初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學策略的研究

【摘要】傳統(tǒng)的碎片化教學方式在構(gòu)建知識體系、培養(yǎng)學生思維能力上存在一定的局限性，已難以滿足學生的發(fā)展需要.單元導(dǎo)學式教學的出現(xiàn)，為初中數(shù)學教學注入了新的活力.它以其系統(tǒng)性、整體性的特點，在提升教學質(zhì)量、培育學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力上發(fā)揮了至關(guān)重要的作用.文章對初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學存在的問題及教學策略進行了分析，以期為數(shù)學教師提供有益的參考與借鑒，推動初中數(shù)學教學的創(chuàng)新與發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；單元導(dǎo)學式教學；數(shù)學核心素養(yǎng)

在教育的漫漫征途中，初中數(shù)學始終占據(jù)著重要的一席之地，它既是知識的寶庫，也是思維的訓(xùn)練場.然而，傳統(tǒng)的教學方式在某些時候未能充分激發(fā)學生的學習興趣和潛能，影響了學生的學習質(zhì)量.隨著教育理念的不斷更新，單元導(dǎo)學式教學逐漸走進教師的視野，單元導(dǎo)學式教學強調(diào)以單元為整體，打破了以往單課教學的局限性，同時它更加注重引導(dǎo)學生自主探索知識、構(gòu)建完整的知識體系，有效提升了教學成效，促進了學生數(shù)學思維發(fā)展.教師在教學中要不斷更新教育理念，創(chuàng)新教學策略，將單元導(dǎo)學式教學更好地應(yīng)用于數(shù)學教學中，讓學生在數(shù)學的海洋中盡情暢游，領(lǐng)略知識的魅力，提升自身的思維品質(zhì)和數(shù)學核心素養(yǎng).

一、初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學存在的問題

（一）教師理解有限，運用欠佳

單元導(dǎo)學式教學是一種新穎的教學模式.在實際教學中，很多教師在理念層面并未能充分理解其核心要義與價值所在，他們?nèi)粤晳T于按課時推進和孤立講解知識點的教學模式，對以單元為整體進行系統(tǒng)規(guī)劃和引導(dǎo)的重要性認識不夠.而且，在實際運用中缺乏對單元知識的深度整合能力，設(shè)計的導(dǎo)學案缺乏系統(tǒng)性和連貫性，無法有效引導(dǎo)學生構(gòu)建完整的知識體系.此外，教師在教學過程中對學生的自主探究和合作學習引導(dǎo)不足，導(dǎo)致單元導(dǎo)學式教學應(yīng)有的效果無法發(fā)揮.

（二）學生意識淡薄，表現(xiàn)冷淡

在單元導(dǎo)學教學模式下，很多學生的自主學習意識較為淡薄，參與積極性不高.由于長期處于傳統(tǒng)教學模式的影響下，大部分學生已習慣了被動接受知識，對于需要主動思考和探索的單元導(dǎo)學式教學模式較為陌生.再加上初中學生的自主學習能力和自我管理能力尚不成熟，在面對這種新的教學模式時，很多學生都感到迷茫和無從下手，缺乏積極參與的動力.另外，也有學生在初始階段就遭遇了困難和挫折，便對單元導(dǎo)學式教學產(chǎn)生了抵觸情緒，降低了參與的積極性，阻礙了該教學模式優(yōu)勢的發(fā)揮.

（三）評價體系缺失，質(zhì)量難測

當前，針對單元導(dǎo)學式教學缺乏一套全面、科學且有針對性的評價標準與方法.傳統(tǒng)的評價模式側(cè)重于學生的考試成績，難以準確衡量學生的自主學習能力、思維拓展、合作交流等多維度的成效.此外，由于評價體系的不健全，教師在教學過程中也難以獲得及時、準確的反饋，無法清晰知曉教學策略的優(yōu)勢與不足，進而難以進行有針對性的調(diào)整和改進，影響了教師對教學效果的判斷和教學活動的持續(xù)優(yōu)化.同時，學生在這種缺乏有效評價的環(huán)境中，也難以明確自身的學習進步與不足，不利于學生健康成長.

二、初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學策略

（一）整合單元教學內(nèi)容

1.系統(tǒng)梳理單元知識，實現(xiàn)內(nèi)容有機整合

在初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學中，系統(tǒng)梳理單元知識、實現(xiàn)內(nèi)容有機整合至關(guān)重要.教師要深入研究整個單元的教材內(nèi)容，明確各知識點間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，構(gòu)建學生喜聞樂見的數(shù)學課堂.比如，在函數(shù)單元里，一次函數(shù)、二次函數(shù)等知識點相互關(guān)聯(lián)，是學習的重點和難點.教師按照知識的難易程度、邏輯順序和學生認知規(guī)律，重新組織編排教學內(nèi)容，將基礎(chǔ)概念前置，為后續(xù)復(fù)雜的運算和應(yīng)用打基礎(chǔ)，并把相似或相關(guān)的知識點進行對比講解，加深學生理解.整合時，教師還要注重知識的橫向拓展和縱向延伸，橫向要與其他單元相關(guān)內(nèi)容建立聯(lián)系，如函數(shù)與方程、不等式的關(guān)聯(lián)，縱向挖掘知識深度，引導(dǎo)學生探究數(shù)學原理本質(zhì).同時，教師要融入數(shù)學思想方法，如轉(zhuǎn)化、分類討論、數(shù)形結(jié)合等，提升學生數(shù)學思維能力，并結(jié)合實際生活中的數(shù)學問題，將理論知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，讓學生感受數(shù)學的實用性和趣味性，從而構(gòu)建完整知識體系，提高學習效果.

2.以思維導(dǎo)圖為輔助，搭建單元知識框架

以思維導(dǎo)圖為輔助搭建單元知識框架，是助力學生構(gòu)建知識體系的有效方式.在單元導(dǎo)學式教學的起始階段，教師應(yīng)依據(jù)單元核心內(nèi)容和教學目標，精心繪制初步的思維導(dǎo)圖，以清晰的脈絡(luò)呈現(xiàn)單元的核心概念、主要定理和重點公式等關(guān)鍵要素，勾勒出知識框架的大致輪廓.比如，在代數(shù)單元，以方程、函數(shù)等主要的數(shù)學概念為中心節(jié)點，再由此延伸出相關(guān)定義、性質(zhì)、運算規(guī)則等分支.隨著教學的推進，教師要引導(dǎo)學生不斷豐富和細化思維導(dǎo)圖，逐步添加例題、解題思路、易錯點等細節(jié)，引導(dǎo)學生主動對知識進行梳理與整合，使思維導(dǎo)圖更豐滿與立體.同時，教師鼓勵學生積極提出自己的理解和疑問，通過互動交流，進一步完善思維導(dǎo)圖，使學生不僅能從宏觀上把握單元知識的整體結(jié)構(gòu)，還能清晰地看到各個知識點在體系中的位置與作用，從而更好地理解知識的來龍去脈.在單元學習結(jié)束后，教師還要引導(dǎo)學生借助這份完整的思維導(dǎo)圖進行復(fù)習與總結(jié)，快速回憶重點知識，強化記憶，查缺補漏，構(gòu)建起扎實且完整的數(shù)學知識體系.

（二）精心設(shè)計單元導(dǎo)學案

精心設(shè)計導(dǎo)學案是提升單元導(dǎo)學式教學效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié).導(dǎo)學案的設(shè)計應(yīng)緊扣單元教學目標和課程目標，明確本單元的重點、難點及學生需要達成的學習目標.而且，還要充分考慮學生的認知水平和學習能力，設(shè)計具有梯度的問題和練習，如從基礎(chǔ)知識的回顧逐步加深到思考探究，引導(dǎo)學生循序漸進地掌握知識.教師還要利用導(dǎo)學案為學生提供豐富的學習資源，如相關(guān)的數(shù)學史、實際應(yīng)用案例等，拓寬學生視野，讓學生感受到數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，提高學習興趣.同時，導(dǎo)學案的語言表述要簡潔明了、準確規(guī)范，便于學生理解和操作；格式要進行精心編排，使其條理清楚、重點突出，增強導(dǎo)學案的可讀性和吸引力.另外，在導(dǎo)學案中還可設(shè)置自我評估環(huán)節(jié)，讓學生能夠及時了解自己的學習進度和掌握程度，發(fā)現(xiàn)問題并及時調(diào)整學習策略.通過精心設(shè)計的導(dǎo)學案，為學生的自主學習提供有力的指導(dǎo)與支持，增強學生的學習動力.

（三）采用多樣化教學方法

1.運用情境教學，激發(fā)學習興趣

單元導(dǎo)學式教學著眼于整個單元的知識體系，需要對同一主題下的不同方面進行綜合教學，知識的系統(tǒng)性更強，學習難度也更大.為了激發(fā)學生學習興趣，情境教學是一種行之有效的方法，通過將抽象、枯燥的數(shù)學知識與具體、生動的情境相結(jié)合，使單元教學主題和內(nèi)容變得更容易理解.情境創(chuàng)設(shè)的方式多種多樣，教師要根據(jù)實際教學需求進行選擇，為學生帶來良好的學習體驗.比如，從日常生活入手，創(chuàng)設(shè)真實而熟悉的生活情境，讓學生感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，認識數(shù)學的實用性與價值；或是從學生的興趣點入手，創(chuàng)設(shè)有趣的故事情境，通過引入富含數(shù)學問題的歷史典故、數(shù)學史的內(nèi)容，營造輕松快樂的學習氛圍，讓學生在了解數(shù)學發(fā)展歷程的同時，對相關(guān)數(shù)學知識產(chǎn)生探索的欲望.再者，利用多媒體資源創(chuàng)設(shè)生動的情境也是不錯的選擇.通過播放動畫、視頻或展示圖片等方式，將抽象的數(shù)學概念形象化，對學生進行多重感官刺激，充分調(diào)動學習積極性和主動性.

2.借助信息技術(shù)，豐富教學資源

信息技術(shù)以其強大的功能和廣泛的資源，為初中數(shù)學單元導(dǎo)學式教學帶來了前所未有的機遇和變革.通過互聯(lián)網(wǎng)資源，教師能夠輕松訪問龐大的在線教育資源庫，獲取來自全國各地的優(yōu)質(zhì)教學資源，包括最新的教學理念、精心設(shè)計的課程方案以及豐富多樣的教學素材.這些資源涵蓋了初中數(shù)學各個單元的不同知識點和教學重難點，為教師進行單元導(dǎo)學式教學提供了豐富的選擇和靈感，使他們能夠根據(jù)學生的實際情況，靈活整合和優(yōu)化教學內(nèi)容與教學過程.此外，信息技術(shù)還促進了教學資源的共享與互動，教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上交流經(jīng)驗、分享自己制作的教學資源，形成一個共同成長的教學共同體；學生也能夠通過在線平臺獲取額外的學習資料，更好地進行自主學習和拓展，滿足個性化的學習需求.信息技術(shù)的融入為教師的教和學生的學創(chuàng)造了更有利的條件，有助于提升單元導(dǎo)學式教學的整體水平與效果.

3.組織實踐活動，提升實踐能力

在單元導(dǎo)學式教學中，教師要組織多樣化形式的實踐活動，開闊學生的視野，鍛煉學生的實踐力和創(chuàng)造力.比如，開展數(shù)學實驗活動，讓學生通過親自動手操作和觀察，驗證數(shù)學定理和公式；組織數(shù)學調(diào)查活動，引導(dǎo)學生運用所學知識對生活中的實際問題進行調(diào)查與分析，并提出可行性的建議；舉辦數(shù)學建模活動，針對具有實際背景的問題，鼓勵學生建立數(shù)學模型來解決.如在函數(shù)單元，引導(dǎo)學生根據(jù)商品的銷售情況建立函數(shù)模型，預(yù)測銷售趨勢，做出合理的決策；或進行數(shù)學游戲活動，將數(shù)學知識融入數(shù)學謎題、數(shù)學接力、數(shù)學競賽等有趣的游戲中，激發(fā)學生的競爭意識和創(chuàng)新思維，讓學生在輕松愉快的氛圍中，靈活運用單元所學知識，拓展解題思路.通過這些豐富多樣的實踐活動形式，讓學生在實踐中感受數(shù)學的魅力與價值，提高學生運用數(shù)學知識解決實際問題的能力，促進學生數(shù)學素養(yǎng)和綜合實踐能力的全面發(fā)展.

（四）引導(dǎo)自主學習和探究

1.引導(dǎo)課前預(yù)習，培養(yǎng)自主學習習慣

課前預(yù)習不僅是為了讓學生在單元導(dǎo)學式教學中能夠跟上教學進度，更是為了培養(yǎng)學生自主學習習慣.教師在開啟新的單元教學之前，需要精心且全面的規(guī)劃預(yù)習工作，通過設(shè)計清晰且具有啟發(fā)性的導(dǎo)學案，明確勾勒出本單元的核心知識框架以及其中蘊含的關(guān)鍵要點和可能存在的難點，讓學生在預(yù)習時有清晰的方向.不僅如此，教師還要借助多樣的信息化手段，如專門的教學軟件、線上學習平臺或者教育類app等，向?qū)W生推送與預(yù)習內(nèi)容相關(guān)的微課、動畫等多媒體資源，豐富預(yù)習素材，激發(fā)學生對預(yù)習的積極態(tài)度和興趣.在預(yù)習過程中，教師要鼓勵學生從教材、輔導(dǎo)書籍及網(wǎng)絡(luò)中查閱相關(guān)資料，拓寬知識面，加深對預(yù)習內(nèi)容的理解.同時，要求學生在預(yù)習過程中養(yǎng)成做筆記的良好習慣，將自己的疑惑、思考路徑以及初步的理解詳細記錄下來，以便在后續(xù)的學習中進行對比和深化，培養(yǎng)學生邊學習邊思考、邊記錄邊總結(jié)的優(yōu)良學習方式，逐漸形成一套適合自己的高效學習模式.

2.巧妙設(shè)計問題，引導(dǎo)學生自主探究

問題是引導(dǎo)學生探究的“導(dǎo)火索”，教師要巧妙設(shè)計問題，給學生帶來自主探究的機會.教師設(shè)計問題時需緊密圍繞單元教學目標和學生實際認知水平，確保問題兼具挑戰(zhàn)性、可行性和明確指向性，既直接核心單元知識，又能啟發(fā)學生思維，喚起學生的求知欲，促使學生主動運用已有知識去探索和研究.同時，問題還應(yīng)層次豐富，需要包含基礎(chǔ)鞏固、拓展應(yīng)用、綜合解決及開放創(chuàng)新等類型，以滿足不同學生需求，使每個學生都能在探究中有所收獲；或是進行問題鏈設(shè)計，引導(dǎo)學生逐步深入理解知識，降低學生探究難度.此外，教師還應(yīng)依據(jù)學生探究時的反饋，適時調(diào)整問題難度與方向，給予必要的指導(dǎo)與支持，使學生保持探究熱情，從而有效提升自主學習能力，使他們在數(shù)學學習中能夠不斷進步，實現(xiàn)數(shù)學素養(yǎng)的全面發(fā)展.

（五）強化小組合作學習

小組合作學習為學生搭建了一個互動交流與共同成長的平臺.通過合理的分組，讓具有不同學習風格、思維模式和知識儲備的學生匯聚在一起.在這種組合下，學生們能夠充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互啟發(fā)，相互補充.在合作過程中，學生們會共同面臨對數(shù)學單元中的問題與挑戰(zhàn)，每個成員都有機會發(fā)表自己的觀點和想法，這不僅增強了學生的自信心和表達能力，還促進了思維碰撞與創(chuàng)新，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神和團隊意識.在組織小組合作學習時，教師要精心規(guī)劃小組的構(gòu)成，確保各小組實力均衡、成員互補，明確清晰且具有挑戰(zhàn)性的小組任務(wù)與目標，引導(dǎo)學生圍繞這些任務(wù)展開深入而有序的討論.同時，教師要密切關(guān)注各小組的合作學習進展，及時給予必要的指導(dǎo)和支持，幫助學生克服困難、調(diào)整方向.建立科學合理的評價機制，不僅關(guān)注小組的成果，也要考量每個成員在團隊中的貢獻和成長，激勵學生積極參與小組合作學習，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，使學生由知識的被動接受者變?yōu)橹鲃犹骄空?，提升初中?shù)學單元導(dǎo)學式教學的成效.

（六）及時反饋與多元評價

反饋與評價是保障單元導(dǎo)學式教學質(zhì)量的關(guān)鍵.及時反饋能讓學生迅速了解自己的學習情況，明確自身的優(yōu)勢與不足，從而及時調(diào)整學習策略與方法.教師應(yīng)密切關(guān)注學生的學習過程，無論是課堂回答、作業(yè)完成情況，還是測試結(jié)果，都要給予具有針對性的反饋，特別是發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)偏差或困惑時，應(yīng)立即給予清晰、準確的反饋，幫助學生糾正錯誤，避免重復(fù)犯錯，讓學生認識到自身學習方法或思維方式上的不足，從而調(diào)整學習策略.同時，教師還要善于運用多元評價，綜合考慮學生在課堂參與、小組合作、問題解決能力、創(chuàng)新思維等多方面的表現(xiàn)，全面、客觀地衡量學生，鼓勵學生在不同領(lǐng)域的閃光點和潛力，激發(fā)他們的學習動力與自信心，使學生在單元導(dǎo)學式教學中變得更加積極與主動，以更加有效的方式獲取知識和技能.

結(jié) 語

總之，單元導(dǎo)學式教學就像一盞明燈，照亮了初中數(shù)學教學的前行之路.然而教育是一場無止境的修行，需要教師們不斷的探索實踐和反思.在未來教學中，數(shù)學教師還需進一步關(guān)注教學形勢及學生學習需求的變化，不斷更新教學資源和教學方法，讓單元導(dǎo)學式教學在課堂教學中發(fā)揮更大的作用，也讓更多的學生從中受益，全面提升初中數(shù)學教學質(zhì)量.

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