“雙減”背景下的小學數(shù)學校本作業(yè)設計研究

【摘要】過去的教育教學中，校本作業(yè)的設計增加了學生的課后學習壓力，使作業(yè)無法充分發(fā)揮其檢驗學習成果、提升學生能力的作用.“雙減”政策的提出為小學數(shù)學教學改革指明了發(fā)展的方向.當下的小學數(shù)學校本作業(yè)設計應轉變設計思路，創(chuàng)新設計方法.文章聯(lián)系小學數(shù)學實際教學情況，對小學數(shù)學校本作業(yè)設計意義、作業(yè)設計情況進行分析，同時提出幾點作業(yè)優(yōu)化設計建議，以供參考.

【關鍵詞】“雙減”；小學數(shù)學；校本作業(yè)

一、小學數(shù)學校本作業(yè)設計的作用分析

（一）及時獲得教學反饋

作業(yè)是課堂教學延伸的體現(xiàn)，是教師與學生溝通、交流的媒介.受教學時間、教學任務等多種因素的影響，教師很難在課上面面俱到地照顧到每一名學生，師與生溝通不及時的現(xiàn)象時有發(fā)生.教師依據(jù)課堂教學內容設計內容豐富的作業(yè)，監(jiān)督學生利用課余時間完成作業(yè)并上交.這樣，教師可在批閱作業(yè)的過程中了解不同學生對不同知識點的掌握情況，明確學生的學習優(yōu)勢、學習不足，獲得全面的教學反饋.這樣，教師再根據(jù)教學反饋內容調整課上教學方案，可以進一步提升課上教學質量，滿足“雙減”政策的教學要求.

（二）鍛煉學生習題能力

受教學時間限制，課上練習教學的時間較短，教師必須合理取舍才能夠保證完成教學任務.同時，在講解復雜的、抽象的數(shù)學知識點時，一些教師增加了創(chuàng)設情境、舉例分析教學環(huán)節(jié)，導致習題教學環(huán)節(jié)的時間被壓縮，導致教師無法在課上鍛煉學生的習題能力.校本作業(yè)具有數(shù)學課后作業(yè)的功能，教師為學生布置校本作業(yè)，可以使學生在課后學習時形成構建意識，為其審題、解題打好理論基礎.同時，教師在校本作業(yè)中設計貼合各階段學生學情的數(shù)學問題，引導學生利用所學知識解決數(shù)學問題，使學生在反復練習的過程中感悟數(shù)學解題的訣竅，從而提升習題能力.

（三）促進學生反思提高

小學生在數(shù)學學習時不可能不犯錯，如何利用“錯”幫助學生提高，是教師需要思考的問題.教師在校本作業(yè)中添加易錯習題、易混淆習題，讓學生在做作業(yè)時犯錯，引導其在做作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)自己數(shù)學學習過程中存在的不足，反思自身的知識盲區(qū).以“錯”為契機，教師梳理知識脈絡，幫助學生解決知識盲區(qū)問題，豐富學生的知識儲備；教師總結錯誤原因，如因審題不認真導致錯誤、因公式帶錯導致錯誤等等，并提出改善建議，從而提高學生的習題正確率.久而久之，學生在完成校本作業(yè)時養(yǎng)成了時時總結、時時反思的學習習慣.

二、小學數(shù)學校本作業(yè)的情況分析

（一）作業(yè)形式不夠新穎

部分教師認為作業(yè)是鞏固學習基礎、提升學習能力的工具，在設計校本作業(yè)時一味地堆砌題目，忽視了作業(yè)形式的創(chuàng)新.同時，在應試教育觀念影響下，校本作業(yè)的形式偏向試卷的形式，給學生造成了一定的學習壓力.“雙減”政策提出后，教師從減輕學生學習負擔的角度出發(fā)優(yōu)化校本作業(yè)設計.然而，在傳統(tǒng)教學觀念的影響下，教師還是以書面形式的作業(yè)為主，并沒有從根本上創(chuàng)新作業(yè)形式.學生長時間面對“抄寫”“解題”“默寫”等類型的作業(yè)，久而久之會產生作業(yè)學習的倦怠感，最終造成數(shù)學學習興趣缺失、數(shù)學學習動力減弱.

（二）作業(yè)內容過于單一

教師的作業(yè)布置模式存在過于單一的問題，具體表現(xiàn)為教師的設計思維僵化.比如，一些教師并沒有充分認識到作業(yè)設計的意義與作用，將布置作業(yè)看作不得不進行的一項教學任務，將搜羅到的題目一股腦地填充進校本作業(yè)當中，導致作業(yè)量激增，增加學生作業(yè)壓力；還有一些教師未做好歸類設計，作業(yè)類型冗雜，導致學生浪費較多時間精力，加重學生作業(yè)負擔.

（三）作業(yè)缺乏校本特色

過去，教師將教學大綱作為設計校本作業(yè)的主要根據(jù)，忽視了本校的教學情況與學生的學習情況，校本作業(yè)過于模式化，無法體現(xiàn)學校的教學特色.“雙減”政策提出后，部分教師嘗試將本校教學特色融入作業(yè)設計當中，比如設計校本活動作業(yè)等.然而，在實際操作過程中，教師未把握好課程標準、學校教學方式、學生學情三者之間的關系，校本教材的設計不恰當，影響校本作業(yè)的設計效果，導致作業(yè)呈現(xiàn)出“兩不沾”的問題，既脫離本校學生學情，又不符合小學數(shù)學課程標準.

三、“雙減”背景下小學數(shù)學校本作業(yè)設計的具體策略

（一）創(chuàng)新作業(yè)形式，提升作業(yè)學習動力

傳統(tǒng)的校本作業(yè)設計模式會打消學生的數(shù)學學習積極性，使其在心理層面產生數(shù)學學習壓力.這顯然不符合“雙減”政策的教學標準.新時期教學背景下，教師要認識到過去校本作業(yè)的不足，設計滿足學生學習興趣的、形式新穎的數(shù)學作業(yè)，通過提升學生學習動力緩解其學習壓力，達到“雙減”教學目標：

1.創(chuàng)新口頭作業(yè)，培養(yǎng)數(shù)學學習興趣

對于小學低段的學生來說，書面作業(yè)、操作作業(yè)等形式的作業(yè)具有一定的難度，學生在做作業(yè)過程中存在壓力.“雙減”政策提倡教師關注學生的身心健康發(fā)展.對此，教師要設計符合學生認知水平的作業(yè)，使學生充分參與到作業(yè)學習當中.口頭作業(yè)不受時間、空間的限制，學生在“說一說”的過程中即可回顧課上所學知識.針對低段學生，教師可設計口頭數(shù)學作業(yè)，讓學生在課后與知識對話、與同學對話，有效培養(yǎng)其作業(yè)學習興趣.

以“100以內的數(shù)的認識”一課的作業(yè)設計為例，為了加深學生對100以內數(shù)的認識，教師設置“你說我答”作業(yè)，讓學生自由組成口頭作業(yè)小組，之后介紹作業(yè)要求：一名學生說條件，另一名學生快速回答，如果回答的學生遲疑超過五秒，算作失敗，重新問答；當回答的學生成功完成挑戰(zhàn)后，兩名學生互換身份，再次進行“你說我答”，直到兩名學生都成功完成挑戰(zhàn)，即完成作業(yè).比如，一名學生說：“三個10是多少？”另一名學生要快速作答：“三個10是30.”“五個10和七個1是多少？”“五個10和七個1是57.”這樣，學生在課后自由對話的過程中體會到“數(shù)學游戲”的快樂，同時充分理解100以內數(shù)的概念，同時結合具體情況了解10個1是10，10個10是100，初步形成對個位、十位、百位數(shù)的認知.

上述案例，教師結合小學低段學生的認知情況設計符合其學習興趣的口頭校本作業(yè)，讓學生在自由組隊、自由提問、自由作答的過程中感受做作業(yè)的快樂，從而培養(yǎng)學生數(shù)學學習的興趣，消除數(shù)學學習壓力.

2.創(chuàng)新操作作業(yè)，啟發(fā)數(shù)學學習思維

操作作業(yè)可以充分鍛煉學生的動手能力，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維.教師在設計校本作業(yè)時創(chuàng)新操作作業(yè)，可以讓小學生真切感受到數(shù)學知識的實際意義，使其學會從數(shù)學的角度看待學術問題與生活問題，從而發(fā)展其數(shù)學思維.“雙減”背景下，教師要適當提高操作作業(yè)的比例，多設計“拼一拼”“連一連”“畫一畫”“搭一搭”等類型的操作作業(yè)，促進學生數(shù)感、幾何意識、抽象意識的發(fā)展.

以“長方形和正方形”一課的作業(yè)設計為例，教師可根據(jù)本課的具體教學知識，如長方形的特征、正方形的特征等，課程標準的具體教學要求，學生在課上的學習情況設計操作作業(yè)，以此鍛煉學生的動手、動腦能力：使用長方形、正方形設計一塊美麗的圖案.為學生提供剪刀、彩紙、格尺、量角器等操作工具，讓學生以四人為一組完成操作作業(yè).為了進一步啟發(fā)學生的數(shù)學審美意識，教師還可在布置作業(yè)時展示設計案例：使用粉紅色、藍色、灰色、綠色彩紙剪出形狀、大小完全不同的長方形、正方形，將這些圖形粘貼到黑色的彩紙上，從而創(chuàng)造出不一樣的美麗星空.教師拋磚引玉讓學生意識到幾何圖形的藝術性，使其發(fā)散思維，通過旋轉、平移、對稱等多種方式挖掘長方形、正方形的美.

上述案例，教師設計操作型校本作業(yè)，通過提出具體要求、展示作業(yè)案例增加學生的創(chuàng)作靈感，使學生在動手操作的過程中加深對相關知識點的理解，從而滿足“雙減”政策寓教于樂的作業(yè)設計要求.

3.創(chuàng)新生活作業(yè)，增強數(shù)學學習體驗

小學數(shù)學與實際生活的關聯(lián)甚廣.于生活的細微之處滲透數(shù)學知識，讓學生自主體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，有利于培養(yǎng)學生“數(shù)學即生活”的學習意識，從而減輕其課后學習壓力.對此，教師要多設計生活化的校本作業(yè)，刻意引導學生挖掘生活中蘊藏的數(shù)學知識，使其在生活中感悟數(shù)學，形成良好的數(shù)學學習情感.

以“簡易方程”的作業(yè)設計為例，教師要注意挖掘本課教學內容與生活實際的具體關聯(lián)，同時注意觀察生活中的數(shù)學現(xiàn)象，根據(jù)學生的生活閱歷設計生活作業(yè)：希望小學組織五年級的學生去春游，已知五（1）班的男生比女生少5人，女生有x人，你能計算出五（1）班男生有多少人么？五（1）班的總人數(shù)是多少？在這一作業(yè)中，教師提出明確的研究問題，避免學生在審題時出現(xiàn)理解歧義，有助于簡化學生的審題、解題思路，從而減輕其作業(yè)負擔.借助生活作業(yè)幫助學生鏈接數(shù)學知識與具體的生活情境，增強學生的作業(yè)學習體驗感，從而加深學生對方程、等式含義的理解，使其學會使用方程概括實際的生活信息.

上述案例，教師調整教學思路，關注生活與數(shù)學學科知識點的具體關聯(lián)，將生活中的具體事件改編為數(shù)學作業(yè)，在心理層面減輕學生的作業(yè)壓力.之后，教師引導學生結合自身的生活經驗、運用所學的數(shù)學知識解決作業(yè)問題，提升學生的解題效率，進一步減輕學生的作業(yè)負擔.

（二）豐富作業(yè)內涵，培養(yǎng)數(shù)學綜合能力

“減負不減質”是“雙減”政策的核心思想.設計小學數(shù)學校本作業(yè)時，教師要多收集、多整理數(shù)學教學資料，根據(jù)分層教學指導要求做好作業(yè)類型設計、作業(yè)內容設計，確保校本作業(yè)的數(shù)量得到控制，質量得到提升：

1.豐富作業(yè)類型，培養(yǎng)自主學習能力

小學生在數(shù)學學習基礎、認知能力、領悟能力、個性特征等方面存在差異，單一類型的數(shù)學作業(yè)很難滿足不同學生的學習需求，豐富作業(yè)類型十分有必要.根據(jù)“雙減”政策的分層教學理念，教師可在教學過程中設計基礎類型、提升類型的數(shù)學作業(yè)，通過豐富作業(yè)類型增加學生的選擇，使學生結合自身實際情況選擇完成某一類型的數(shù)學作業(yè)，并在這一過程中形成自主學習意識.

以“公頃和平方千米”一課的作業(yè)設計為例，教師設計分層作業(yè)：（1）基礎類型作業(yè).這一類型作業(yè)主要以閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)的形式出現(xiàn)，其設計目的是引導學生回顧舊知，夯實理論學習基礎.教師設計時，可提出以下作業(yè)問題：邊長是1厘米、1分米、1米、100米的正方形的面積分別是多少？人們通常使用哪一單位測量土地的面積？1平方千米等于多少公頃？面積單位的換算方法是什么，在換算面積單位時要注意哪幾點？（2）提升類型作業(yè).這一類型的作業(yè)多以計算題、應用題、簡答題的形式出現(xiàn)，其設計目的是鍛煉學生的知識靈活運用能力.教師可結合闖關游戲的設計理念設計校本作業(yè)：第一關，完成填空問題，如：12公頃=（ ）平方米；10平方千米=（ ）公頃等.第二關，完成判斷問題，如：一間教室的占地面積是80平方厘米（ ）.計量較大的土地面積時，一般使用“平方千米”做單位（ ）.

針對以上類型作業(yè)，教師不做強制要求，完全由學生自覺完成作業(yè)內容.這樣，學困生、中等生的作業(yè)壓力大大減少，學優(yōu)生也可以在學有余力的情況下挑戰(zhàn)提升類型作業(yè)，從而進一步提升自身學習水平.

2.拓展作業(yè)內容，提升合作探究能力

“減量提質”“減負增效”是“雙減”政策的核心，也是教師設計校本作業(yè)的主旋律.設計小學數(shù)學校本作業(yè)時，教師要適當刪減同質化嚴重、缺乏深意、難以體現(xiàn)數(shù)學知識的作業(yè)題目，多填充內涵豐富的數(shù)學題目，以滿足“雙減”政策對校本作業(yè)的設計要求.在實際教學中，教師可通過網(wǎng)上沖浪、線下教研等多種方式整合教學資料，完成對校本教材的優(yōu)化設計，并根據(jù)校本教材內容設計校本作業(yè)，從而提升校本作業(yè)的質量，進一步鍛煉學生的綜合能力.

以“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”的單元作業(yè)設計為例，教師立足“雙減”政策整合多方教學資料，完成校本教材的優(yōu)化設計，并確定“提出問題—獨立解決—產生矛盾—互動交流—解決問題”的作業(yè)教學思路，設計校本作業(yè)：希望小學476名四年級小學生要到科技館參加社會實踐活動，教師聯(lián)系租車公司租賃大巴車，已知每輛大巴車最多載60名學生，一共需要租賃多少輛大巴車？讓學生以小組為單位上交作業(yè)答案，以此驅動學生的課后交流與課后討論.這樣，學生可以在自由討論的過程中發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)的多種方法，如474÷60=7……54、474÷60=7……54，7+1=8等，掌握靈活應用“除數(shù)是兩位數(shù)的除法”知識的技能.

上述案例，教師將典型例題納入校本作業(yè)當中，通過提出內涵豐富的問題考查學生對基礎知識的掌握情況，使學生在交流互動過程中學會從不同角度思考復雜數(shù)學問題，從而鍛煉學生靈活應用數(shù)學知識的能力.

（三）突出作業(yè)特色，促進學生個性發(fā)展

“雙減”背景下的校本作業(yè)要突出學校特色.教師應以本校具體教學情況為作業(yè)設計的立足點，統(tǒng)籌規(guī)劃課標、教材、教學三者之間的關系，構建良好的校內教學生態(tài)環(huán)境，為校本作業(yè)的優(yōu)化設計提供良好條件.同時，教師也可讓學生參與到作業(yè)設計過程中，增加校本作業(yè)的特色，促進學生的個性化發(fā)展.

以“圓”的作業(yè)設計為例，教師可先在課上與學生討論其課上學習心得，如對圓的特征的認識、對直徑與半徑相互關系的理解、對圓的周長與面積公式的認知等.綜合討論內容，教師設計能夠突出學校教學特色的校本作業(yè)：學校的圓形花壇年久失修，很多地方出現(xiàn)了破損.后勤處的王老師想要做一個與原花壇一模一樣的新花壇，他應該怎么做？他應該準備多少建筑材料？這一作業(yè)屬于實踐類型的數(shù)學作業(yè)，學生要完成該作業(yè)，應先進行實地考察，再結合所學的“圓”的相關知識解決具體問題.在學生做作業(yè)的過程中，學生完成了由“學”數(shù)學到“用”數(shù)學的跨越，學習思維水平得到提升.

上述案例，教師改變墨守成規(guī)的作業(yè)設計理念，結合“雙減”政策的具體要求設計兼具理論與實踐的校本作業(yè)，讓學生在理性分析、動手操作、總結的過程中鍛煉自身綜合能力，實現(xiàn)個人的個性化發(fā)展.

結 語

綜上所述，“雙減”政策的提出為改善小學數(shù)學教學生態(tài)環(huán)境有著積極意義.教師要明確當下小學數(shù)學校本作業(yè)存在的不足，同時結合“雙減”政策的具體要求優(yōu)化校本作業(yè).對此，教師要做好與學生的互動交流，根據(jù)其真實學習需求設計趣味的、多樣的、富有內涵的校本作業(yè)，從根本上調動學生的作業(yè)學習興趣，為其日后的數(shù)學學習夯實基礎.

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