基于主題開展小學(xué)英語詞匯附帶教學(xué)的策略探究

引言

詞匯是語言知識(shí)的重要組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《義教新課標(biāo)》）指出，詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，而是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動(dòng)，理解和表達(dá)與各種主題相關(guān)的信息和觀點(diǎn)。教師需要引導(dǎo)學(xué)生在圍繞主題意義建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識(shí)的過程中，提煉詞語的固定搭配和固定表達(dá)方式，構(gòu)建詞匯語義網(wǎng)，積累詞塊，擴(kuò)大詞匯量（教育部，2022）。然而，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)多由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行反復(fù)操練和背誦，并輔以聽寫、練習(xí)、測(cè)試等。這種做法難以激發(fā)學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)的積極性，課堂的詞匯教學(xué)效果也大打折扣。作為國際第二語言教學(xué)研究的熱點(diǎn)議題，詞匯附帶習(xí)得為革新詞匯教學(xué)實(shí)踐提供了重要借鑒。因此，基于我國義務(wù)教育課程新理念和國際第二語言習(xí)得研究成果探索新時(shí)代背景下小學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)的有效策略具有重要時(shí)代意義與實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值。

主題與詞匯附帶教學(xué)的含義及關(guān)系

主題是課程內(nèi)容核心要素之一，具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇（教育部，2022）。脫離主題的詞匯教學(xué)難以走向深處，不利于學(xué)生真正掌握詞匯的意義與恰當(dāng)?shù)挠梅?，進(jìn)而影響其語言學(xué)習(xí)成效。

詞匯附帶習(xí)得是學(xué)生完成其他學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)自然習(xí)得詞匯，詞匯是“次生產(chǎn)品”，而非任務(wù)本身（Jin & Webb，2020）。有關(guān)聽、說、讀、看、寫的語言技能實(shí)踐均在一定程度上附帶詞匯習(xí)得。相較于刻意的單詞記憶，在真實(shí)語境中習(xí)得生詞有助于學(xué)生獲取更多的詞匯知識(shí)，如詞性、固定搭配、形式、意義與使用場(chǎng)合等，并不斷加深詞匯理解與應(yīng)用（Webb & Nation，2017）。有意學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的過程。其中，有意識(shí)記詞匯是中國英語課堂環(huán)境下詞匯攝入與產(chǎn)出的主要途徑。充足的語境輸入和復(fù)現(xiàn)頻率是詞匯附帶習(xí)得的重要前提，這在我國英語作為外語教學(xué)的課堂環(huán)境下很難實(shí)現(xiàn)，因此課堂教學(xué)活動(dòng)需要均衡詞匯附帶習(xí)得和有意學(xué)習(xí)（孟海蓉、王嵐，2021）。為此，本文提出詞匯附帶教學(xué)，即綜合附帶學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)兩種機(jī)制植根課堂開展詞匯教學(xué)。

主題與詞匯附帶教學(xué)緊密聯(lián)系，二者相輔相成。一方面，主題為詞匯附帶教學(xué)提供鮮活土壤。緊扣特定主題設(shè)計(jì)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的、貼近生活的真實(shí)語境，引導(dǎo)學(xué)生感知詞匯使用的真實(shí)性與有效性，助力學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)得詞匯。另一方面，詞匯附帶教學(xué)是主題意義探索與建構(gòu)的重要支柱。作為語言知識(shí)的核心部件，詞匯為學(xué)生探索和理解主題意義的過程中提供語言資源，學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中理解和表達(dá)跟主題相關(guān)的信息與觀點(diǎn)，不斷內(nèi)化主題意義。

目前，我國小學(xué)英語詞匯教學(xué)缺乏深入、系統(tǒng)的研究。教師多采用“呈現(xiàn)單詞—配圖講解—組織跟讀”的教學(xué)模式，學(xué)生只能蜻蜓點(diǎn)水式地接觸單詞語音和語義，不能準(zhǔn)確扎實(shí)地掌握和運(yùn)用詞匯（李建東，2020）。忽視主題、淺表性和碎片化是詞匯教學(xué)最突出的問題（左小玉，2021）。這樣的教學(xué)方式使學(xué)生疲于應(yīng)付，只能被動(dòng)接受和記憶詞匯，難以及時(shí)消化，不利于語言輸出，亦磨損其英語學(xué)習(xí)積極性。

借鑒詞匯附帶習(xí)得新近研究成果并結(jié)合特定的主題和語篇類型聚焦課堂環(huán)境下小學(xué)英語詞匯附帶教學(xué)策略，有助于減輕學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高詞匯學(xué)習(xí)效果，并致力于促成英語詞匯活學(xué)活用、學(xué)用一體的課堂生態(tài)。

基于主題開展對(duì)話課詞匯附帶教學(xué)的策略

借助對(duì)話語篇開展詞匯附帶教學(xué)，其效果受諸多因素影響。通常情況下，生詞學(xué)習(xí)活動(dòng)須滿足以下條件：興趣、重復(fù)、有意注意和語言輸出（Nation，2005，轉(zhuǎn)引自張京龍、張智義，2022）。結(jié)合這四個(gè)因素，本文以譯林版小學(xué)《英語》六年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Summer holiday plans的Story Time板塊即對(duì)話教學(xué)為例，分別從學(xué)生興趣和參與意愿、詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)層次、語言形式與有意注意以及學(xué)生語言輸出四個(gè)方面探究基于主題開展詞匯附帶教學(xué)的有效策略。

1. 基于主題創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與意愿

該單元下Story Time板塊以對(duì)話形式展示了四個(gè)孩子的暑假生活計(jì)劃，要求學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)模仿并規(guī)劃各自的暑假生活。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師播放動(dòng)畫Summer is fun，學(xué)生通過看和聽體驗(yàn)夏天的趣味活動(dòng)。教師進(jìn)而借助問題鏈讓學(xué)生回顧動(dòng)畫內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生暢想夏日活動(dòng)（見教學(xué)片段1），最后通過提問“Do you like summer holidays？”“What do you want to do in the summer holidays？”等，引出教材中的對(duì)話語篇“Summer holiday plans”。

[教學(xué)片段1 ]

T： Can you tell me what the song is about？

Ss： The song is about summer holidays.

T： It’s about summer holidays. So try to think： What can we do in summer？

S1： I can swim.

T： Yes， swim. And what else？

S2： I can eat ice cream.

T： Oh， you like eating ice cream. But don’t eat too much at a time， OK？ Anything else？

S3： I can surf in the sea.

T： Right， we can surf in the sea. And can you surf？

S4： No， I can’t surf.

T： It’s a little difficult， but you can ask for help to learn how to surf. How about you？

S5： I can eat watermelon.

T： Yeah， we can eat watermelons， ice cream... We can do many things in summer.

[設(shè)計(jì)意圖 ]

教師通過播放動(dòng)畫導(dǎo)入主題，進(jìn)而借助問題“Can you tell me what the song is about？”揭示情境“summer holidays”，并創(chuàng)設(shè)開放性話題激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望和課堂參與意愿。教師就地取材，基于學(xué)生回答補(bǔ)充了相關(guān)詞匯，如swim、ice cream、surf、watermelon等。其中，surf為《義教新課標(biāo)》外的詞匯。部分學(xué)生通過觀看動(dòng)畫后，理解并能使用該詞匯。

2. 圍繞主題甄選詞匯，合理設(shè)計(jì)詞匯學(xué)習(xí)活動(dòng)層次

基于主題開展詞匯附帶教學(xué)，教師需要精心甄選主題詞匯。主題詞匯是指理解和表達(dá)主題相關(guān)信息需掌握的常見詞匯。本節(jié)課涉及的主題詞匯共15個(gè)，有《義務(wù)新課標(biāo)》規(guī)定詞匯，也有之外的詞匯，按照學(xué)習(xí)理解類、應(yīng)用實(shí)踐類和遷移創(chuàng)新類三個(gè)活動(dòng)層次進(jìn)行分類后，具體內(nèi)容可見表1。其中，學(xué)習(xí)理解類詞匯通常出現(xiàn)在教學(xué)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師會(huì)借助動(dòng)畫、圖片等多模態(tài)資源，幫助學(xué)生辨認(rèn)和領(lǐng)悟其含義，理解這些詞匯在語篇中的意思；應(yīng)用實(shí)踐類詞匯通常出現(xiàn)在講授語篇過程中，教師有意凸顯目標(biāo)詞并作講解，要求學(xué)生掌握其用法，能用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單描述等語言活動(dòng)（見教學(xué)片段2）；遷移創(chuàng)新類詞匯通常是教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生能夠靈活使用詞匯，能夠表達(dá)跟主題相關(guān)的信息與觀點(diǎn)。

表1. 主題詞匯及其學(xué)習(xí)活動(dòng)層次

[教學(xué)片段2]

T： Why does Mike say he’ll go back to London？ You， please.

S1： Because Mike is from London.

T： Yes. So he’ll travel to his hometown. Follow me： hometown.

Ss： Hometown.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師并未直接呈現(xiàn)單詞hometown的釋義，而是借助“Mike will go back to London.”和“Mike is from London.”等句子為學(xué)生理解詞義提供情境支架，化抽象為具體，幫助學(xué)生學(xué)得生詞。此外，教師還通過指令語和跟讀幫助學(xué)生感知目標(biāo)詞，強(qiáng)化有意注意。后續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)（見教學(xué)片段3）表明學(xué)生基本掌握并能在對(duì)話中使用hometown。

[教學(xué)片段3]

T： Now we know Mike will go to London. Why London？

Ss： Because he comes from London.

T： So， London is his…

Ss： London is his hometown！

[設(shè)計(jì)意圖]

教師通過提問進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生鞏固單詞hometown。遞進(jìn)式的問答幫助學(xué)生在真實(shí)情境中主動(dòng)運(yùn)用，確保學(xué)生不僅理解了詞義，還掌握了用法。

主題詞匯切合導(dǎo)入環(huán)節(jié)已激活的主題，并能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。按活動(dòng)層次展開詞匯分類教學(xué)，強(qiáng)化了教學(xué)的針對(duì)性與漸進(jìn)性。一方面，教師能夠明確詞匯附帶教學(xué)重難點(diǎn)并基此采取不同策略、優(yōu)化教學(xué)程序；另一方面，三層次學(xué)習(xí)活動(dòng)循序漸進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生由易到難，在相對(duì)輕松的環(huán)境中逐步建立信心，從而更好地掌握詞匯知識(shí)和運(yùn)用詞匯。

3. 凸顯目標(biāo)主題詞匯，聚焦語言形式和強(qiáng)化有意注意

一節(jié)合理的英語課應(yīng)有四分之一的時(shí)間用來開展有意學(xué)習(xí)活動(dòng)，其余時(shí)間則交給附帶習(xí)得活動(dòng)（Nation & Gu，2019）。在重點(diǎn)關(guān)注主題與語言互動(dòng)的課堂中，教師應(yīng)采取不同策略吸引學(xué)生適當(dāng)關(guān)注語言形式，如重復(fù)、重讀和注釋，從而讓學(xué)生更好地掌握語言形式。如果學(xué)生缺乏對(duì)目標(biāo)詞匯的關(guān)注與注意，則很難確保詞匯的長期記憶。

教師慣用的目標(biāo)詞凸顯策略是進(jìn)行重復(fù)與重讀。除部分學(xué)習(xí)理解類詞匯以外，其余主題詞教師均重復(fù)了三次以上（見圖1）。當(dāng)提及主題詞時(shí)，教師均會(huì)刻意停頓，并重讀。

不同單詞的重復(fù)方式也不盡相同。學(xué)習(xí)理解類詞匯，如surf，教師只是即時(shí)重復(fù)，并未附加其他指令語；對(duì)于遷移創(chuàng)新類詞匯如destination、transportation，教師不僅即時(shí)用指令語要求學(xué)生跟讀，之后還多次使用含有目標(biāo)詞的課堂話語，促使學(xué)生注意并加工詞匯，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生使用目標(biāo)詞，以鞏固詞匯附帶教學(xué)成效。

教師還提供目標(biāo)語注釋，以突出強(qiáng)調(diào)遷移創(chuàng)新類較難理解與掌握的單詞（見教學(xué)片段4），并輔以板書。

[教學(xué)片段4 ]

T： It’s a new place and we will learn something about it. We all know where the children will go. That’s the destination of their travel plan here. Follow me： destination.

Ss： Destination.

T： So how do you know their destination？ Let’s read the sentences together.

[設(shè)計(jì)意圖]

教師在黑板上寫下destination、transportation、activity、length四個(gè)目標(biāo)詞（見圖2），并提供比較簡(jiǎn)單的、學(xué)生易于理解的英語注釋。經(jīng)教師在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，原本課堂參與度較低的學(xué)生在理解注釋后變得更加積極主動(dòng)。當(dāng)然，教師不僅可以采用目標(biāo)語注釋的方式，還可以采用母語注釋的方式，或?yàn)橹黝}詞匯附上圖片等多模態(tài)資源，讓學(xué)生“看”到，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的記憶。

4. 鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，鞏固詞匯學(xué)得效果和促成學(xué)用一體

就詞匯知識(shí)而言，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)不是單純的詞匯記憶和機(jī)械的操練，而是要學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語在特定情境中理解和表達(dá)意義（教育部，2022）。僅靠聽或讀等學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)無法達(dá)成詞匯附帶教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，教師還需基于主題意義設(shè)計(jì)應(yīng)用實(shí)踐與遷移創(chuàng)新活動(dòng)，為學(xué)生反復(fù)使用詞匯創(chuàng)設(shè)語境與條件，鞏固學(xué)生接受性詞匯的記憶效果，助力接受性詞匯向產(chǎn)出性詞匯轉(zhuǎn)變，促成學(xué)用一體（蔣炎富、何淑菁，2021）。教師設(shè)計(jì)了基于主題的復(fù)述任務(wù)（見教學(xué)片段5），要求學(xué)生復(fù)述對(duì)話中孩子的暑假計(jì)劃。

[教學(xué)片段5]

T： Now， let’s try to ask and answer about the three children’s summer holiday plans.

S1： We will talk about Yang Ling’s summer holiday.

S2： Where will Yang Ling go in this summer holiday？

T： Yes. What’s Yang Ling’s destination？

S1： She will go to Beijing.

T： Yes. Beijing is her destination.

S2： What’s Yang Ling’s transportation to Beijing？

S1： Her transportation to Beijin g is by train.

S2： What is Yang Ling’s activity in the summer holiday？

S1： She will…

T： Maybe she will… You can look at the picture. She will…

S1： She will go to the Great Wall.

[設(shè)計(jì)意圖]

活動(dòng)伊始，學(xué)生之間的交流互動(dòng)都是用的簡(jiǎn)單句型，并未主動(dòng)使用目標(biāo)詞匯。教師提供了含有目標(biāo)詞匯的課堂話語，經(jīng)提醒后學(xué)生開始使用目標(biāo)詞，在真實(shí)語境中完善語言輸出，體悟詞匯運(yùn)用，鞏固詞匯學(xué)得效果。復(fù)述結(jié)束后，全班同學(xué)互相交流，教師給予正面評(píng)價(jià)與表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生語言輸出。

此外，教師還可以圍繞學(xué)生在對(duì)話語篇中學(xué)到的詞匯知識(shí)設(shè)計(jì)任務(wù)。例如，表2是教師基于對(duì)話內(nèi)容整理的目標(biāo)詞匯和句型，要求學(xué)生填寫畫線部分，并運(yùn)用所學(xué)句型結(jié)合對(duì)話與合理想象完善“Activity”與“Length”的內(nèi)容，最后再構(gòu)思自己的暑假計(jì)劃。學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)和個(gè)人實(shí)際生成自己的暑假計(jì)劃，并跟全班同學(xué)進(jìn)行分享。

表2. 暑假計(jì)劃匯總表

結(jié)語

詞匯教學(xué)離不開主題，主題有助于教師高效地開展詞匯附帶教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，教師還需關(guān)注詞匯附帶教學(xué)的影響因素，如學(xué)生興趣、詞匯復(fù)現(xiàn)頻次等，從輸入和輸出兩個(gè)方面設(shè)計(jì)和實(shí)施詞匯附帶教學(xué)活動(dòng)。一方面，基于主題創(chuàng)設(shè)多模態(tài)情境激發(fā)學(xué)生的興趣和參與意愿，圍繞主題精心甄選詞匯、合理設(shè)計(jì)活動(dòng)層次，凸顯目標(biāo)詞匯、聚焦語言形式、強(qiáng)化有意注意；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行語言輸出，鞏固詞匯學(xué)習(xí)效果、促進(jìn)學(xué)用一體。本文通過教學(xué)案例展示了詞匯附帶教學(xué)對(duì)減輕學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)、提高詞匯學(xué)習(xí)效果具有明顯作用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力。鑒于小學(xué)生的英語語言能力有限，且詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)緩慢漸增的過程，教師還應(yīng)注意詞匯附帶教學(xué)與有意學(xué)習(xí)相結(jié)合，教師要精心創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑、有趣、有意義的語境，讓詞匯學(xué)習(xí)自然融入課堂活動(dòng)，進(jìn)而塑造學(xué)用一體的課堂生態(tài)環(huán)境。

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作者簡(jiǎn)介

徐浩杰 南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院碩士研究生，主要研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)。

孟春國 南京信息工程大學(xué)教師教育學(xué)院教授，主要研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)與外語教師發(fā)展。