例談中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學英語整本書閱讀教學的實踐探究

案例背景

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，英語不僅是國際交流與合作的重要溝通工具，也是傳播人類文化成果的載體之一，對中國走向世界、世界了解中國、構建人類命運共同體具有重要作用（教育部，2022）。通過大量的英語閱讀，學生能夠更好地感知、理解、鑒別中外文化，汲取文化精華，比較文化異同，加深對祖國文化的理解和認同，堅定文化自信，并在實踐中推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，逐步形成跨文化溝通與交流的意識和能力。

然而，筆者在小學英語閱讀教學文獻研究和教學觀察中發(fā)現(xiàn)，部分教師過于注重技能教學，忽視了文化意識的培養(yǎng)；語篇研讀不夠深入，教學目標定位不夠準確，導致內容理解、思維培養(yǎng)、語言學習和文化培育的割裂；局限于單一課時的閱讀教學設計，未能整體規(guī)劃學生的學生閱讀學習，致使學生閱讀體驗不足，出現(xiàn)主題意義理解淺表化、語言知識習得碎片化、認知結構缺失、語言輸出路徑匱乏、文化知識遷移困難等問題。

針對上述分析，筆者嘗試基于英語學習活動觀設計小學英語整本書閱讀教學活動，在深入閱讀中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，引導學生在學習語言知識的同時感受文化，通過項目式學習豐富閱讀體驗和語用實踐，使學生能夠用英語講述中國故事，從而增強他們的跨文化交流能力和文化自信。

案例展示

在整本書閱讀教學中，教師要將學生的知、情、意、行進行統(tǒng)一，以全方位地塑造人、培養(yǎng)人。

1. 構建融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整本書閱讀教學模式

融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整本書閱讀教學模式以發(fā)展學生的核心素養(yǎng)為起點，旨在通過閱讀教學培養(yǎng)學生的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力，落實立德樹人根本任務。該閱讀模式以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題整本書閱讀為課程內容，通過情感、結構、內容、語言、遷移和評價等支架運用，促進學生語言學習、閱讀素養(yǎng)和核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。該閱讀模式的實施基于英語學習活動觀，旨在通過學習理解、應用實踐和遷移創(chuàng)新等一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的語言學習和運用活動促進學生的語言知識學習、語言技能訓練、學習策略運用、多元思維發(fā)展、文化內涵理解和價值取向判斷，提高學生的學用能力。同時，教師要提升單元整體設計能力，創(chuàng)新項目實踐，幫助學生通過整本書閱讀學習文化知識、開展文化交流，進而養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)和閱讀品格，全面實現(xiàn)語言建構、思維發(fā)展和文化培育，為終身閱讀奠定基礎。

2. 遵循“2W+4H”探究思路，設計整本書閱讀教學路徑

融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整本書閱讀教學模式要遵循“2W+4H”探究思路，具體如下：以學生核心素養(yǎng)發(fā)展、閱讀素養(yǎng)和品格提升為目標開展整本書閱讀教學（Why to read）；精選育人價值鮮明的中華傳統(tǒng)優(yōu)秀文化書籍規(guī)劃閱讀課程（What to read）；探究不同體裁和題材的整本書閱讀教學方法（How to read）；探討用英語講中國故事及弘揚優(yōu)秀中華文化的策略（How to promote）；運用形成性評價和表現(xiàn)性等評價方式觀察和檢驗師生的教與學（How to evaluate）；探索主動實踐、批判思考、反思評價、創(chuàng)新表達的問題解決路徑（How to innovate）。教師要根據(jù)學生的認知規(guī)律設計學習目標與活動，從“已知”出發(fā)，始于“想知”，進而探索“未知”，拓展“新知”，以“what I know—what I wonder—what I learned—share and practice—how to learn more”為閱讀認知路徑，讓學生在體驗、實踐、對比、討論、交流、展示等學習過程中豐富閱讀體驗，深入理解和感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內涵。通過這樣的教學設計，學生不僅能夠掌握語言知識，還能在文化學習中提升自我認同感和文化自信，促進中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚。

3. 探索閱讀育人策略，推動文化創(chuàng)新性實踐

（1）規(guī)劃閱讀課程，優(yōu)化育人環(huán)境

學生的文化素養(yǎng)需要在長期浸潤的環(huán)境中形成。為此，筆者整合課內精讀指導、課外泛讀、親子共讀、線上無邊界閱讀和系列綜合實踐等活動，規(guī)劃了基礎閱讀課程、拓展閱讀和閱讀實踐課程。其中，基礎閱讀課程旨在讓學生習得語言知識，訓練語言技能，培養(yǎng)思維能力，增進文化理解；拓展閱讀課程旨在發(fā)展學生的閱讀能力，養(yǎng)成閱讀品格，開闊英語視野，提升閱讀素養(yǎng)；閱讀實踐課程則進一步強化學生的文化實踐，發(fā)展學生的跨學科學習能力。

（2）精選閱讀書目，汲取文化精華

將整本書閱讀納入單元整體教學有助于深化學生的主題學習。教師應圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主題，主動挖掘并適當開發(fā)課程資源，有計劃地補充和延伸文化內容，結合學生學情和學習需求精選讀物，綜合考量文本育人價值、語言難度、學生認知水平，豐富讀物語篇類型，通過歌謠、韻律詩、自然拼讀繪本、虛構類和非虛構類的繪本、橋梁書、章節(jié)書等各種類型的讀物，幫助學生從多角度理解并汲取文化精華。

（3）設計梯度目標，指向素養(yǎng)培育

整本書閱讀梯度目標有助于教師循序漸進地實現(xiàn)學生素養(yǎng)培育“內化于心，外化于行”的過程。教師可參考以下步驟進行設計：首先，基于語篇，開展文化學習理解活動，樹立學生的文化自信，形成文化認同；其次，深入語篇，開展文化應用實踐活動，引導學生弘揚和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；最后，超越語篇，開展文化遷移創(chuàng)新活動，和學生共同探討文化傳播策略。

（4）搭建多維讀寫支架，助力語言運用

教師可以設計思維支架，幫助學生形成結構化知識，助力語言理解與運用；搭建情境支架，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)思考；搭建結構支架，提升語篇分析、思路梳理的效果；搭建內容支架，豐富主題、充實內容；搭建語言支架，促進學生表達運用，助力輸出；搭建評價支架，引導學生反思回顧，發(fā)展思維品質。

（5）拓展實踐活動，提升文化素養(yǎng)

教師在教學中不僅要幫助學生習得語言和文化知識，還應在文化主題實踐活動中以任務為載體、以問題為導向、以活動為主線，運用自主閱讀、合作學習和探究學習等手段，引導學生用英語展示中國文化特色，促進文化素養(yǎng)的形成。

4. 活用循環(huán)遞進的閱讀活動，促進語言、文化、思維的協(xié)同發(fā)展

在開展整本書閱讀教學中，教師要基于英語學習活動觀，融合語言學習、文化培育、思維發(fā)展和學習能力提升于一體，設計一系列相互關聯(lián)、循環(huán)遞進的活動（見表1）。這些活動可以是一個環(huán)節(jié)、一節(jié)課或多課時的交互循環(huán)，涵蓋獲取與梳理、分析與判斷、內化與應用、遷移與創(chuàng)新等多種活動類型。例如，從導讀的理解與復述到促讀的評價與分享，再到展示的表演與創(chuàng)造，層層遞進，循環(huán)提升，由此幫助學生實現(xiàn)整進整出、梯度進階。

表1. 指向核心素養(yǎng)的小學英語中國文化整本書閱讀任務設計框架

5. 以項目式探究活動為抓手，在深度閱讀中促進文化實踐

在融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整本書閱讀教學中，教師應以項目式閱讀探究活動為抓手來設計整本書閱讀框架和分課時目標，引導學生學生在閱讀中理解和體驗，在實踐中思考與探究，在成果制作中合作和交流，在展示中分享和評鑒，在深度學習中實現(xiàn)素養(yǎng)發(fā)展。項目實施過程即知行融合的實踐學習過程。學生通過延伸閱讀、關聯(lián)閱讀和廣泛閱讀，在文化探究中學習和互動，內化語言和文化知識，實現(xiàn)語言能力和文化認知的融合發(fā)展。中華傳統(tǒng)文化主題項目式閱讀推進流程如圖1所示。教師提煉核心主題，規(guī)劃項目，引導學生學習文化；學生閱讀賞析語篇，學習語言，理解文化；學生在項目實踐探究中探究主題、認同文化；生生交流互動，表達思想，傳承文化。

6. 制定以評促讀的評價量規(guī)，觀察學生素養(yǎng)發(fā)展的進程

教師要在傳統(tǒng)評價方式的基礎上，嘗試建構多元評價體系。閱讀評價的目的應由診斷走向激勵，評價方式應從過于重視結果轉向重視過程，強調過程性和表現(xiàn)性評價。教師應探索以樹立文化自信為導向的形成性評價、以培養(yǎng)思維品質為導向的過程性評價、以提升學習能力為導向的診斷性評價、以發(fā)展閱讀素養(yǎng)為導向的增值性評價等，適時調整、改善和促進學生整本書閱讀的全過程。閱讀課程化評價框架旨在觀察和監(jiān)測學生作為積極閱讀者的發(fā)展狀況，從閱讀情感、閱讀策略、意義建構和閱讀視野四個維度評價學生的閱讀過程，觀察學生閱讀素養(yǎng)增值發(fā)展，實現(xiàn)文化融通和立體評價。

結語

融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的整本書閱讀教學將語言學習和文化培養(yǎng)深度融合，學生在學習過程中深入理解中華傳統(tǒng)文化內容，萃取文化精華，開展文化交流，開闊閱讀視野，從而增進文化自信和家國情懷，將立德樹人落到實處。本案例展示了筆者在課程建設和教學模式建構中的經(jīng)驗與做法，嘗試為在英語教學中踐行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化涵育提供啟發(fā)。

* 本文系以下課題實踐成果：中國教育學會2022年度教育科研規(guī)劃課題“核心素養(yǎng)導向下小學英語中國文化整本書閱讀任務設計與實施的研究”（課題編號：202244000401B）；廣州市2021年度教育科學規(guī)劃重點課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語整本書閱讀任務設計與實施的研究”（課題編號：202113531）；廣州市教育研究院2022年度課題“核心素養(yǎng)視域下小學英語中國文化整本書閱讀任務設計與實施的研究”（課題編號：2022jxp23）；廣州市教育科學規(guī)劃2022年度教育科研創(chuàng)新團隊項目“基于模塊整體教學的小學英語閱讀課程建設與實施”（立項編號：202213916）；2025年廣州市教學科學規(guī)劃課題（省教學成果培育項目）“小學英語中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化整本書閱讀模式建構與創(chuàng)新實踐的研究”（項目編號：2024111462）。

參考文獻

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

作者簡介

曾嘉敏 廣州市番禺區(qū)舊水坑小學

外指委委員點評

以整本書為載體，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化恰如其分地融入單元整體教學，是實現(xiàn)英語課程育人價值的有益探索。讓英語學習走上文化研習之路，讓語言運用走上思維進階之路，為育而教，既追求關鍵能力的提升，又追求必備品格的鑄煉，更追求價值觀念的涵養(yǎng)。本案例有如下一些特點：

一是突出的課程意識。課程是教化之根基，是育人之要途。本案例以基礎閱讀課程、拓展閱讀課程、閱讀實踐課程三類階梯式漸進課程，引導學生深化文化理解，強化文化實踐，提升文化素養(yǎng)。以閱讀課程體系化設計，探“博觀而約取，厚積而薄發(fā)”的文化涵育路徑。

二是清晰的實踐路徑。課程始于實踐，歸于實踐，成于實踐。缺乏落地方案課程，難以煥發(fā)出生命力。本案例以閱讀資源建設為基，以梯度目標為引領，構建多維讀寫支架，開展多元實踐活動，整本書閱讀課程呈現(xiàn)出了“系統(tǒng)化、項目化、進階化”的特點。

三是積極的評價創(chuàng)新。評價是課程的必要組成部分。缺乏評價的課程，難以達成素養(yǎng)培育的使命。本案例嘗試構建立體化多元評價體系，強調過程性評價和表現(xiàn)性評價，提出“由診斷走向激勵”的評價取向，注意發(fā)揮評價的“促學”功能，用評價量規(guī)，引領學生由“學會”走向“會學”。

本案例之課題，頗具價值，值得研究。期待能構畫出更加清晰的教學模式，進一步厘清“2W+4H”層級與關聯(lián)，讓學生能在整本書閱讀課程中，基于“已知”，始于“想知”，探于“未知”，得之“新知”，成為擁有“四個自信”的新時代少年。

何鋒（江蘇省教育科學研究院）