“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂創(chuàng)新教學(xué)策略探究

【摘要】課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主要載體，學(xué)生的教育過程大多是在課堂教學(xué)中完成的，核心素養(yǎng)的培育、綜合能力的提升等也要依靠課堂教學(xué)這一媒介.高效課堂即在教師的引領(lǐng)下實現(xiàn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)，在師生共同努力下高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，是新課改背景下的重要目標(biāo).文章立足“雙減”背景，針對課堂教學(xué)效率的多個影響因素提出了構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的創(chuàng)新教學(xué)策略，以深化課程改革，推動教育高質(zhì)量發(fā)展的實現(xiàn).

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；“雙減”政策；創(chuàng)新教學(xué)

引 言

“雙減”政策的核心要義是減負(fù)提質(zhì)，落實的關(guān)鍵在于通過有限的課堂教學(xué)時間獲得更為理想的教學(xué)效果.隨著“雙減”政策在各地學(xué)校中的深入實施，高效課堂的構(gòu)建也迫在眉睫.現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)效果不甚理想，低效化問題比較普遍，亟須教師綜合小學(xué)學(xué)段特點、數(shù)學(xué)學(xué)科特色與“雙減”政策要求來創(chuàng)新高效課堂的構(gòu)建路徑.

一、立足學(xué)情，創(chuàng)新方法，高效“教”

赫爾巴特學(xué)派提出的五段學(xué)習(xí)法旨在協(xié)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，希望在教師的有效指導(dǎo)下學(xué)生能學(xué)會學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.立足學(xué)情對五段學(xué)習(xí)法進行優(yōu)化完善，通過引、學(xué)、點、用、練五個環(huán)節(jié)來高效組織小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，是構(gòu)建高效課堂的不二選擇.

（一）引：明確目標(biāo)，指引方向

高效課堂是在教師帶領(lǐng)下，由學(xué)生主體深度參與的課堂，而要想提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度，不僅要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確教學(xué)目標(biāo)，更要向?qū)W生展示目標(biāo)，讓學(xué)生知曉在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中自己要做什么，要達到怎樣的目標(biāo).總之，在“明確目標(biāo)，指引方向”環(huán)節(jié)教師要做好三件事.

第一件事是深入研讀《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，挖掘分析教材內(nèi)容，并立足所教班級學(xué)生的實際情況來設(shè)立指向具體核心素養(yǎng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)，以此為組織課堂教學(xué)的依據(jù)，規(guī)范課堂教學(xué)活動開展.

第二件事是通過導(dǎo)學(xué)案、多媒體課件等方式來向?qū)W生直觀呈現(xiàn)本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明方向.之所以說是學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非教學(xué)目標(biāo)，是因為在向?qū)W生呈現(xiàn)時，教師需對教學(xué)目標(biāo)進行適當(dāng)?shù)奶幚恚怪兂扇菀诪閷W(xué)生理解的結(jié)構(gòu)形式.如，“能夠根據(jù)文字描述來在腦海中形成對應(yīng)的長方體、正方體，并基于此來解決問題”.

第三件事是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.諸如創(chuàng)設(shè)情境、引入生活元素等方式都可以調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生全身心地投入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，自覺配合教師的教學(xué)活動，自然也就保證了數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生的參與度，高效課堂的構(gòu)建也就成為可能.

（二）學(xué)：自主學(xué)習(xí)，合作交流

高效課堂主張生本位，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)先嘗試?yán)脤W(xué)生的主觀能動性開展自主學(xué)習(xí)、合作交流活動，以深化學(xué)生的知識理解，同時助力學(xué)生合作能力、問題解決能力等的發(fā)展.

在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，原則上是不允許學(xué)生互相討論的.學(xué)生需基于自身已有的知識經(jīng)驗對課程內(nèi)容展開自主學(xué)習(xí)，嘗試立足舊知識完成對新知識的建構(gòu)，初步獨立解決一些數(shù)學(xué)問題.小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力都有限，因此自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)并不必花費大量時間，并不指望學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)完成對新知識的消化，而是能夠初步感知教材，學(xué)會嘗試借用知識實現(xiàn)問題的解決即可.

在合作交流環(huán)節(jié)，學(xué)生需以小組為單位，就自己的自學(xué)問題、自學(xué)成果展開交流，并借助集體的力量來繼續(xù)展開更深層次的研究.比如，通過組間討論暴露爭議性問題，就該爭議性問題展開合作交流，鼓勵每一名學(xué)生都積極表達自己的想法，實現(xiàn)思維碰撞，在質(zhì)疑、答疑的過程中解決爭議性問題.

（三）點：適時點撥，組織研究

小學(xué)生對教師的依賴性要遠(yuǎn)高于初中生、高中生，且數(shù)學(xué)學(xué)科本身難度比較大，因此在課堂教學(xué)實踐中更需教師的引導(dǎo).結(jié)合高效課堂的概念來看，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮需以尊重學(xué)生主體地位為前提，這要求教師在介入課堂教學(xué)時秉持著適當(dāng)原則，進行適時點撥，并發(fā)揮教師的組織功能，推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的進一步深化.

基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特色，提問教學(xué)是最為直接、便利的發(fā)揮教師引導(dǎo)作用的方式之一.現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問存在類型單一、整體難度偏低、模式固定等問題，實效性不佳，自然也就影響了高效課堂的構(gòu)建.有鑒于此，教師應(yīng)從當(dāng)前課堂提問現(xiàn)狀出發(fā)，嘗試探索提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的對策.綜合課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)科特點等多種因素來看，實現(xiàn)有效提問可從如下角度入手.

其一，明確提問目的.提問作為一種教學(xué)手段，勢必是為教學(xué)目標(biāo)的順利達成所服務(wù)的，教師只有明確提問的目的，才能優(yōu)化問題的設(shè)計，進而保障提問的實際效果.舉例來說，數(shù)學(xué)學(xué)科知識的抽象性比較強，而小學(xué)生，尤其是低年級的小學(xué)生卻是以具象思維為主的，那么提問的目的必然要嘗試對抽象知識進行具象化處理，以降低培育學(xué)生邏輯思維能力、推理運算能力等的難度.基于這一提問目的，教師需注重問題的啟發(fā)性，使得問題能立足學(xué)生當(dāng)下的認(rèn)知水平，并能夠啟發(fā)學(xué)生思考的方向.

其二，基于教材特點設(shè)計課堂問題.教材是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的行動指南，有效提問的實現(xiàn)還需教師立足深層次的教材分析.當(dāng)教材內(nèi)容源自生活，與生活實際問題關(guān)系密切，教師就可以注重問題生活背景的設(shè)計，這樣既能強化問題與教材間的聯(lián)系性，也能夠讓學(xué)生在思考與解決問題的過程中看到數(shù)學(xué)學(xué)科的應(yīng)用性，發(fā)展學(xué)生的知識運用能力.當(dāng)教材中編排大量的例題、習(xí)題時，就說明其問題解決傾向明顯，那么提問就需引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識探索、猜想、推理等過程，確保學(xué)生在探究問題解決過程中掌握知識、提升能力、培育素養(yǎng).

（四）用：應(yīng)用實踐，鞏固提高

新課改背景下的高效課堂絕非對數(shù)學(xué)學(xué)科知識的簡單傳授，而是更注重學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展.也就是說，學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂中的培育情況，是衡量小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益的重要標(biāo)準(zhǔn).為此，為實現(xiàn)高效“教”，教師還需增加“應(yīng)用實踐，鞏固提高”的環(huán)節(jié)，使得學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)能夠深入到實踐中，在實踐中運用知識，并實現(xiàn)鞏固提高.

在開展“應(yīng)用實踐，鞏固提高”環(huán)節(jié)時，教師需設(shè)計出更具層次性與針對性的問題，并依托現(xiàn)實生活情境來提出問題，以生活為載體推動學(xué)生完成對知識的應(yīng)用和遷移.

（五）練：反思小結(jié)，課堂檢測

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆.”高效課堂是融合學(xué)生學(xué)與思的課堂，因此在課堂的尾聲，教師還需帶領(lǐng)學(xué)生進行反思小結(jié)與課堂檢測，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來思考、回顧本節(jié)課所學(xué)的知識，對知識進行匯總.在此過程中，教師還可以有意識地引入舊知識，以幫助學(xué)生建構(gòu)知識體系，深化學(xué)生學(xué)習(xí)效果.

二、學(xué)生本位，主體參與，高效“學(xué)”

教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是相互聯(lián)系的統(tǒng)一整體，在高效課堂的視域下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂應(yīng)落實學(xué)生本位，設(shè)計學(xué)生主體參與的課堂活動，以促進高效“學(xué)”的實現(xiàn).

（一）導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是教師的“導(dǎo)案”，學(xué)生的“學(xué)案”“練案”，是引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“制勝法寶”，高效課堂的構(gòu)建離不開對導(dǎo)學(xué)案的科學(xué)使用.

1.課前使用

導(dǎo)學(xué)案在課前的使用以學(xué)生自學(xué)為主要形式，且能夠結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)差異實現(xiàn)個性引導(dǎo)，所有學(xué)生都需在預(yù)習(xí)教材之后解決導(dǎo)學(xué)案中的基礎(chǔ)題，學(xué)有余力的學(xué)生還可以做拓展題.同時，學(xué)生在使用導(dǎo)學(xué)案時可以借助不同顏色的筆來標(biāo)注生疏、難以解決、熟練掌握的問題，為課堂上的高效學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備.

2.課中使用

導(dǎo)學(xué)案本身就具有導(dǎo)學(xué)的功能，為完成高效課堂的構(gòu)建，在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，教師應(yīng)重視發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，在導(dǎo)學(xué)案的編排上體現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并能夠借助不同的板塊設(shè)計來輔助學(xué)生經(jīng)歷本課知識點的推理、驗證等過程.同時，導(dǎo)學(xué)案的編排應(yīng)符合教師的教學(xué)思路，要能夠與教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)相銜接，這樣學(xué)生就能夠依據(jù)導(dǎo)學(xué)案來明白課堂教學(xué)流程，并實現(xiàn)高效、主體參與.

3.課后使用

課后不同層次的學(xué)生也可以結(jié)合自己的實際情況來對導(dǎo)學(xué)案進行使用.比如，基礎(chǔ)較差的學(xué)生需要繼續(xù)探究導(dǎo)學(xué)案中沒有解決的問題，基礎(chǔ)一般的學(xué)生則需基于導(dǎo)學(xué)案的思路來回顧所學(xué)知識，分區(qū)進行強化訓(xùn)練，那些基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可以完成導(dǎo)學(xué)案中的拓展作業(yè)，等等.除了針對具體的課時之外，導(dǎo)學(xué)案也可以成為輔助學(xué)生高效復(fù)習(xí)的重要材料.比如，學(xué)生可以定期整理導(dǎo)學(xué)案，以此作為復(fù)習(xí)工具.

（二）小組合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗有限，合作學(xué)習(xí)的形式剛好彌補了學(xué)生這些不足，有利于學(xué)生高效地“學(xué)”順利實現(xiàn).

1.確立目標(biāo)

目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，由教師來結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的所處位置來明確合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，能夠指導(dǎo)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)行為，使得合作學(xué)習(xí)事半功倍.

2.自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的有機組成部分，在開展合作學(xué)習(xí)前，學(xué)生需依靠自主學(xué)習(xí)熟悉知識內(nèi)容，并形成自己的認(rèn)知與觀點，為接下來與小組成員進行分享與討論做好準(zhǔn)備.

3.合作探究

有效的合作探究需以科學(xué)分工為前提.在新課改背景下，小組合作學(xué)習(xí)運用日益頻繁，教師可以綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)成績、性格、愛好等因素對學(xué)生科學(xué)分組，并科學(xué)定位小組成員角色，安排他們自覺承擔(dān)合作探究中的不同任務(wù)，進而在各司其職展開學(xué)習(xí)的情況下提升課堂教學(xué)效果.

4.交流展示

在小組合作學(xué)習(xí)之后，由小組代表來展示探究成果，由組內(nèi)的學(xué)習(xí)延伸至組間的學(xué)習(xí)，借助交流評價、展示匯報、歸納總結(jié)等環(huán)節(jié)來提升合作學(xué)習(xí)效果.

三、以生為本，剛?cè)岵咝А肮堋?/p>

課堂管理的成功與否直接影響課堂教學(xué)效率.小學(xué)生的紀(jì)律意識與自制能力都比較差，且以無意注意為主，在數(shù)學(xué)課堂中很難長時間集中注意力，這些都導(dǎo)致了課堂教學(xué)效率的低下.為解決這一問題，教師需秉持著以生為本，剛?cè)岵脑瓌t實現(xiàn)高效“管”.

（一）設(shè)立課堂基本規(guī)則

受生活經(jīng)驗的影響，有些小學(xué)生不知道什么是應(yīng)該做的，什么是不應(yīng)該做的，與其在學(xué)生出了問題之后再進行處理，不如在每學(xué)期開始之前專門預(yù)留一節(jié)課來設(shè)立、講解數(shù)學(xué)課堂的基本規(guī)則，明確學(xué)生行為規(guī)范，使得學(xué)生能夠自我約束，方能避免在數(shù)學(xué)課堂中出現(xiàn)注意力不集中、自由散漫、肆意吵鬧等問題，影響正常上課秩序.

（二）處理課堂問題行為

即使有課堂規(guī)則的約束，仍然有部分學(xué)生會因自制力較差而在課上做出問題行為，此時教師應(yīng)采取正確的方式及時處理，避免問題擴大，也要“殺雞儆猴”.

比如，面對學(xué)生走神、睡覺等此類不影響他人的問題行為，教師應(yīng)在授課過程中走到學(xué)生身邊，采用輕敲桌子的方式來及時提醒學(xué)生.面對學(xué)生說話、打鬧等此類影響他人的問題行為，教師應(yīng)點名提問問題，當(dāng)學(xué)生難以回答出來時，就這一問題進行說明，使得其他學(xué)生意識到教師時刻關(guān)注著自身行為，迫使學(xué)生自我約束.

四、素養(yǎng)導(dǎo)向，多元評價，高效“評”

在新課改背景下，教師應(yīng)關(guān)注“教—學(xué)—評”一致性，以此為引導(dǎo)推動教學(xué)評價體系的進一步完善.現(xiàn)階段，教師應(yīng)凸顯評價的素養(yǎng)導(dǎo)向，采用多元評價方式、標(biāo)準(zhǔn)來實現(xiàn)高效“評”.

（一）評價內(nèi)容重視學(xué)生感受

即使是在素質(zhì)教育理念深入發(fā)展的背景下，教學(xué)評價更多地開始關(guān)注學(xué)生各方面的發(fā)展，但對學(xué)生主體感受的關(guān)注度仍然不足.實際上，知、情、意、行是相互關(guān)聯(lián)的，以學(xué)生為主體的高效課堂的構(gòu)建要求教師關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)的情感態(tài)度.有鑒于此，在實際評價過程中，教師應(yīng)重視學(xué)生情感的變化，多使用激勵性評價，積極使用評語，由此來激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，繼而在主體參與的情況下推動小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建.

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注綜合發(fā)展

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師評價時仍然更加關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握情況，而較少關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展情況.評價具有促學(xué)、促教的功能，在新課改背景下，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育為首要任務(wù)，若教師評價時忽視了學(xué)生核心素養(yǎng)，那么在這種情況下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重心始終是偏離的，更不用談構(gòu)建高效課堂了.針對這一問題，在評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立上應(yīng)體現(xiàn)綜合性，要能夠反映學(xué)生在不同維度的發(fā)展?fàn)顩r，才能讓高效課堂的構(gòu)建成為可能.

結(jié) 語

“雙減”政策倡導(dǎo)“減負(fù)提質(zhì)”的迫切要求促進了高效課堂的構(gòu)建，只有利用有限的課堂教學(xué)來達到更為理想的教學(xué)效果，才能讓學(xué)生在學(xué)校吃飽，自然避免了在課下、課外“吃”.為推進“雙減”政策落地生效，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須聚焦教、學(xué)、管、評四個維度來持續(xù)探索高效課堂的構(gòu)建路徑，以真正讓數(shù)學(xué)課堂成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的主要陣地.

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