活動觀視域下遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計的問題及對策

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）指出，教師應(yīng)秉持英語學習活動觀組織和實施教學（教育部，2022）。作為一種新的教學主張，英語學習活動觀對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)具有重要的理論和實踐意義，其實施包括學習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三種主要活動類型（梅德明、王薔，2022）。

《課標》強調(diào)理解性語言技能和表達性語言技能的協(xié)同發(fā)展，對學生聽說能力的培養(yǎng)引起更多關(guān)注。然而，盡管許多教師嘗試設(shè)計和實踐活動觀視域下的聽說教學活動，但在遷移創(chuàng)新這一層面上的體現(xiàn)仍有待改進，反映出英語教學在培養(yǎng)學生高階思維能力方面的欠缺（王蘭英，2018）。一些教師雖然有所嘗試，但設(shè)計的遷移創(chuàng)新類活動學習水平不高，內(nèi)容淺顯，形式單一，缺少真實情境；或存在“標簽式育人”問題，難以與學生的自身經(jīng)驗建立關(guān)聯(lián)，無法調(diào)動學生創(chuàng)造性解決真實問題的興趣。此外，還有部分教師設(shè)計的活動偏離了文本邏輯及育人價值，學生難以基于所需知識解決問題，僅能基于自身的已知經(jīng)驗淺層、形式化地回答問題（王薔，2022）。因此，教師有必要深入研究如何在聽說課堂中設(shè)計和實踐遷移創(chuàng)新類活動，以提升學生的核心素養(yǎng)。

遷移創(chuàng)新類活動的內(nèi)涵

遷移創(chuàng)新類活動是活動觀的最高階段，是培養(yǎng)學生高階思維能力的關(guān)鍵階段，也是語言能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化的重要階段。這類活動包括推理與論證、批判與評價、想象與創(chuàng)造等，與布盧姆認知層級中的高階思維相對應(yīng)。推理與論證活動旨在引導學生根據(jù)語篇內(nèi)容進行合理推理，并能夠有理有據(jù)地論證自己推理的合理性，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維能力；批判與評價活動旨在引導學生對語篇中的觀點進行分析和評價，表達自己的看法，以培養(yǎng)學生的批判性思維能力；想象與創(chuàng)造活動通過自主、合作和探究等多種學習方式，引導學生綜合運用所學知識和各項語言技能，展開大膽想象，創(chuàng)造性地解決新情境中可能遇到的問題，從而實現(xiàn)知識和技能的遷移和運用。

聽說教學中遷移創(chuàng)新類活動設(shè)計的問題與對策

1. 推理與論證活動設(shè)計

（1）主要問題和成因

部分教師設(shè)計的聽說推理與論證活動學習水平較低，學生無需理解聽力文本的內(nèi)在邏輯關(guān)系即可完成，有時甚至不需要結(jié)合文本就能得出結(jié)論。這主要是因為教師對文本的分析停留在表面，未能深入挖掘其中蘊含的邏輯線索，導致活動設(shè)計僅關(guān)注信息的表面呈現(xiàn)，如事實陳述或內(nèi)容回憶，未能引導學生分析信息間的因果關(guān)系和推理結(jié)構(gòu)。此外，教師有時將聽力文本分割為零散的信息點，缺乏對文本整體邏輯的把握。這種碎片化處理忽視了信息間的關(guān)聯(lián)性和整體性，無法幫助學生系統(tǒng)化地推理和論證。

（2）對策

此類活動通常在聽完記敘文或?qū)υ捄筮M行，文本通常涉及解謎、推測人物態(tài)度或論述觀點等。首先，教師要確定指向高階思維的聽說課時目標。根據(jù)《課標》，9年級學生應(yīng)具備的推理和論證的聽說技能包括：理解和推斷日常生活中說話者的意圖；梳理口語語篇中一系列事件的主題和因果關(guān)系，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局等（教育部，2022）。在設(shè)計活動時，教師應(yīng)將這些技能細化為課時目標，避免僅僅羅列細節(jié)而不分析邏輯關(guān)系的淺層學習活動。其次，教師需仔細研讀文本，深入挖掘主題意義，明確寫作意圖，梳理語篇知識、文化知識、語用知識等，厘清文本中隱含的因果關(guān)系，整體把握文本的邏輯結(jié)構(gòu)。同時，教師應(yīng)更關(guān)注聽說教學特征，特別是文本中呈現(xiàn)的語音、語調(diào)、停頓、重復等非語言信息，并引導學生分析這些關(guān)鍵信息，為有理有據(jù)地推斷和表達做好準備。

（3）案例分析

以牛津上海版《英語》九年級上冊Unit 7 Escaping from kidnappers 的聽說課“Help me！”為例，該課語篇為對話，為Rita Rich 被綁架后打電話向警察求救的情境。有的教師根據(jù)語篇內(nèi)容，設(shè)計了引導學生根據(jù)警察的電話記錄推理結(jié)局的活動，卻忽視了單元話題Escaping from kidnappers可能暗示了Rita成功逃脫，學生無需推理即可猜到結(jié)局。由此可見，這一活動設(shè)計僅停留在對文本表層信息的分析與提取上。其實教師只要深入研讀文本就會發(fā)現(xiàn)，這組對話主要由一般疑問句的問答推進，如：“— Can you hear anything？ — Yes， I can hear the train when they go by. ” “— Can you hear anything else？ — I can hear church bells sometimes.”警察用簡短的問句引導Rita 描述關(guān)押地點的周圍環(huán)境，以便快速收集線索，同時用“That’s good.”“Don’t worry.”“Keep clam.”等話語不斷安撫和鼓勵Rita。對話語調(diào)也反映出Rita的緊張和警察的耐心。此外，作者的寫作意圖是激發(fā)聽眾的自我保護意識，引導他們學習自救方法。

經(jīng)過上述分析，教師將細化后的課時目標設(shè)定為：通過記錄關(guān)鍵信息來推斷受害者Rita的關(guān)押地點， 并提升自我保護意識。在聽后活動中，學生根據(jù)梳理好的每輪對話信息（如she can hear the trains、she can hear church bells、she can smell fish）推測出Rita 的關(guān)押地點可能在火車站、教堂和漁場附近。之后，學生根據(jù)教材練習中地圖上的具體位置逐一排除不可能的地點，最后確定Rita的關(guān)押地點。

在本案例中，課時目標明確指向推理和論證能力的培養(yǎng)。教師引導學生深入挖掘作者的寫作意圖，理解Rita與警察互動時語音語調(diào)的變化。通過分析每輪對話中隱含的位置信息，學生逐一推測并說明理由，從而完成推理和論證的過程?；顒又?，學生逐步探究語篇主題意義，認識到在危險情況下保持沉著冷靜的重要性，同時增強了自我保護意識。

2. 批判與評價活動設(shè)計

（1）主要問題和成因

批判與評價活動要求學生在理解和分析聽力文本的基礎(chǔ)上，對文本中內(nèi)容進行質(zhì)疑和評價，以加深對主題意義的理解。有些教師往往認為聽力文本較閱讀文本而言包含的信息量少，難以找到可以批判或評價的切入點，因此設(shè)計的活動形式單一，局限于對人或事的淺層次批判或評價。例如，只要文本中有人物，就組織學生評價人物；如果是記敘事件，則引導學生談?wù)搶κ录母邢搿＿@種設(shè)計容易使學生產(chǎn)生思維定式，回答雷同，無法激活他們的高階思維。

（2）對策

要開展批判和評價活動，必須引導學生充分理解文本內(nèi)容。在聽中階段，教師應(yīng)引導學生關(guān)注文本中多層次的信息和觀點，為后續(xù)產(chǎn)出更豐富的批判和評價內(nèi)容做好鋪墊。其次，教師從主題意義出發(fā)，設(shè)計一系列能激發(fā)學生高階思維的問題，促使他們展開多角度思考。這些問題應(yīng)鼓勵學生超越文本表面，探討更深層次的意義和觀點。同時，由于學生的生活經(jīng)歷和認知方式等各不相同，他們對文本的批判或同伴的評價也呈現(xiàn)多樣化，教師應(yīng)鼓勵開展“對評價的評價”，即對他人評價進行合理反思和討論，開展小組討論、課堂辯論、寫反思日志等活動，從多維度激發(fā)學生的高階思維，培養(yǎng)他們積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。此外，雖然評價活動貫穿整節(jié)課，教師仍需要設(shè)計聚焦批判與評價維度的評價工具，以提高活動的有效性。評價工具應(yīng)包括清晰的評價標準和維度，如觀點的合理性、邏輯的嚴謹性等。

（3）案例分析

以牛津上海版《英語》七年級上冊Unit 5 Choosing a new flat 的聽說課“On a removal day”為例。該文本由五個話輪組成，主要內(nèi)容是搬家人David詢問Mrs Li客廳中物品的擺放。部分教師會設(shè)計讓學生評價搬家人David的工作的活動，但內(nèi)容形式單一，學生除了提到他善于溝通和工作認真外，幾乎沒有其他可評內(nèi)容。其實教師可以進一步聚焦語篇的主題意義，通過引導學生布置物品擺放和介紹居住環(huán)境，培養(yǎng)他們的審美能力和熱愛生活的情感。在聽中階段，教師可鼓勵學生畫出Mrs Li家的家具擺放圖，并進行口頭描述，為后續(xù)的批判和評價做好準備。在聽后階段，教師可設(shè)計聚焦高階思維的問題鏈，如“Why do you think Mrs. Li chose to place the round table between the kitchen and living room？ What do you think of her design？ And why？ What suggestions would you like to give her？”通過這些問題，教師引導學生評價Mrs Li客廳布置的優(yōu)缺點，思考布置的合理性和實用性，以及如何優(yōu)化空間設(shè)計和美化環(huán)境等。學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗提出改進方案。隨后，教師組織學生根據(jù)評價量表對同伴發(fā)言進行評價。評價維度圍繞改進方案是否符合審美和家庭需求展開。

此案例中，教師不僅引導學生關(guān)注搬家人David的搬家順序，還鼓勵學生思考對話中隱含的Mrs Li布置家具的方式。通過設(shè)計的問題鏈，學生能夠從多角度解讀文本，對Mrs Li家的家具擺放進行批判和評價。然后，學生運用評價工具開展同伴互評，在新一輪的批判和評價中進行深入討論。分享不同方案的過程激發(fā)了學生對生活的熱愛，并逐步實現(xiàn)對主題意義的探究。這樣的設(shè)計跳出了傳統(tǒng)的對人物或事件的評價模式，活動形式多樣，課堂氛圍熱烈。

3. 想象與創(chuàng)造活動設(shè)計

（1）主要問題和成因

在想象與創(chuàng)造活動中，教師應(yīng)引導學生將課本所學應(yīng)用到真實情境中，通過自主和合作創(chuàng)造性地解決新情境下的問題。然而，部分教師將演繹聽力文本即視為想象和創(chuàng)造，忽視了情境的創(chuàng)設(shè)，導致學生的學習活動仍停留在機械復述或背誦層面。此外，有些教師創(chuàng)設(shè)的情境脫離了學生的真實生活和語篇主題意義，情境與語言任務(wù)機械嫁接，導致學生難以進行有效的想象和創(chuàng)新，甚至不能完成活動。

（2）對策

要引導學生開展合理的想象，并在新情境中進行創(chuàng)造，必須要創(chuàng)設(shè)真實的情境。真實情境是指與學生現(xiàn)實生活或?qū)嶋H應(yīng)用場景相符合的環(huán)境或情景。設(shè)計真實情境需要教師對學生的背景、興趣愛好和學科知識掌握情況有充分了解，并善于發(fā)現(xiàn)生活中的典型事例。真實情境可以與學生日常生活經(jīng)驗相關(guān)，如購物、與父母或朋友交流；也可以模擬真實場景，如職業(yè)體驗，或引導學生解決實際問題，如健身減壓等。同時，真實情境的創(chuàng)設(shè)要圍繞語篇的主題意義展開，引導學生將已有的經(jīng)驗與課堂所學結(jié)合起來，在新情境中解決新的問題。此外，真實情境往往與其他學科知識密切相關(guān)。教師可以設(shè)計跨學科活動，將孤立、零散的知識融合在一起，引導學生在新情境中體驗豐富的學習經(jīng)歷，全面提升核心素養(yǎng)。教師也可設(shè)計多個真實情境的活動，以滿足不同層次學生的需求，促進遷移創(chuàng)新。

（3）案例分析

以牛津上海版《英語》七年級下冊Unit 3 A visit to Garden City 的聽說課為例，聽力文本描繪了Kitty和她的親戚Lucy、Simon一起去購物的情景。這段對話包含了六句話，使用句型“… is used for… ”介紹了手表和鑰匙圈的功能。教師將語篇的主題意義探究方向設(shè)計為：引導學生了解日常生活物品的功能，激發(fā)對生活的熱愛。學生根據(jù)以下教師提供的情境編對話：“Lucy and Simon are going to visit the Li family in Garden City. They want to choose special gifts and decide to go to the school’s charity sale. There， they find some cool gifts made by students and ask about the uses of them. ”此活動緊扣主題，結(jié)合了學校的義賣活動。學生對這些場景很熟悉，把義賣活動中宣傳物品用途的情境直接融入對話中，既考慮了禮物的用途，也考慮了收禮人的需求和喜愛，學習興趣濃厚。

又如牛津上海版《英語》六年級下冊Unit 2 At the airport 的聽力文本是Mr Wang一家討論搭乘飛機的相關(guān)信息，包括出發(fā)時間、飛機起飛時間、機場安排等。教師設(shè)計的語篇主題意義探究方向為：幫助學生了解機票和航班信息，學會合理安排出行時間。教師結(jié)合地理知識設(shè)計了兩個不同層次的活動供學生選擇。活動1中，教師展示了飛往不同國家的四張機票，要求學生小組討論，根據(jù)飛行時間和時差確定這四張機票的到達時間；并任選一張機票，編對話交流航班信息。此活動引導學生在旅行計劃中考慮時差的影響，增強時間管理意識?；顒?中，教師展示三張目的地相同但出發(fā)時間、飛行時間和票價不同的機票，引導學生選擇最合適的機票，編對話交流機票信息。此活動要求學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，權(quán)衡不同航班的優(yōu)缺點。教師引入真實旅游情境，使活動既包含了語言表達運用，又與地理知識結(jié)合，幫助學生理解時差，學會合理安排行程。

以上兩個案例中的情境與語篇主題和學生的生活結(jié)合緊密。第一個案例結(jié)合了學?；顒?，將學生熟悉和喜愛的場景融入情境中；第二個案例結(jié)合了跨學科知識，引導學生解決在旅游中可能遇到的問題，增強了活動的趣味性和實用性。教師還可以根據(jù)學生情況設(shè)計不同情境供學生選擇。這種靈活的設(shè)計更利于學生充分發(fā)揮想象力，將所學應(yīng)用于新情境中，并創(chuàng)造性地解決問題。

結(jié)語

通常情況下，遷移創(chuàng)新類活動是在學習理解類和應(yīng)用實踐類活動的基礎(chǔ)上進行的。這三類活動從基于語篇到深入語篇再到超越語篇，相互關(guān)聯(lián)，由淺入深。沒有前兩類活動的扎實鋪墊，學生難以高質(zhì)量地完成遷移創(chuàng)新類活動。因此，教師不應(yīng)孤立地設(shè)計遷移創(chuàng)新類活動，而要結(jié)合學情，整體規(guī)劃和設(shè)計這三類活動。一般而言，同一節(jié)課內(nèi)不必完整設(shè)計三類遷移創(chuàng)新類活動，也不是每節(jié)課都必須有遷移創(chuàng)新類活動。關(guān)鍵是教師要意識到，聽說教學不僅要關(guān)注學習理解和應(yīng)用實踐類活動，還應(yīng)重視遷移創(chuàng)新類活動，這也是聽說教學的重要環(huán)節(jié)。同時，教師在教學時需適度留白，給足學生思考和準備時間，充分肯定他們自主形成的成果，鼓勵他們質(zhì)疑、探究和解決問題，從而促進核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版） [S]. 北京： 北京師范大學出版社.

梅德明， 王薔. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）解讀 [M]. 北京： 北京師范大學出版社.

王蘭英. 2018. 對六要素整合的高中英語學習活動觀的認識與實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇）， （12）： 7—12.

王薔. 2022. 新版課程標準解析與教學指導[M]. 北京： 北京師范大學出版社.

張秋會， 王薔， 蔣京麗. 2019. 在初中英語閱讀教學中落實英語學習活動觀的實踐[J]. 中小學外語教學（中學篇），（1）： 1—7.

作者簡介

毛彬彬 上海市格致初級中學英語教研組組長，中學高級教師。