在課堂上的層次化差異越來越明顯.這樣的課堂模式脫離了素質(zhì)教育的大方向，不利于小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展.

（二）“機(jī)械化”式提問

在課堂上教師為了調(diào)整課堂氛圍，會用一些較為機(jī)械化的制式問題來提問學(xué)生，如對不對、會不會、好不好、行不行等，大部分學(xué)生都會隨聲附和，并不會產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的思考過程，也無法激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣.這樣的問題雖然能起到一定的互動作用，但是在課堂上的互動成效卻是無效的.

（三）“單方向”式提問

由于課堂時(shí)間的限制，部分教師在組織課堂提問時(shí)常常以教師提問、學(xué)生回答為主，教師拋出問題，由指定的學(xué)生來回答，然后教師給予反饋，這是大部分小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的主要模式.這樣的方式屬于單向的提問，只存在著教師提問學(xué)生這一步驟，而忽視了學(xué)生主動提問的步驟.當(dāng)缺少這一環(huán)節(jié)時(shí)，教師只能根據(jù)自己提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程來組織教學(xué)，無法真正通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生掌握知識的具體情況，無法激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)造性、創(chuàng)新力，不利于學(xué)生的思維能力發(fā)展.

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的一般原則

（一）科學(xué)、趣味性原則

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的科學(xué)性主要體現(xiàn)在提問的內(nèi)容、方式、范圍、要求、措辭等方面的準(zhǔn)確性，特別是內(nèi)容上要具有知識銜接的價(jià)值，能把不同的知識用教師的提問串聯(lián)起來，輔助課堂教學(xué).同時(shí)，提問的內(nèi)容或者教師提問的語言要具有趣味性，能緊扣小學(xué)生的年輕特點(diǎn)、興趣特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，從而發(fā)揮出問題激趣的作用.

（二）具體、多向性原則

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師所提出的問題應(yīng)具體、明確，可以指引學(xué)生的思維方向，學(xué)生面對問題時(shí)都能發(fā)現(xiàn)問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，避免出現(xiàn)表面化、形式化、機(jī)械化的課堂提問，避免出現(xiàn)模糊不清的課堂提問.同時(shí)，在高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，提問教學(xué)除了教師提問學(xué)生之外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生積極發(fā)問、大膽質(zhì)疑.因?yàn)閷W(xué)生在主動發(fā)問和質(zhì)疑的過程中，也是對知識的系統(tǒng)化處理的過程，是學(xué)生思維拓展與能力提升的過程.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的提問教師還應(yīng)該遵循多向性原則.

（三）主體、層次化原則

學(xué)生是教學(xué)的主體，這一直都是我國教育目標(biāo)中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容.教師應(yīng)還課堂的主動權(quán)給學(xué)生，在提問教學(xué)中也是如此.從問題的發(fā)生、設(shè)計(jì)、提出等的每個(gè)環(huán)節(jié)，都是為了學(xué)生能學(xué)好知識，都是為了學(xué)生服務(wù)的，所以，問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)、提出等環(huán)節(jié)都需要從學(xué)情出發(fā)，充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性特征.同時(shí)，由于不同的學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣度不同、學(xué)習(xí)能力不同、基礎(chǔ)認(rèn)知水平不同等方面的原因，在提問時(shí)教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的層次化特征來設(shè)計(jì)具有層次化的問題，而不是“一刀切”.所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)也應(yīng)遵循層次化原則.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的技巧

（一）利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)銜接性問題

導(dǎo)入課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入課中教師會采用各種方式來導(dǎo)入新的知識，問題導(dǎo)入方式較為常用，教師只需要通過設(shè)計(jì)一個(gè)問題就可以引出本節(jié)課的知識，所以課中的問題設(shè)計(jì)最為關(guān)鍵.傳統(tǒng)導(dǎo)入課中的問題設(shè)計(jì)，常常是教師從學(xué)生生活中遇到的常識問題來導(dǎo)入，以此來激發(fā)學(xué)生探索新知的興趣.但是，教師只關(guān)注到了以學(xué)生的生活為背景創(chuàng)設(shè)問題情境，將重點(diǎn)都放在了如何設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問題情境更豐富、更能吸引學(xué)生的注意力上，卻忽視了問題內(nèi)容與新知內(nèi)容的銜接度.通過多次聽觀摩課，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都出現(xiàn)了類似的問題，雖然能起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用，但是與新知識的銜接效果卻較差，無法有效實(shí)現(xiàn)知識的遷移.比如，在學(xué)習(xí)“長方形、正方形的面積”相關(guān)知識時(shí)，很多教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)入課問題時(shí)，常常會用生活中相關(guān)的問題為背景來分析，如“父子分地”的問題、看誰跑得快的問題等，這些問題都是為了引出新知識長方形、正方形的面積計(jì)算公式.但教師在教學(xué)時(shí)卻忽視了長方形、正方形周長計(jì)算的復(fù)習(xí)，使得學(xué)生無法理解透徹長方形面積與正方形面積計(jì)算公式的由來，所以只能通過死記硬背來達(dá)到對知識的記憶.如果教師在導(dǎo)入課上，復(fù)習(xí)和鞏固一下關(guān)于周長方面的知識，搭建起舊知通向新知的橋梁，調(diào)動起學(xué)生以前學(xué)過的相關(guān)知識儲備，使其通過思維的轉(zhuǎn)化遷移達(dá)到對面積公式的理解，會使面積的教學(xué)更高效，也更易于大部分學(xué)生接受.

（二）依據(jù)游戲活動，提出趣味性問題

小學(xué)數(shù)學(xué)知識中很多知識的呈現(xiàn)需要通過游戲的方式來開展，在游戲的過程中學(xué)生之間不斷溝通、合作、探索，實(shí)現(xiàn)知識儲備的增加和能力的提升.但是在課堂上要想組織一場有趣且高效的游戲，比較耗費(fèi)時(shí)間，需要教師精心設(shè)計(jì)和組織，才能保證游戲活動順利開展，要不然會適得其反.為了讓數(shù)學(xué)課堂游戲活動有效且有趣，教師就可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性特征，把游戲的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能自己設(shè)計(jì)游戲、自己組織游戲、自主玩好游戲.教師只需要提出一些趣味性的問題作為游戲活動開展的引子，首先，問題要與小學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展區(qū)相符合，要能激發(fā)學(xué)生主動參與的興趣；其次，問題要緊扣新知識內(nèi)容，學(xué)生能通過在游戲活動中解決問題之余對所學(xué)的知識進(jìn)行應(yīng)用；最后，問題要能發(fā)揮出游戲的激趣作用，促使學(xué)生有足夠的欲望和興趣為了解決這一問題能認(rèn)知玩游戲、認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)問題促進(jìn)課堂數(shù)學(xué)游戲高效開展的目的.比如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識人民幣”相關(guān)知識時(shí)，教師就可以在課堂上組織角色扮演的游戲，有的學(xué)生扮演商店的售貨員，有的學(xué)生扮演顧客，由教師扮演學(xué)生的媽媽，交給學(xué)生一定數(shù)額的錢，讓學(xué)生去商店幫助媽媽購買商品，算一算一共花了多少錢的問題.針對花錢找零問題是小學(xué)生在日常生活中比較關(guān)注的趣味性問題，比較貼近于學(xué)生的日常生活實(shí)際，學(xué)生都能積極主動地參與游戲活動，并且能高效解決這些問題.

（三）發(fā)現(xiàn)知識關(guān)鍵處，設(shè)計(jì)多向性提問

當(dāng)教師在為學(xué)生設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師要先找出知識中蘊(yùn)含的關(guān)鍵問題，即重點(diǎn)和難點(diǎn)部分.在知識重點(diǎn)處提問，就能掌握重點(diǎn)知識，在知識難點(diǎn)處提問，就能突破難點(diǎn)問題.同時(shí)，在抓住知識重難點(diǎn)的同時(shí)，除了教師提問學(xué)生之外，教師要鼓勵學(xué)生在解決這些重難點(diǎn)問題時(shí)敢于質(zhì)疑.“學(xué)起于思，思起于疑，疑解于問.”這揭示了在學(xué)習(xí)的過程中提問和質(zhì)疑的重要性.特別是小學(xué)低年級的學(xué)生，他們天生好刨根問底，但是很多教師并沒有把他們的這一天性保持住，使得小學(xué)生隨著年級的提升而失去了主動“刨根問題”的欲望.因此，為了解決知識中的重難點(diǎn)問題，教師可以采用多向性提問的方式.一方面，通過教師的提問啟發(fā)學(xué)生思考，拓展學(xué)生思維，打開學(xué)生解決重難點(diǎn)問題的思路；另一方面，學(xué)生在遇到重難點(diǎn)問題時(shí)也可以提出問題，或者向教師提問，或者向同學(xué)提問，或者向自己提問，問題是探索的前提和動力，只有學(xué)生自己產(chǎn)生了質(zhì)疑，才能在解決問題的過程中不斷創(chuàng)新和提升.比如，在初步學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的相關(guān)知識時(shí)，這一部分的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解什么是分?jǐn)?shù).關(guān)于分?jǐn)?shù)很多學(xué)生在日常生活中也有所接觸，教師就可以在根據(jù)這一關(guān)鍵知識點(diǎn)，運(yùn)用“哥哥、弟弟分著吃月餅的問題”來組織教學(xué).“一塊月餅怎樣分才合理呢？”用這一問題來帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)的概念.在解決問題的過程中，有的學(xué)生開始質(zhì)疑“我想多分給弟弟一些，該怎樣分？”“我想要多給自己分點(diǎn)，該怎樣分？”“怎樣才能平均分呢？”在學(xué)生諸多質(zhì)疑聲中，學(xué)生們紛紛討論起來，課堂氛圍活躍，教學(xué)效果甚佳.

（四）通過小組合作，設(shè)計(jì)層次性問題

小組合作教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)提問教學(xué)過程中的必備過程，特別是遇到一些較難的以及具有合作探索價(jià)值的問題時(shí)，教師常常會采用小組合作的方式來進(jìn)行.一方面，通過集體的力量來降低問題的難度，提高學(xué)生解決問題的效率；另一方面，借助小組合作的方式解決不同層次的問題.由于每個(gè)班組內(nèi)的小學(xué)生都具有層次性，教師常常會將班組學(xué)生按照優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生來劃分層次，每個(gè)層次的學(xué)生需要解決的問題因組而異，不同的小組需要解決不同層次的問題，這樣才能保證學(xué)生的整體進(jìn)步.比如，在優(yōu)等生小組中可以提出一些具有挑戰(zhàn)性和突破性的問題，他們會通過合作在原有能力的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步的鍛煉，實(shí)現(xiàn)能力的進(jìn)一步提升；在中等生小組中提出一些拓展類的問題，讓學(xué)生能在合作的過程既能強(qiáng)化和鞏固知識，也能實(shí)現(xiàn)知識的拓展，從而向著優(yōu)等生方向靠近；在后進(jìn)生小組中提出一些基礎(chǔ)鞏固類的問題，目的是加強(qiáng)他們的基礎(chǔ)知識運(yùn)用能力，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度.這樣劃分合作小組并不是為了拉開學(xué)生之間的距離，而是方便教師能用層次性的問題促進(jìn)不同學(xué)生層次的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展.

結(jié) 語

總之，對于教師來說，提問是高效組織教學(xué)、活躍課堂氛圍、深化知識內(nèi)涵的有效方法；而對于學(xué)生來說，提問是驅(qū)動自主思維、能力蓄積而發(fā)的內(nèi)在表現(xiàn).在課堂上應(yīng)用問題貫穿教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的始終，充分發(fā)揮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上提問的重要價(jià)值，改變傳統(tǒng)提問教學(xué)的觀念，秉承課堂提問的一般原則，在導(dǎo)入課、游戲活動、突破重難點(diǎn)知識、小組合作等過程中，科學(xué)、合理地掌握提問的技巧，用問題點(diǎn)亮小學(xué)數(shù)學(xué)課堂.

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