小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂構(gòu)建路徑

【摘要】新課標的實施，對小學數(shù)學教學質(zhì)量與效率提出了更高的要求，強調(diào)核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.然而，傳統(tǒng)的教、學、評分離模式難以適應這一變化，導致教學目標落實不徹底、學生個性化發(fā)展受限等問題.為響應新課改訴求，文章立足于“教—學—評”一體化內(nèi)涵，總結(jié)了小學數(shù)學一體化課堂構(gòu)建的重要意義，并深度探討其在小學數(shù)學課堂中的構(gòu)建路徑，提出前置目標與評價標準、實施分層教學、情境問題驅(qū)動、鼓勵小組合作、關(guān)注實踐過程、借助科技調(diào)整教學等實施策略，旨在實現(xiàn)教學活動、學習過程與評價反饋的有效融合，促進學生主體性、創(chuàng)新性和全面能力的發(fā)展，提升課堂教學效果.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；“教—學—評”一體化；課堂教學；構(gòu)建路徑

“教—學—評”一體化主張將教學活動、學習過程與評價反饋三者緊密聯(lián)系、有機結(jié)合，形成一種動態(tài)循環(huán)的教學模式.其中，“教”強調(diào)以學生為中心，注重引導探索與實踐操作；“學”關(guān)注學生的主動參與和深度學習體驗；“評”則要求實時、客觀地反映學生的學習進展與成果，并據(jù)此及時調(diào)整教學策略.構(gòu)建小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂，旨在打破傳統(tǒng)教學中“教、學、評”孤立運作的局限，追求教學效能的最大化與學生個體差異的充分尊重與發(fā)展.

一、小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂構(gòu)建的重要意義

“教—學—評”一體化作為一種先進且實效的教學模式，承載著多維度的重要教育價值與實踐意義.第一，該教學模式下，教師依據(jù)學生實際學情進行實時評價與個性化指導，使得學生能夠在不斷的正向反饋與激勵中感受到自身的進步與成長，從而極大地調(diào)動學生對數(shù)學學習的積極性與好奇心.教師的角色從單一的知識傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑д吲c激勵者，鼓勵學生主動參與課堂討論，發(fā)表見解，創(chuàng)建了一個開放、包容、互動性強的學習環(huán)境，有效提升了課堂活力，營造出濃厚的積極學習氛圍.

第二，通過將教學、學習與評價緊密結(jié)合，學生能清晰了解學習目標和路徑，做到有的放矢.教師實時反饋和動態(tài)調(diào)整教學策略，幫助學生精準發(fā)現(xiàn)知識盲點，進行有針對性的查漏補缺，從而避免無效學習，提高學習效率.同時，這種模式強調(diào)過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合，既能保證學生基礎(chǔ)知識的扎實掌握，又能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力，全方位提升學習質(zhì)量.

第三，“教—學—評”一體化模式下，教師需不斷深化對教學內(nèi)容的研究，靈活運用多元評價方法，以便準確把握學情，適時調(diào)整教學策略.它要求教師具備更強的課堂駕馭能力，學會觀察、分析、指導和評價學生的學習過程，從而不斷提升自身的教育教學能力.此外，教師通過持續(xù)性、系統(tǒng)性的教學反饋，能夠反思和優(yōu)化教學設(shè)計，實現(xiàn)專業(yè)化成長，進一步提升教學效能.總之，“教—學—評”一體化的課堂構(gòu)建，既是對學生學習成效的保障，也是對教師專業(yè)素養(yǎng)提升的有力推手.

二、小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂構(gòu)建路徑

（一）基于課標要求，制訂目標標準

新課標強調(diào)課程目標的確定，要立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展.因此，在“教—學—評”一體化構(gòu)建中，教師需要深研新課標精神，結(jié)合教材內(nèi)容與學生實際需求，精心提煉出明確、具體且兼顧課程標準和個人差異的學習目標.在此基礎(chǔ)上，教師還需將教學目標細致拆解，轉(zhuǎn)化為可操作、可觀測的評價標準，確保教學活動、學習過程與評價機制的一致性，形成以目標為導向、以評價為反饋的“教—學—評”一體化閉環(huán)，從而有效引導學生在掌握數(shù)學知識技能的同時，逐步提升其核心素養(yǎng).

以人教版三年級上冊“時、分、秒”課程教學為例，本課教學目標不應僅限于讓學生牢固掌握時間單位間的轉(zhuǎn)換計算、基礎(chǔ)的時間安排技巧，如設(shè)定明確學習期望“學生應能精確理解并熟練運用‘時、分、秒’的概念，自行完成不同時間單位之間的切換，并能成功應用于解決日常生活中的時間計算問題.”同時，還需延伸至更深層次的能力培養(yǎng)，如“通過策劃并參與相關(guān)實踐活動，以及對現(xiàn)實生活場景的解析，激發(fā)并提升學生對時間的估算能力及時間管理意識，從而培育他們對時間的量感，并借助數(shù)學邏輯進行實際問題的推理和解決.”

此外，教師還需將這些教學目標轉(zhuǎn)化成易于實施的具體指標，作為設(shè)計教學活動和評價體系的依據(jù)，保證所有教學環(huán)節(jié)和評價活動均緊密貼合預設(shè)目標.以“時、分、秒”單元為例，知識技能目標可具體化為“學生能準確讀寫時間并熟練轉(zhuǎn)換時間單位”，而素養(yǎng)目標則體現(xiàn)在“通過實踐互動，學生能估計一分鐘的長度，并運用所學規(guī)劃事件時間”.同時，評價體系中也應考慮學生在課堂參與度、解決問題時的耐心和毅力等非知識性素質(zhì).如此，教師就能精準把控教學實踐，引導學生在達成目標的過程中同步提升數(shù)學素養(yǎng)，真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化的深度融合.

（二）基于學生學情，實施分層教學

新課標倡導以學生為主體的教學理念，鑒于小學生在數(shù)學思維、能力及興趣等方面存在個體差異，教師應基于學生的真實學情，科學劃分學生層次，針對不同層次學生特點制訂差異化教學內(nèi)容與活動，確保各類學生能在適宜的難度層級中獲得有效學習.同時，評價體系也需要相應地體現(xiàn)層次性與個性化，制訂既有激勵作用又能精準反映個體學習進程的評價標準與方式，以滿足不同學生的學習需求，全面提升全體學生的數(shù)學學習質(zhì)量和效果.

以人教版三年級上冊“測量”一課教學為例，在教授長度單位時，教師可以根據(jù)學生對長度概念理解的差異，將學生劃分為基礎(chǔ)、提升、拔高三個層次.基礎(chǔ)層次的學生，教學與評價重心放在掌握基本長度單位的認知，如毫米、分米、千米等，確保他們能正確使用直尺進行測量，并通過日常生活案例理解單位間的轉(zhuǎn)換.課堂活動設(shè)計可包括動手操作，直觀展示等方式，幫助學生感知和對比不同單位尺度.評價時重點關(guān)注他們是否能準確運用單位進行測量并給予鼓勵性評價，如對于基礎(chǔ)一般的甲同學，可以評價其：在學習該章節(jié)時能夠基本掌握長度單位的認識與換算，并能夠解決簡單問題，與之前的學習相比進步較大，繼續(xù)保持.

對于提升層次的學生，在完成初級目標的同時，增設(shè)更具挑戰(zhàn)性的實踐任務，如讓他們自主設(shè)計一套涵蓋多個單位的測量方案，并動手實踐，評價時不僅關(guān)注測量結(jié)果的準確性，還要評價他們在制訂測量策略、解釋測量結(jié)果合理性等方面的綜合表現(xiàn).比如，對于學習較好的乙同學，評價可以是：乙同學能夠快速掌握毫米、分米與千米的大小認知，并能夠靈活換算、解決一般問題，這一點值得表揚.但你對知識與生活的聯(lián)系遷移應用不足，老師希望你能夠端正學習態(tài)度，積極探索數(shù)學規(guī)律，增強對生活中長度的量感.”

而對于拔高層次的學生，除滿足上述要求之外，還應引入復雜情境問題，如估算一個實際物體或一段距離的長度，以考查他們在解決實際問題時靈活運用長度單位及其背后的高級思維能力.評價體系不僅要關(guān)注其知識技能的嫻熟度，更要看重他們在團隊合作、創(chuàng)新思維、批判性思考等方面的綜合素養(yǎng)體現(xiàn).比如，對于品學兼優(yōu)的丙同學，可以評價其：丙同學知識的掌握與運用十分熟練，并能夠做到舉一反三，而且也能夠與團隊保持交流合作，非常好.老師建議你課下可以選擇一些思維拓展的題目，或者跨學科的項目學習去開闊自己的學習思維，提高數(shù)學視野，繼續(xù)加油！這樣的個性化學習與評價，能夠激發(fā)每一名學生的學習熱情，驅(qū)動其繼續(xù)提升學習，從而真正實現(xiàn)“教—學—評”一體化發(fā)展.

（三）設(shè)置情境問題，驅(qū)動一體化教學

新課標倡導學生在真實情境中學習、理解與應用數(shù)學.對此，教師可以根據(jù)學習目標精心設(shè)計具有啟發(fā)性的情境案例，將數(shù)學概念、公式和法則融入生動故事或?qū)嵺`活動中.在教學過程中，要注重引導學生通過解決這些情境問題，將理論知識與實際應用相結(jié)合，激發(fā)學生的探索欲和解決問題的積極性.同時，評價環(huán)節(jié)也需圍繞情境問題展開，不僅考查學生能否運用所學知識解決問題，更關(guān)注他們在情境中展示出的邏輯推理能力和創(chuàng)新思維.

以人教版三年級上冊“噸的認識”一課教學為例，在課堂上，教師可以引入生活中常見的裝載貨物場景：假設(shè)學校食堂需要采購一批大米，總量為1噸.首先組織學生分組學習，利用熟悉的千克單位，設(shè)想如何將1噸大米合理分配到若干個包裝袋中，并計算每個包裝袋應有的重量.在解決這個問題的過程中，引導學生理解噸與千克之間的換算關(guān)系，以及大數(shù)量單位在實際生活中的應用.隨后，教師要布置更具挑戰(zhàn)性的情境問題，比如讓學生估算學校一天、一周、一月消耗的大米總量，并討論若用載重不同的貨車運輸，應該如何安排最合適的運輸方案.在評價環(huán)節(jié)，教師不僅關(guān)注學生能否正確完成單位換算和合理規(guī)劃運輸，更看重他們在情境中表現(xiàn)出的邏輯推理能力，如能否合理估算、能否靈活運用數(shù)學知識解決實際問題，以及創(chuàng)新性思考和團隊協(xié)作的表現(xiàn).通過這樣的情境驅(qū)動策略，實現(xiàn)“教—學—評”的一體化，提高教學質(zhì)量，增強學生對數(shù)學知識的理解和應用能力.

（四）倡導小組合作，互動鏈接教學評

在構(gòu)建小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂時，教師應充分利用小組合作形式，將教學、學習與評價密切銜接.對此，教師可以組織學生以小組為單位，共同探索數(shù)學問題，通過合作交流，拓展學習思路實現(xiàn)深度學習.在小組合作過程中，教師不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握程度，還要觀察和記錄他們在團隊協(xié)作、問題解決、溝通表達等方面的表現(xiàn)，將這些作為評價內(nèi)容的一部分，實時反饋并指導學生改進.同時，也可以鼓勵學生進行小組互評或組內(nèi)成員互評，強化學生互動，提高學習評價的客觀性與多元性.

以人教版三年級下冊“年、月、日”中“計時法”教學為例，教師可以設(shè)計小組合作活動，讓學生以四人為一組，共同研討24小時計時法與12小時計時法的轉(zhuǎn)換規(guī)則及其在實際生活中的應用.在小組討論中，教師不僅要觀察學生對計時法轉(zhuǎn)換規(guī)律的理解與應用，還要記錄每名學生在討論過程中的發(fā)言貢獻、問題解答策略以及與其他組員的溝通合作情況.比如，針對“下午兩點”與“16時40分”的轉(zhuǎn)換，教師可以設(shè)置多個評分點，包括能否準確表述兩種計時法的區(qū)別，能否運用所學知識完成時間轉(zhuǎn)換，以及在討論中展示的團隊協(xié)作精神和邏輯思維能力等.此外，在小組合作探究結(jié)束后，教師可以引導各小組依次展示研究成果，通過輪流匯報的方式，分享彼此對24小時與12小時計時問題的解決策略和理解深度.在匯報環(huán)節(jié)，小組間開展互評，既可以檢驗各組成員對計時法知識的掌握情況，也有助于拓寬其他小組成員的思考角度，促進知識的共享與深化理解，進一步完善“教—學—評”一體化的課堂構(gòu)建，提升數(shù)學教學效果.

（五）注重實踐教學，關(guān)注過程評價

新課標倡導動手實踐、自主探究、合作交流的學習方式，為此，教師應根據(jù)學習目標設(shè)計富有生活氣息和探究意味的實踐活動，引導學生在親身參與和動手操作中運用數(shù)學知識解決實際問題.同時，教師需將形成性評價融入實踐教學全過程，密切關(guān)注并記錄學生在實踐過程中的行為表現(xiàn)、思維動態(tài)及學習成果，及時給出反饋并調(diào)整教學策略，以實現(xiàn)“教—學—評”一體化，有力促進學生對數(shù)學知識深度理解和應用能力的提升.

以人教版三年級下冊“小數(shù)的初步認識”教學為例，教師可以巧妙結(jié)合社會熱點，如通過“垃圾分類”“溫室氣體排放統(tǒng)計”“植樹造林面積計算”“家庭用水計量”等活動，讓學生親身體驗小數(shù)在環(huán)保實踐中的廣泛應用，感受小數(shù)累加帶來的顯著影響，進而激發(fā)他們的環(huán)保意識和責任感.同時，教師在教學評價環(huán)節(jié)中，也應將環(huán)保意識和數(shù)學實踐能力結(jié)合起來，不僅評價學生對小數(shù)知識的掌握程度，更重視他們在參與環(huán)?；顒又畜w現(xiàn)出的社會責任感和解決問題的實踐能力，實現(xiàn)教學評價與社會實踐的深度融合，從而有效提升小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂的構(gòu)建質(zhì)量.

（六）借助科技手段，及時調(diào)整教學

新課標強調(diào)促進信息技術(shù)與數(shù)學課程融合.因此，教師應充分利用科技手段優(yōu)化“教—學—評”一體化流程.通過運用在線信息系統(tǒng)收集、分析學生在多媒體教學環(huán)境中的學習數(shù)據(jù)，包括作業(yè)完成情況、課堂互動表現(xiàn)等，教師能夠準確把握學生的學習狀況，根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果動態(tài)調(diào)整教學內(nèi)容、進度與方法，確保教學活動始終圍繞學生個體需求與發(fā)展目標，實現(xiàn)“教—學—評”一體化的有效聯(lián)動，提升教學效果與質(zhì)量.

以人教版三年級下冊“長方形、正方形面積的計算”教學為例，教師可以通過信息化教學平臺收集學生在學習過程中的各項數(shù)據(jù)，如計算面積的正確率、解題思路的清晰度、回答問題的速度與準確度、小組合作討論時的參與度等.通過分析這些數(shù)據(jù)，教師可以發(fā)現(xiàn)部分學生雖然掌握了長方形面積的基本計算公式，但在處理實際問題時，特別是在面對不規(guī)則圖形面積估算或者面積單位換算時存在困難.這時，教師可以根據(jù)數(shù)據(jù)分析結(jié)果，針對性地調(diào)整教學內(nèi)容，比如增加更多關(guān)于面積估算和單位換算的實例練習，或是設(shè)計相關(guān)的小組合作探究活動，通過實踐操作和互動討論加深學生對難點的理解，以實現(xiàn)教學內(nèi)容、進度和方法的個性化調(diào)整，確?！敖獭獙W—評”一體化的有效實施，從而提高教學質(zhì)量與學生的學習效果.

結(jié) 語

綜上所述，構(gòu)建小學數(shù)學“教—學—評”一體化課堂，實質(zhì)上是實現(xiàn)教學活動、學習過程與評價機制的和諧統(tǒng)一與有效互動.教師需依據(jù)新課標要求確定教學目標與評價標準，結(jié)合學生個體差異，靈活運用分層教學、情境問題教學、小組合作學習、實踐探究學習、信息化手段等多種教學模式，實現(xiàn)教學評的精準聯(lián)動與個性化指導，確保每一名學生都能得到適切的成長支持，從而在“教—學—評”一體化的實踐中，推動小學數(shù)學課堂朝著更高效、更生動、更富個性化的方向發(fā)展.

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