貫穿主題意義探究與持續(xù)性評價的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)

引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課標(biāo)》）提出，單元教學(xué)應(yīng)關(guān)注主題意義，單元教學(xué)目標(biāo)要以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，圍繞主題語境整體設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動（教育部，2020）。

在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以用對少量主題的深度覆蓋，替代對所有主題的表面覆蓋，以促進(jìn)學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解；在組織方式方面，教師需要理解信息與概念之間的關(guān)系，通過概念組織信息，促進(jìn)學(xué)生思考（Bransford et al.，2000）。因此，圍繞主題意義探究開展的單元整體教學(xué)有利于學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化知識，促進(jìn)概念性理解，形成新的認(rèn)知建構(gòu)。

在教學(xué)評價方面，評價任務(wù)需考查學(xué)生對知識的深刻理解而不是表面知識（Bransford et al.，2000），教師可以利用基于單元語篇提煉的、指向主題意義的基本問題，引導(dǎo)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)中持續(xù)探究（陳新忠等，2022）。通過學(xué)生對單元基本問題的回應(yīng)，教師可以評估學(xué)生在形成概念框架方面的水平（包括知識、技能、策略、認(rèn)知等），促進(jìn)意義導(dǎo)向的單元“教—學(xué)—評”一體化。

下面，筆者以北師大版高中《英語》必修第二冊Unit 5 Humans and Nature為例，介紹貫穿意義探究與持續(xù)性評價的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)內(nèi)容分析

1. 主題語境分析

本單元的主題語境是“人與自然”。北師大版高中英語教材涉及此主題語境的單元分別是Humans and Nature、Green Living以及Conservation，三個單元相互支撐、連貫遞進(jìn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人類與自然的關(guān)系，明確人類生存、社會發(fā)展與環(huán)境之間的復(fù)雜辯證關(guān)系，形成環(huán)保意識，踐行環(huán)保行動。本單元為另兩個單元提供認(rèn)知基礎(chǔ)，教師引導(dǎo)學(xué)生先理解與認(rèn)識人類與自然的關(guān)系，再基于自我認(rèn)知真正地認(rèn)同環(huán)保理念，做到知行合一。

2. 單元內(nèi)容分析

本單元語篇內(nèi)容主要涉及基本生態(tài)、海上求生、災(zāi)后救援、南極探險、災(zāi)難自救和宇宙探索等主題。具體來說，Topic talk是關(guān)于自然生態(tài)現(xiàn)狀與問題的對話；Reading Club 1“New Zealand”介紹了新西蘭的自然地理環(huán)境；Reading Club 2是一篇題為“Nature Films”的博文，圍繞電影《狼圖騰》展開探討，反映了人類活動對自然生態(tài)的破壞；Workbook的語篇“Microplastics in Water—A Wake-Up Call for All of Us”介紹了塑料微粒對水資源的污染以及對環(huán)境的破壞。

此外，Lesson 1 “A Sea Story”的小說節(jié)選講述了三人遭遇大漩渦的經(jīng)歷。主人公通過對大漩渦的觀察與分析最終得以逃生，傳遞了敬畏自然的價值理念，同時體現(xiàn)了人類憑借智慧尋求生存的意志力和行動力。Lesson 2 “Professional Rescue Team” 的訪談介紹了中國國際搜救隊(duì)的相關(guān)工作及經(jīng)歷，還科普了地震中不同情形下的防護(hù)措施，體現(xiàn)出搜救隊(duì)在災(zāi)難中不放棄任何生命的價值內(nèi)涵。Lesson 3“Race to the Pole”的語篇是一篇記敘文，講述了兩個團(tuán)隊(duì)在南極探險的始末，重點(diǎn)描述了Captain Scott及隊(duì)友在面對各種不利因素時盡最大努力完成科學(xué)探險任務(wù)直至犧牲的經(jīng)歷，表現(xiàn)出人類勇于克服惡劣環(huán)境、探索自然的精神。Writing Workshop的語篇“How to Survive an Earthquake”為一則地震安全宣傳手冊，有助于學(xué)生樹立自救意識，學(xué)習(xí)科學(xué)的自救措施。Viewing Workshop的視頻“How Big Is the Universe？”解釋了若干有關(guān)宇宙的問題，體現(xiàn)出人類對自我位置認(rèn)知的改變，以及人類對未知世界的好奇和探索。

3. 單元主題內(nèi)容框架

根據(jù)上述單元內(nèi)容分析，教師確定本單元主題意義的探究方向?yàn)椋和ㄟ^本單元的學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生對人類與自然關(guān)系的思考，反思人類活動對自然的影響，樹立人類與自然生命共同體的意識，學(xué)會敬畏自然、順應(yīng)自然、探索自然，積極尋求應(yīng)對自然災(zāi)害的措施與方法。

接著，教師進(jìn)一步凝練出“人類是自然的一部分——減少沖突，和諧共存”這一單元主題內(nèi)涵，并以此為探究主線，將單元語篇重組為“減少沖突”“探索自然”“敬畏自然”三個板塊（見圖1）?！皽p少沖突”板塊突出的是由于人類過分放大自己在地球上的作用，導(dǎo)致自然環(huán)境的破壞；與之相對應(yīng)，“探索自然”和“敬畏自然”板塊倡導(dǎo)人類在大自然面前保持謙遜，發(fā)現(xiàn)自然之美，正視自然之力，明確人類是自然的一部分，但同時又用人類的智慧和能力回應(yīng)自然之力，積極展開對自然的探索。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

基于單元內(nèi)容分析，以探究單元主題意義為主線，教師確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過本單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠：

（1）分析并舉例說明人類活動對自然產(chǎn)生的影響；

（2）描述并評論人類探索自然的嘗試及其意義；

（3）提出面對自然災(zāi)害時的自救措施，并簡要說明理由；

（4）結(jié)合具體事例，談?wù)撊祟惻c自然的關(guān)系，樹立人類與自然生命共同體的意識。

基于以上單元教學(xué)目標(biāo)，教師規(guī)劃各版塊的具體探究目標(biāo)及課時安排（見表1）。

表1. 單元探究目標(biāo)及課時安排

持續(xù)性評價設(shè)計(jì)

1. 單元基本問題與教學(xué)板塊的結(jié)合分析

教師基于單元教學(xué)目標(biāo)和梳理后的板塊內(nèi)容，提煉出涵蓋單元核心知識、指向單元主題意義的基本問題，并圍繞這些基本問題設(shè)計(jì)了評價任務(wù)與評價量規(guī)。此外，教師可以依據(jù)學(xué)生對基本問題的回答情況評估他們建構(gòu)主題意義下結(jié)構(gòu)化認(rèn)知的成效，從而促進(jìn)學(xué)生從淺層理解向深度理解的過渡。

通過思考和回答基本問題1“What have humans done to explore nature？”，學(xué)生理解自然中仍有許多未知等待人類去探索，促使學(xué)生轉(zhuǎn)換角度看待人類與自然的關(guān)系；通過思考和回答基本問題2“What can we do to react to the power of nature？”，學(xué)生認(rèn)識到人類應(yīng)在尊重、順應(yīng)自然規(guī)律的前提下，發(fā)揮主觀能動性，用人類智慧回應(yīng)自然的力量；基本問題3“How do you understand the relationship between humans and nature？”貫穿單元學(xué)習(xí)始終，通過對該問題的思考和回答，學(xué)生能逐步、客觀地看待人類與自然的關(guān)系，形成人類與自然互惠共存的正確認(rèn)識（如圖2所示）。

2. 單元持續(xù)性評價任務(wù)與評價量規(guī)

教師圍繞單元基本問題設(shè)計(jì)單元持續(xù)性評價任務(wù)以及評價量規(guī)，以學(xué)生的表現(xiàn)衡量單元語篇學(xué)習(xí)與主題意義探究的成效。單元整體教學(xué)目標(biāo)、基本問題和學(xué)習(xí)內(nèi)容與評價任務(wù)、評價量規(guī)保持一致。教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)板塊內(nèi)容，然后完成評價任務(wù)，再依據(jù)評價量規(guī)評估學(xué)生的表現(xiàn)。

具體來說，學(xué)生在“探索自然”板塊學(xué)習(xí)后開展第一項(xiàng)評價任務(wù)：撰寫演講稿，并在班級發(fā)表演講，介紹人類探索自然的相關(guān)嘗試及其意義，并對此發(fā)表觀點(diǎn)。在“敬畏自然”板塊學(xué)習(xí)后開展第二項(xiàng)評價任務(wù)：小組合作完成災(zāi)難自救宣傳冊，并以小組為單位在班級內(nèi)進(jìn)行口頭介紹。學(xué)生在學(xué)習(xí)完單元所有內(nèi)容后，開展第三項(xiàng)整體評價任務(wù)：完成一篇寫作，結(jié)合具體事例，論述“Humans are a part of nature， not apart from nature.”。演講、制作宣傳冊、寫文章等活動形式可以有效反饋學(xué)生對探索自然的理解、應(yīng)對自然的途徑、人類與自然關(guān)系的認(rèn)識等單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。

單元持續(xù)性評價量規(guī)圍繞主題意義探究的要點(diǎn)內(nèi)容，聚焦主題下相關(guān)語言的應(yīng)用，分內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個維度，突出單元語篇的結(jié)構(gòu)性要求，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我調(diào)控提供依據(jù)。以第二項(xiàng)評價任務(wù)為例，其內(nèi)容評價量規(guī)包括：（1）主題是否鮮明，是否圍繞應(yīng)對災(zāi)難的自救措施及理由進(jìn)行介紹；（2）能否依據(jù)遭遇災(zāi)難時的不同情形展開描述；（3）內(nèi)容是否完整（①某種自然災(zāi)害的危害（可選），②針對此自然災(zāi)害的防護(hù)措施，③對措施進(jìn)行簡要解釋）。語言評價量規(guī)包括：（1）能否使用本單元的話題語言進(jìn)行表達(dá)；（2）語言是否準(zhǔn)確、簡潔；結(jié)構(gòu)評價量規(guī)包括：（1）寫作時是否使用了第二人稱you；（2）是否附有圖畫或標(biāo)識，以配合文字表達(dá)意義；（3）是否運(yùn)用字體、字號等手段傳遞信息；（4）是否通過合理的板式有效傳遞信息。

教學(xué)反思

1. 厘清內(nèi)容關(guān)系，明晰單元設(shè)計(jì)

教師通過聯(lián)動課程內(nèi)容，統(tǒng)籌主題語境下的各個單元，并在此基礎(chǔ)上確定單元主題內(nèi)涵，提升育人實(shí)效；再通過分析單元內(nèi)容，圍繞主題意義探究主線整合單元內(nèi)容，重構(gòu)單元板塊。這一自上而下的內(nèi)容分析可以將上位的主題語境與下位的單元語篇相結(jié)合，使教師充分了解主題要求和單元內(nèi)容，從而厘清信息、語言知識和主題之間的關(guān)系，提煉主題下的概念框架，形成明晰的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

2. 將指向主題意義探究的單元基本問題貫穿始終

單元基本問題是連接單元整體目標(biāo)與持續(xù)性評價的有效工具，有利于實(shí)現(xiàn)意義導(dǎo)向的單元“教—學(xué)—評”一體化。單元基本問題是基于單元重點(diǎn)內(nèi)容提出的、指向主題意義的、需要學(xué)生持續(xù)探究的關(guān)鍵性問題。教師圍繞基本問題設(shè)計(jì)評價任務(wù)和評價量規(guī)，可以有效評估學(xué)生意義探究的成效，有助于落實(shí)單元整體教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

Bransford， J.， Brown， A. L. & Cocking， R. 2000. How people learn： Brain， mind， experience， and school （expanded edition） [M]. Washington， D. C.： National Academy Press.

陳新忠， 胡潤， 竇颯. 2022. 以探究基本問題為導(dǎo)向的高中英語單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇）， （8）： 7—12.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[S]. 北京： 人民教育出版社.

作者簡介

齊地爾 北京市順義牛欄山第一中學(xué)

外指委委員點(diǎn)評

第一，教學(xué)目標(biāo)明確：本設(shè)計(jì)立足貫穿主題意義探究，在統(tǒng)籌主題語境下確定單元主題內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識人與自然辯證關(guān)系，形成環(huán)保意識，踐行環(huán)保行動，進(jìn)而達(dá)成育人實(shí)效；單元板塊重構(gòu)，從內(nèi)容、語言和結(jié)構(gòu)三個維度，使主題語境與單元語篇緊密結(jié)合，將語言知識的學(xué)習(xí)，交際能力、批判性思維與人類與自然生命共同體的意識自然融為一體，使學(xué)生不僅掌握英語語言技能，更能深刻理解人與自然和諧共生的重要性。這種多維度的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)形成和全面育人理念。

第二，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成效：持續(xù)性評價通過問題設(shè)計(jì)，評價任務(wù)和評價量規(guī)等策略應(yīng)用，強(qiáng)化了教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價三者緊密聯(lián)系和相互促進(jìn)，將指向主題意義探究的單元基本問題貫穿始終，達(dá)成學(xué)習(xí)過程到學(xué)習(xí)成果的三個轉(zhuǎn)化：（1）課本和現(xiàn)實(shí)之間的轉(zhuǎn)化；（2）具體和抽象之間的轉(zhuǎn)化；（3）問題和答案之間的轉(zhuǎn)化（教學(xué)助力學(xué)生形成問題解決能力，從而找到問題答案，更進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生當(dāng)下更為關(guān)鍵問題發(fā)現(xiàn)能力）。學(xué)生通過演講、制作宣傳冊、寫文章等活動形式，實(shí)現(xiàn)了對探索自然的理解、應(yīng)對自然的途徑、人類與自然關(guān)系的認(rèn)識等單元核心內(nèi)容的學(xué)習(xí)成效。本設(shè)計(jì)特別關(guān)注學(xué)生在多種活動過程中的表現(xiàn)，以及他們對人與自然關(guān)系的理解和態(tài)度變化。這種評價方式更加注重學(xué)生的參與度和成長過程，促進(jìn)了單元整體教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，有助于激勵學(xué)生持續(xù)進(jìn)步，達(dá)成學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)。

孔軍（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)）