促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施策略

引言

教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是教師圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開，設(shè)計(jì)或選擇不同的評(píng)價(jià)方法，在教學(xué)中組織多種形式的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)活動(dòng)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，考察教學(xué)效果的重要手段（李亮、王薔，2020）。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，其診斷、導(dǎo)向、激勵(lì)功能可以促成教師把課堂教學(xué)改革的實(shí)踐落到實(shí)處，提升課堂教學(xué)質(zhì)量?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)教師在設(shè)計(jì)與實(shí)施英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)時(shí)，要根據(jù)評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動(dòng)方案，要關(guān)注學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，要關(guān)注課堂教學(xué)過程，通過英語活動(dòng)實(shí)施各種評(píng)價(jià)，處理好教、學(xué)、評(píng)的關(guān)系，達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的（教育部，2020）。

高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的現(xiàn)狀

讀后續(xù)寫是一種具有較強(qiáng)促學(xué)功能的活動(dòng)，通過讓學(xué)生閱讀并補(bǔ)全故事結(jié)尾，以檢驗(yàn)其閱讀理解能力、問題分析能力和語言表達(dá)能力。當(dāng)下高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)更多的是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生讀題和解題的過程，關(guān)注的重點(diǎn)是對(duì)續(xù)寫作品的靜態(tài)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)活動(dòng)存在淺層次、碎片化、方式單一等問題，以至沒有真正落實(shí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的功能。問題主要表現(xiàn)如下：1. 大部分一線教師的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)主要指向語言能力表現(xiàn)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，且采用的是高考英語讀后續(xù)寫試題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即主要重視對(duì)學(xué)生續(xù)寫作品的評(píng)價(jià)。2. 在評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)組織方面，大多數(shù)教師把評(píng)價(jià)視作學(xué)生完成續(xù)寫作品后的自我批改和修正環(huán)節(jié)，較少把課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)與學(xué)生的閱讀與寫作過程相結(jié)合，也未充分發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)課堂教學(xué)過程的反撥作用和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。3. 目前高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體單一，很多讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)主要由教師主導(dǎo)。這些問題產(chǎn)生的主要根源是目前教師和學(xué)生把讀后續(xù)寫作為高考英語題型在進(jìn)行教學(xué)或訓(xùn)練，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的應(yīng)試傾向。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)涵與特征

課堂是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主陣地，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的達(dá)成起著至關(guān)重要作用。相較于淺層學(xué)習(xí)，在深度學(xué)習(xí)中學(xué)生能夠自發(fā)地關(guān)注學(xué)習(xí)知識(shí)和內(nèi)容背后的邏輯、關(guān)系和原理，并結(jié)合自己的認(rèn)知與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，從而真正地提高學(xué)習(xí)產(chǎn)出。劉月霞、郭華（2018）提出將“開展持續(xù)性評(píng)價(jià)”作為深度學(xué)習(xí)重要環(huán)節(jié)之一，認(rèn)為持續(xù)性評(píng)價(jià)應(yīng)以了解目標(biāo)達(dá)成、檢測(cè)調(diào)控學(xué)習(xí)、反饋指導(dǎo)教學(xué)為目標(biāo)，要構(gòu)建以學(xué)生發(fā)展為重、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向、形式多樣的立體性評(píng)價(jià)，且教師的激勵(lì)性和形成性評(píng)價(jià)要貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。

讀后續(xù)寫是可以激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)生表達(dá)動(dòng)力來創(chuàng)造思想內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生提供獲取新語言知識(shí)，將內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿有機(jī)結(jié)合，強(qiáng)力打造語言表達(dá)能力的場(chǎng)域（王初明，2014）。讀后續(xù)寫教學(xué)是教師激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、反思學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，開展持續(xù)性評(píng)價(jià)的過程。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)既要強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)行為的合理有效，又要注重深度學(xué)習(xí)的發(fā)生與學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成；既要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，又要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)；既要重視課堂預(yù)設(shè)目標(biāo)的達(dá)成，又要鼓勵(lì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的生成。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)內(nèi)涵與特征如圖1所示。

從圖1可以看出，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)保持著內(nèi)在的一致，均指向?qū)W生核心素養(yǎng)的發(fā)展。促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)該具有：明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生讀寫活動(dòng)貫通；細(xì)化的評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生深度理解；豐富的評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)；多樣的評(píng)價(jià)組織形式，激勵(lì)學(xué)生深度表達(dá)；多元的評(píng)價(jià)主體，指向?qū)W生核心素養(yǎng)發(fā)展。教師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)貫穿在促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的全過程，并最終促使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教的功能。

促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)實(shí)施策略

結(jié)合前文所述的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的內(nèi)涵與特征，筆者以廣東省“南方教研大講堂”第38場(chǎng)高三英語讀后續(xù)寫省級(jí)示范課Getting out of the Crater為例，探究促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的實(shí)施策略。

1.課例簡(jiǎn)介

本課例的授課材料（原文及續(xù)寫任務(wù)見附錄）為一篇“人與社會(huì)”的主題語境下的記敘文，講述了一對(duì)夫妻在度蜜月途中遭遇意外，妻子Acaimie 憑借超強(qiáng)的個(gè)人意志與智慧將丈夫Clay成功救出。為了完成續(xù)寫任務(wù)，學(xué)生需要解讀文本中的隱含線索，理性分析問題，并理解文本主題。全文采用第三人稱敘事與過去時(shí)態(tài)，并使用了多種描寫動(dòng)作的動(dòng)詞（如grasp、grab）用以體現(xiàn)人物的情感變化。

在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生已經(jīng)有一定的讀后續(xù)寫經(jīng)驗(yàn)，也具備一定的地理知識(shí)，但在分析問題、創(chuàng)造性表達(dá)（如選擇合適動(dòng)詞進(jìn)行續(xù)寫等方面）還比較欠缺，需要教師加以引導(dǎo)。

2. 實(shí)施策略

（1）深度解讀文本內(nèi)容，明確讀寫評(píng)價(jià)目標(biāo)

教學(xué)是一項(xiàng)有目的的理性行為，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定關(guān)系到學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成。本課的教學(xué)目標(biāo)為在完成本課時(shí)學(xué)習(xí)后，學(xué)生能夠：在閱讀中獲取并陳述故事的基本劇情、人物情感和語言風(fēng)格，分析故事中夫妻面臨的問題并提供合理可行的解決方案；依據(jù)續(xù)寫第一段的參考版本，在小組合作中依照協(xié)同原則補(bǔ)全故事結(jié)尾；培養(yǎng)利用跨學(xué)科知識(shí)解決問題的意識(shí)，深化對(duì)愛的力量這一主題意義的理解與表達(dá)。

課堂評(píng)價(jià)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)保持一致，并體現(xiàn)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的反撥作用。本課時(shí)的評(píng)價(jià)目標(biāo)主要有：在閱讀與復(fù)述活動(dòng)中，構(gòu)建對(duì)主題劇情、人物特征和語言風(fēng)格的理解；在續(xù)寫與評(píng)價(jià)活動(dòng)中，檢查與原文在三維協(xié)同上的一致性；在合作學(xué)習(xí)與自評(píng)活動(dòng)中，反思學(xué)習(xí)過程，并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這三個(gè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)目標(biāo)是基于學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”設(shè)計(jì)的，旨在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展與全面成長(zhǎng)，與課堂教學(xué)目標(biāo)相聯(lián)結(jié)。

（2）貫徹協(xié)同原則，細(xì)化讀寫評(píng)價(jià)內(nèi)容

促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中英語讀后續(xù)寫課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)不僅要有合理的評(píng)價(jià)目標(biāo)，更需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有力支持與有效調(diào)節(jié)。相較于傳統(tǒng)讀后續(xù)寫課堂閱讀與續(xù)寫活動(dòng)的割裂，以及教、學(xué)與評(píng)的分離，本課例貫徹協(xié)同原則，促進(jìn)評(píng)價(jià)內(nèi)容與閱讀、續(xù)寫活動(dòng)的內(nèi)在一致，活動(dòng)形式與內(nèi)容的統(tǒng)一。本課例的協(xié)同原則主要指向三個(gè)維度：情節(jié)協(xié)同，人物協(xié)同和語言風(fēng)格協(xié)同。情節(jié)協(xié)同強(qiáng)調(diào)語篇情節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，要求學(xué)生通過細(xì)讀、分析和歸納，推理主人公面臨的具體或潛在問題，教師通過使用思維工具，在評(píng)價(jià)活動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程中的思維外顯。人物協(xié)同聚焦故事中人物的情感變化，要求學(xué)生將劇情與人物的情感變化相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)其共情力與理解力。語言風(fēng)格協(xié)同則要求學(xué)生聚焦文本的語言特征，挖掘文本所用動(dòng)詞與人物情感、劇情發(fā)展之間的關(guān)系，從而提升學(xué)生的語言能力?？傊?，通過貫穿協(xié)同原則促使評(píng)價(jià)內(nèi)容貫穿在“讀”和“寫”的活動(dòng)中，促進(jìn)教師推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。協(xié)同原則在本課例主要教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用見圖2。

首先，教師組織學(xué)生開展由淺及深的三輪閱讀活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)深度理解，引導(dǎo)學(xué)生從文本主題意義、人物情感變化、文本語言風(fēng)格三個(gè)角度來理解協(xié)同原則。其次，教師在引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)思所續(xù)第一段時(shí)，引導(dǎo)領(lǐng)學(xué)生依據(jù)協(xié)同原則進(jìn)行自主提問與班級(jí)討論，促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)，對(duì)參考范本做出評(píng)價(jià)，為后續(xù)活動(dòng)做好鋪墊；再次，教師通過組織學(xué)生開展小組合作，并依照協(xié)同原則點(diǎn)評(píng)第一段、續(xù)寫第二段，促進(jìn)學(xué)生深度表達(dá)的實(shí)現(xiàn)?？梢姡瑓f(xié)同原則既能作為促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)內(nèi)容，也能作為寫作活動(dòng)的指導(dǎo)原則，同時(shí)還是學(xué)生開展互評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)。協(xié)同原則下的評(píng)價(jià)不再是單一的、游離于教學(xué)主體活動(dòng)之外的環(huán)節(jié)，而是貫穿于整個(gè)讀后續(xù)寫活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在“理解—體驗(yàn)—表達(dá)—反思”的系列課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，深度理解所學(xué)內(nèi)容，有效實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)學(xué)和促學(xué)的功能。

（3）利用問題鏈與思維導(dǎo)圖，深化讀寫評(píng)價(jià)方式

《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)關(guān)注課堂教學(xué)過程，教師要通過英語活動(dòng)實(shí)施各種評(píng)價(jià)，且在實(shí)施過程中，采用提問、討論、完成任務(wù)等方式使學(xué)生思維外化，借此觀察并把握學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成情況（教育部，2020）。本課例教師利用問題鏈和思維導(dǎo)圖，可視化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，既讓不同層次學(xué)生都能表達(dá)自己的理解、觀點(diǎn)和想法，開展深度學(xué)習(xí)，也幫助教師即時(shí)掌握教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果，開展動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

[教學(xué)片段例析1 ]

在梳理文本的基礎(chǔ)情節(jié)與人物情緒變化時(shí)，授課教師使用雙向魚骨圖，分別指向故事情節(jié)發(fā)展與人物情緒變化（見圖3）。一方面，不同層次的學(xué)生在補(bǔ)全缺失的信息的同時(shí)，借助可視化的圖表檢測(cè)自我閱讀的效果；另一方面，教師通過學(xué)生的圖表完成情況，直觀、快速了解學(xué)生對(duì)文本主題意義、主要情節(jié)和文本中人物情緒變化等信息的掌握程度。學(xué)生在獨(dú)立完成魚骨圖后，通過小組互評(píng)與學(xué)生展示等形式，對(duì)本文梳理情況進(jìn)行匯報(bào)。

[教學(xué)片段例析2 ]

本課例還利用問題鏈來幫助學(xué)生突破閱讀中的思維難點(diǎn)，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。針對(duì)學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，即學(xué)生需要充分解讀文中伏筆，梳理出主人公所面臨的全部困難，提出切實(shí)可行的解決方案，教師利用一系列相互關(guān)聯(lián)的問題，遞進(jìn)式地激發(fā)學(xué)生進(jìn)行由淺入深的思維活動(dòng)。以下對(duì)師生對(duì)話的文字實(shí)錄，充分展示了問題鏈的有效應(yīng)用：

T： What problems were Acaimie and Clay faced with？

Ss： Clay got injured.

T： Oh， injured. Was it serious？ How do you know？

S1： It was serious， because in Paragraph 4， when she called Clay， there was silence.

T： Nice evidence.

S2： And in Paragraph 5， it says， “... from somewhere much further down， she heard a weak cry for help.” It was Clay calling for help.

T： You are such a good observer！ Any other problem？

此教學(xué)片段中，教師提問包括引導(dǎo)性追問（如Was it serious？ How do you know？）以及發(fā)散性追問（如Any other problem？）等形成性評(píng)價(jià)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)，體現(xiàn)了教師提問的導(dǎo)學(xué)功能。教師通過引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本伏筆，抓住問題的本質(zhì)，加深學(xué)生對(duì)文本的理解，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)主人公遇到的問題進(jìn)行思考與探究。

（4）聚焦讀寫連接，優(yōu)化評(píng)價(jià)組織形式

《課標(biāo)》指出，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)應(yīng)貫穿在教學(xué)全過程，為檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，并提供及時(shí)幫助和反饋，促進(jìn)學(xué)生更有效地開展學(xué)習(xí)（教育部，2020）。本課例采用師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、小組互動(dòng)、組間互動(dòng)及學(xué)生提問等豐富的評(píng)價(jià)組織形式。首先，在師生互動(dòng)方面，教師通過適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、提問、追問等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行過程性和診斷性評(píng)價(jià)。在生生互動(dòng)方面，注重學(xué)生之間的互評(píng)，開展了同伴討論、小組協(xié)作，還在讀后設(shè)計(jì)了學(xué)生自主提問環(huán)節(jié)。學(xué)生提出的問題如下：

●Is there a possible channel between the crater and the surrounding ocean？ （Factual question）

●Why was Acaimie so determined to save Clay in great danger？ （Interpretive question）

●How would Acaimie feel during the rescue？ （Interpretive question）

●If you were Acaimie， how would you rescue Clay？ （Speculative question）

●What new problems/difficulties might Acaimie face during the rescue？ （Speculative question）

由上述問題可見，教師組織學(xué)生自主提問既回應(yīng)了學(xué)生的差異性需求，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)行互助式、互補(bǔ)式的合作探究，讓學(xué)生依據(jù)文本進(jìn)行事實(shí)性探索、個(gè)性化解釋或者邏輯性解構(gòu)等深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，教師還采取了針對(duì)性較強(qiáng)的激勵(lì)性評(píng)價(jià)和診斷性評(píng)價(jià)，前者主要助力學(xué)生積極讀寫情感的建立，后者主要助力學(xué)生形成科學(xué)的讀、續(xù)思路。如教學(xué)片段例析2中的“Nice evidence.”“You are such a good observer！”等鼓勵(lì)性反饋，對(duì)生成性學(xué)習(xí)起到了推動(dòng)與激勵(lì)作用。最后，教師將文本主題意義、人物情感變化、文本語言風(fēng)格作為診斷性評(píng)價(jià)的參考標(biāo)準(zhǔn)，組織學(xué)生開展集體評(píng)價(jià)、組內(nèi)評(píng)價(jià)與跨組評(píng)價(jià)等不同形式的評(píng)價(jià)活動(dòng)，引導(dǎo)、幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己和同伴續(xù)寫過程中的意義表達(dá)、情感領(lǐng)悟和語言運(yùn)用中存在的問題并進(jìn)行修正，充分發(fā)揮診斷性評(píng)價(jià)的促學(xué)與反撥作用。

（5）開展個(gè)性化評(píng)價(jià)，發(fā)揮多元評(píng)價(jià)主體作用

蔣京麗（2021）提出，評(píng)價(jià)要有利于激勵(lì)和賦能每個(gè)學(xué)生，尊重個(gè)性、激發(fā)潛能。多元評(píng)價(jià)不僅要求課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容與形式多樣，還需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的主體多元化。本課例在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，充分考慮到了評(píng)價(jià)主體的多元化，不僅有即時(shí)性與激勵(lì)性的教師評(píng)價(jià)，還在深度體驗(yàn)與深度表達(dá)的活動(dòng)中，設(shè)計(jì)了多輪生生互評(píng)活動(dòng)，包括劇情推理時(shí)的同桌互評(píng)、小組創(chuàng)作時(shí)的組內(nèi)互評(píng)以及成果展示環(huán)節(jié)的跨組互評(píng)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生之間“多對(duì)一”與“一對(duì)多”的多主體評(píng)價(jià)，突破了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主體的3e1159jCqEVEXiZXhX0hNg==單一性，也增加了課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的覆蓋面。本設(shè)計(jì)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性與創(chuàng)新性思維，培養(yǎng)其選擇合適的學(xué)習(xí)策略的能力與團(tuán)隊(duì)合作、互促的意識(shí)，同時(shí)有效地發(fā)揮同伴的監(jiān)督與鼓勵(lì)作用，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)聚焦學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)。除了教師評(píng)價(jià)與生生互評(píng)之外，筆者還根據(jù)本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和評(píng)價(jià)目標(biāo)設(shè)計(jì)了促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫過程自評(píng)卡（見表1），為每一個(gè)學(xué)生提供自評(píng)與反思的機(jī)會(huì)。

表1. 促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的讀后續(xù)寫過程自評(píng)卡

從表1可以看出，此自評(píng)卡具有兩方面的作用。一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生從評(píng)價(jià)目標(biāo)的四個(gè)維度為自己的課堂表現(xiàn)做出反思性評(píng)價(jià)，并有機(jī)融合過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)，列舉自己想要在下一個(gè)課時(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)容。另一方面，自評(píng)卡還為教師后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供改進(jìn)方向，充分體現(xiàn)評(píng)價(jià)活動(dòng)的促學(xué)與促教功能。

結(jié)語

王初明（2014）認(rèn)為，學(xué)生在進(jìn)行讀后續(xù)寫時(shí)，可以實(shí)現(xiàn)與原文的互動(dòng)，借助與原文的“協(xié)同”效應(yīng)，能夠在語言結(jié)構(gòu)上和語境意義上模仿高水平文本，向高水平文本靠近?？梢?，引領(lǐng)學(xué)生完成讀后續(xù)寫的過程就是促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)把握好課堂教學(xué)評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式與組織形式等多個(gè)維度的設(shè)計(jì)與實(shí)施，充分發(fā)揮教師、學(xué)生、小組等主體的作用，最終促進(jìn)教師教學(xué)行為和學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生深刻變化，創(chuàng)新教與學(xué)的方式。

* 本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)的高中英語深度學(xué)習(xí)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2022YQJK641）的研究成果。

參考文獻(xiàn)

蔣京麗. 2021. 以評(píng)促教促學(xué)，落實(shí)英語教、學(xué)、評(píng)一體化的五點(diǎn)實(shí)施建議[J]. 英語學(xué)習(xí)， （9）： 4—9.

教育部. 2020. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂版）[S]. 北京： 人民教育出版社.

李亮， 王薔. 2020. 外語教師課堂評(píng)價(jià)素養(yǎng)：概念構(gòu)成、觀測(cè)體系及實(shí)踐啟示[J]. 外語測(cè)試與教學(xué)， （2）： 20—27.

劉月霞， 郭華. 2018. 深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)（理論普及讀本）[M]. 北京： 教育科學(xué)出版社.

羅永華. 2021. 深度學(xué)習(xí)高中英語課堂的內(nèi)涵與構(gòu)建[J]. 課程·教材·教法， （6）： 96—102.

王初明. 2014. 內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)造 語言要模仿——有效外語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本思路[J]. 外語界， （2）： 42—48.

作者簡(jiǎn)介

羅永華 廣東省教育研究院教學(xué)教材研究室教研員，博士，正高級(jí)教師。

周舟 深圳市南山外國語學(xué)校（集團(tuán)）高級(jí)中學(xué)英語教師。

附錄：本課例閱讀原文及續(xù)寫任務(wù)

閱讀下面材料，根據(jù)其內(nèi)容和所給段落開頭語續(xù)寫兩段，使之構(gòu)成完整的短文。

Getting Out of the Crater

On a steamy （霧氣蒙蒙的） morning in July， Clay and Acaimie Chastain arrived at the base of Mount Liamuiga on the Caribbean island of St. Kitts， ready to spend a day of their honeymoon climbing Mount Liamuiga. The highest point on St. Kitts， Liamuiga is also a dormant （休眠的） volcano that starts in the clouds and plunges down to meet the sea.

Unable to find a visitor centre or hire a guide， they set off on their own. They reached the peak around noon and ate their sandwiches looking out over the ocean and surrounding islands.

That’s when Clay saw it： a small trail that led into the volcano’s crater （坑）， a bowl of green with cloud forest giving way to green grass. A series of screw eyes （螺釘孔） had been drilled into the rocks， with ropes that led down. Clay wanted to go down and take some pictures. Acaimie followed him a little way， but she was very cautious and quite scared of heights; so Clay went on alone.

A few minutes later， she heard a crash — a noise that sounded like a large branch snapping， followed by the sound of something big rolling downhill. “Clay？” she called. Silence.

Uneasy， she waited a minute and shouted again — still nothing. And then， from somewhere much further down， she heard a weak cry for help. This time she was certain： It was Clay calling for help from deep within the crater.

As she looked over the lip of the volcano， she tried to stop some of her worst worries. Her phone wasn’t getting a signal， and her cries for help were met with only silence. “Clay！” she shouted as loud as she could. “Clay， are you OK？”

Acaimie grasped the rope and began climbing down the trail. When the path became too steep， she slid on her butt （屁股）， her legs and arms getting bruised （瘀傷） and scraped （擦傷） in the process. Then， just off the trail， she saw a flash of red. It was Clay’s scarf. And next to it was his cell phone.

She grabbed both and continued down， screaming for Clay all the way.

“Help！” he cried in that strange voice.

“I’m coming！ Stay where you are，” she answered.

Para. 1

Finally， she spotted Clay. ______________________________________________________________

Para. 2

Acaimie had to push those thoughts away and focus on what she could do. _______________________

（2021年2月江蘇南通一模試題）