基于教材的高中英語學(xué)科德育現(xiàn)狀與實現(xiàn)路徑研究

引言

高中階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀塑造的關(guān)鍵階段，也是德育的關(guān)鍵時期。德育培養(yǎng)具有長周期性和內(nèi)蘊性。顯性的專門德育課程在某些方面可能存在局限性，因此需要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)中有機融入德育內(nèi)容，即學(xué)科德育。英語教育是基礎(chǔ)教育階段的重要組成部分，有義務(wù)也有責(zé)任結(jié)合學(xué)科內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行德育。教材是關(guān)系國家事權(quán)的特殊文化產(chǎn)品，內(nèi)蘊民族文化和國家意志（李太平、王俊琳，2019），具有個體內(nèi)化共同的社會價值規(guī)范重要載體的教育意義（趙長林，孫海生，2019）。英語教材有豐富、廣泛的語言材料和話題，蘊藏著有利于英語學(xué)科德育滲透開展與實施的資源（趙連杰，2017）。依托教材踐行立德樹人是英語教師需要思考和實踐的重要任務(wù)。

學(xué)科德育的內(nèi)涵、特點與滲透途徑

1. 內(nèi)涵與特點

學(xué)科育人是學(xué)科教學(xué)的核心任務(wù)（申軍紅、趙巖，2019）。學(xué)科德育是指將道德教育滲透于各科教學(xué)中，從而既實現(xiàn)各科教學(xué)又兼顧品德教育，具有間接、隱性及“滲透式”的特征（葉飛，2009）。它是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中，通過自身感知或教師指導(dǎo)，逐漸內(nèi)化生成的具有學(xué)科特征的道德品質(zhì)的過程（黃友初、尚宇飛，2021），旨在充分挖掘與合理轉(zhuǎn)化教學(xué)中的學(xué)科育人價值，使教學(xué)回歸育人初心（車言勇、王金德，2019）?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》明確提出，學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力（教育部，2020）。其中，“正確價值觀、必備品格”與本研究中的英語學(xué)科德育密切相關(guān)，即促進(jìn)學(xué)生積極價值觀念與道德品格的成長。

2. 早期學(xué)科德育教學(xué)研究

較有代表性的早期德育教學(xué)模型是由Ryan（1986）提出的5Es，該模型包括舉例、闡釋、勸誡、情境和體驗五個步驟，主要通過教師指導(dǎo)和學(xué)生自主體驗學(xué)習(xí)實現(xiàn)德育。該模型明確了德育教學(xué)的教學(xué)行為方式和要素，具有啟發(fā)性，但還需要結(jié)合具體學(xué)科特點和內(nèi)容進(jìn)一步細(xì)化。新倫敦學(xué)派（New London Group）的多元讀寫模式提供了更清晰的基于社會建構(gòu)主義的德育教學(xué)指導(dǎo)框架（Cazden et al.，1996），包括實景實踐、明確指導(dǎo)、批評框定、轉(zhuǎn)化實踐四大要素，強調(diào)教師在一定情境下指導(dǎo)學(xué)生充分理解、體驗、認(rèn)同并實踐語篇傳達(dá)的價值觀，突出了教師引導(dǎo)和學(xué)生自主構(gòu)建。

基于社會文化理論，Shaaban（2005）提出了英語道德教育綜合框架，指明了分組合作學(xué)習(xí)、師生對話、明確闡釋、教師以身作則、學(xué)生積極參與等原則。該框架明確了關(guān)鍵要素，突出了教師的支架作用和語言在道德教育中的中介作用，但部分德育要素理念與我國英語教學(xué)情境不符。從系統(tǒng)功能語言學(xué)及多元讀寫理論出發(fā)，馮德正（2015）設(shè)計了道德教育元素的教學(xué)原則與策略，包括置抽象價值觀于真實語境中，顯性指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識語篇中的積極價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與道德推理能力，以及回歸真實情境等。該模式比較具體，可操作性強，突出了德育融入英語教學(xué)的路徑。依托語篇的學(xué)科德育也可參考Martin和White （2005）的評價理論，借助該理論中的態(tài)度系統(tǒng)引導(dǎo)學(xué)生分析語篇中各方對某一事物或行為的態(tài)度、立場及作者想要與讀者建立的人際意義，在活動參與中更好地理解語篇想要傳達(dá)的價值觀，落實德育（陳祥梅、苗興偉，2022）。

以上各理論闡釋了德育原則、方法和策略，但英語教師對學(xué)科德育及教材中蘊含的德育內(nèi)容的認(rèn)識和運用情況如何，以及在發(fā)展學(xué)生語言能力的基礎(chǔ)上如何切實落實德育任務(wù)，還需進(jìn)一步調(diào)查和研究。

教材學(xué)科德育實施現(xiàn)狀調(diào)查

1. 數(shù)據(jù)收集及調(diào)查對象

本研究以人教版高中《英語》（2019年版）教材（以下簡稱“教材”）及使用它的教師為主要對象，通過問卷和訪談?wù)归_調(diào)查。共50位教師參與調(diào)查，共發(fā)放并回收有效問卷50份。調(diào)查問卷設(shè)置了11道選擇題，包括基本信息，對教材中的德育內(nèi)容的識別、運用與拓展，實施學(xué)科德育的困難等。參與調(diào)查的教師教齡不等，從教3年及以內(nèi)者占34%，從教4—6年、7—15年和15年以上者均在20%左右；所教學(xué)生以高一（42%）和高二（36%）居多，高三較少（22%）；46%的教師擔(dān)任班主任，其中3位教師參與了深度訪談。

2. 研究結(jié)果與討論

（1）對教材中德育內(nèi)容的識別與滲透

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中英語教師對于教材中德育內(nèi)容的識別較為充分，滲透意識較強。調(diào)查結(jié)果顯示，部分教師表示對英語學(xué)科德育這一概念“非常了解”（10%）和“基本了解”（48%），部分教師表示“聽說過，但不太了解”（38%）和“完全不了解”（4%）。這表明大部分英語教師對學(xué)科德育有一定的了解，但認(rèn)知不足。大部分教師認(rèn)為結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施英語學(xué)科德育“非常有必要”（40%）和“一定程度上有必要”（44%），只有16%的教師認(rèn)為“不太有必要”，沒有教師認(rèn)為“完全沒必要”。訪談中，3位受訪教師都認(rèn)可自身的德育責(zé)任，認(rèn)為英語教師有必要對學(xué)生的思想道德水平負(fù)責(zé)，而不僅僅依賴于學(xué)校德育方面的組織。

大部分教師認(rèn)可教材蘊含豐富的德育內(nèi)容，22%的教師認(rèn)為德育內(nèi)容“非常多”，52%認(rèn)為“比較多”，26%認(rèn)為“一般”，沒有教師認(rèn)為“幾乎沒有”。教師對教材德育內(nèi)容較充分的認(rèn)知為實施學(xué)科德育提供了條件。但調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，有些教師認(rèn)為學(xué)生心智已足夠成熟，能夠自行學(xué)習(xí)并理解教材語篇蘊含的德育內(nèi)容，因此在課堂教學(xué)中忽略了這一環(huán)節(jié)，寄希望于學(xué)生自覺領(lǐng)會。然而，學(xué)生能否注意到并內(nèi)化教材中的德育內(nèi)容，是教師在教學(xué)中不容忽視的問題。

（2）英語教學(xué)中德育內(nèi)容的運用與拓展

與較充分的學(xué)科德育意識相比，教師的學(xué)科德育實踐情況并不理想。調(diào)查顯示，不到半數(shù)教師表示“一直都會”（16%）、“經(jīng)常會”（26%）運用教材中的德育內(nèi)容，而 “偶爾會”“從不會”的教師分別占56%和2%。類似地，只有部分教師表示“一直都會”（8%）和“經(jīng)常會”（16%）拓展教材中的德育內(nèi)容， 部分教師“偶爾會”（62%）和“從不會”（14%）拓展。因此，英語學(xué)科德育尚未成為教師普遍的自覺行為，這與李太平、王俊琳（2019）指出的學(xué)科德育滲透沒有落實的觀點一致。德育滲透經(jīng)常需要與學(xué)生的實際生活相關(guān)聯(lián)（馮德正，2015），但在實際教學(xué)中，只有部分教師表示 “一直都會”（18%）和“經(jīng)常會”（28%）這樣做，而部分教師 “偶爾會”（48%）和“從不會”（6%）這樣做。

同時，調(diào)查發(fā)現(xiàn)教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，往往偏重于知識及能力等目標(biāo)，而忽略了德育目標(biāo)，或未有效結(jié)合學(xué)情，致使德育目標(biāo)過于寬泛，難以引起學(xué)生共鳴。如H老師所說：

我覺得教材語篇背后的德育內(nèi)容還是比較明顯的，不過現(xiàn)在高考應(yīng)試任務(wù)壓力比較大，所以課堂大多數(shù)還是圍繞練習(xí)和鞏固活動來的。

這一結(jié)果與教師對教材語篇蘊含的德育元素的淺層化解讀有關(guān)。例如，當(dāng)被問道：“您認(rèn)為教材中的德育元素明顯嗎？您會在英語教學(xué)中結(jié)合所發(fā)現(xiàn)的德育元素對學(xué)生進(jìn)行德育教育嗎？”時，H老師在訪談中只提到概括性的德育元素，如體育精神，沒有進(jìn)行鮮明和深入的闡述，也未聯(lián)系學(xué)生熟悉的社會情況去拉近認(rèn)知距離，激發(fā)情感共鳴。此外，訪談結(jié)果顯示，說教式的德育方式在高中英語課堂中較為普遍，如H老師所說：

如果時間允許可能會叫兩個學(xué)生簡單回答下（作者想表達(dá)的深層意思），不過大部分時間可能是我在結(jié)尾進(jìn)行總結(jié)升華。時間比較緊，而且我感覺這個也不是重點。

這種 “硬性灌輸”德育內(nèi)容的方式偏向說教，德育的“升華”并非通過學(xué)生主動的分析、推敲、聯(lián)想等深入的思考過程，而是被動接受的，可能導(dǎo)致德育流于表面，也容易使課堂上語言知識和技能發(fā)展未能充分與文化意識和思維品質(zhì)發(fā)展深度融合。所以，學(xué)科德育需要將學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動并積極體驗學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)（王薔等，2021）。

（3）實施英語學(xué)科德育的主要困難

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實施學(xué)科德育的過程中也會遇到一些困難，如60%的教師表示學(xué)科德育“會增加一定的工作負(fù)擔(dān)”，表示“完全不會”“不太會增加工作負(fù)擔(dān)”的教師分別只占14%和24%。教師遇到的具體困難包括“課時少，任務(wù)重”（54%）、 “沒有合適的切入點” （30%）、“只能生搬硬套”（8%），也包括“自身德育意識薄弱”（8%），如：

在課堂中增加德育元素會增加一定的備課和課時壓力，平時上課主要圍繞知識點，很少會專門花時間來設(shè)計德育滲透的活動。（L老師）

很多語篇的德育內(nèi)容比較高大上，和學(xué)生的生活實際相差有點遠(yuǎn)，很難找到比較合適的切入點。（H老師）

這些困難一方面反映出高中英語課程的教學(xué)容量大、教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)實情況，另一方面也揭示了教師的教學(xué)觀和對學(xué)科德育的認(rèn)識問題。許多教師往往認(rèn)為德育與語言知識教學(xué)是分離的，這從側(cè)面反映出他們可能沒有充分認(rèn)識到語言不僅僅是形式和意義的集合，更是構(gòu)建社會關(guān)系、傳遞價值等的手段。因此，教師的語言觀仍需與時俱進(jìn)。

綜上，本調(diào)查發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師對學(xué)科德育有所了解并持積極態(tài)度，但認(rèn)知深度不足；大部分教師缺乏幫助學(xué)生建構(gòu)語篇德育價值的準(zhǔn)確性和敏銳度，未充分運用和拓展教材中的德育內(nèi)容。灌輸式、說教式的德育現(xiàn)象較為普遍，英語學(xué)科德育的實施困境包括找不到切入點和增加工作負(fù)擔(dān)等。

結(jié)合教材的英語學(xué)科德育實施路徑

整體來看，教師依托教材實施英語學(xué)科德育的意識、認(rèn)知和行為呈現(xiàn)逐步遞減的趨勢。為改善這一狀況，除了需克服課時緊、任務(wù)重等客觀困難外，教師還需強化學(xué)科德育的意識，從認(rèn)識和實踐行為方面進(jìn)行調(diào)整。

1. 立足單元整體實施學(xué)科德育滲透

單元在連接課時、模塊方面起著重要的紐帶作用，有助于扭轉(zhuǎn)以課時為單位的碎片式教學(xué)（崔超，2020）。單元整體教學(xué)的組織框架可以有效落實核心素養(yǎng)，推動育人目標(biāo)融入課程改革。依托于語篇、主題大觀念引導(dǎo)下的單元教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生對主題背后的價值導(dǎo)向進(jìn)行深入探討，作出正確的價值判斷（王薔等，2022）。依據(jù)《課標(biāo)》修訂的新版高中英語教材都較好地體現(xiàn)了新的課程理念（吳馳，2019），教師在開展教材德育內(nèi)容教學(xué)時，可以單元主題為中心，從多個德育維度和視角提煉各語篇的主題意義并相互關(guān)聯(lián)?；诮滩谋匦薜谝粌訳nit 1的德育滲透內(nèi)容如表1所示。

表 1. 圍繞教材單元主題展開的德育滲透內(nèi)容示例

該單元內(nèi)五個語篇圍繞高中新生可能存在的困惑與需求展開，體現(xiàn)了“人與自我”主題語境對學(xué)生個性品格方面的關(guān)注。建構(gòu)單元內(nèi)各具體語篇之間的主題意義及德育價值聯(lián)系，并進(jìn)一步分析和賞析語言在構(gòu)建主題意義的特點和作用，有助于立足單元整體進(jìn)行宏觀把握和規(guī)劃，發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容蘊含的德育價值。

2. 深入分析語篇中的德育元素，采用英語學(xué)習(xí)活動觀達(dá)到德育目標(biāo)

教師對語篇的解讀直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗、認(rèn)知發(fā)展、情感參與和學(xué)習(xí)成效等（王薔等，2019），也是開展學(xué)科德育的起點。教師要深入研讀語篇，明確語篇主題，并結(jié)合當(dāng)下熱點與學(xué)生的心理需求，挖掘其中蘊含的德育價值，從而促進(jìn)教材語篇內(nèi)容“實時生長”。這也有助于解決調(diào)查中發(fā)現(xiàn)的教師對學(xué)科德育認(rèn)識不足的問題。在此基礎(chǔ)上，教師要依據(jù)英語學(xué)習(xí)活動觀（教育部，2020）的框架設(shè)計活動，達(dá)到德育和語言學(xué)習(xí)協(xié)同發(fā)展的目標(biāo)。以教材必修第一冊Unit 3的讀寫語篇“Going Positive”為例，圍繞文本主題，教師可以在學(xué)習(xí)理解層次引導(dǎo)學(xué)生獲取和梳理Kayla對身材焦慮的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程，在應(yīng)用實踐層次分析她的轉(zhuǎn)變原因并反思自身的健康狀況，以形成積極的自我認(rèn)知。最后，學(xué)生結(jié)合個人實際情況撰寫健康簿，并進(jìn)行師生、生生交流，實現(xiàn)遷移創(chuàng)新。結(jié)合英語學(xué)習(xí)活動觀并依托語篇解析進(jìn)行教學(xué)，可以在一定程度上解決教師在運用與拓展教材中的德育內(nèi)容時深度不足、增加工作負(fù)擔(dān)的困境。

3. 利用教材所蘊含德育途徑進(jìn)行活動設(shè)計

針對難以找準(zhǔn)學(xué)科德育切入點的問題，教師可巧妙運用教材蘊含的德育途徑進(jìn)行活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生采用自主或合作的學(xué)習(xí)方式，參與主題意義的探究活動（教育部，2020）。教材大多數(shù)板塊的活動設(shè)計較好地貫徹了英語學(xué)習(xí)活動觀的思路，蘊含著德育滲透的途徑，尤其是充分利用基于分析、論證、評價和創(chuàng)新等較高思維層次的問題、包含問題情境的教材活動或任務(wù)。以教材必修第一冊Unit 3的閱讀語篇“Living Legends”為例，活動3的問題鏈引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)細(xì)讀語篇，深刻感知榜樣運動員的事跡及他們的精神品質(zhì)；活動4的小組討論幫助學(xué)生梳理和內(nèi)化語篇內(nèi)容，理解郎平和喬丹被稱為living legends的原因；活動5鼓勵學(xué)生分享自己欣賞的運動員，使讓學(xué)生感悟體育精神，受到積極的情感、道德與價值觀的熏陶。

4. 把握教育契機，在活動中滲透德育

高中英語課程以語篇為依托、以活動為途徑的課程組織與教學(xué)方式特征為充分發(fā)揮英語學(xué)科的德育功能提供了可供參考的德育資源和德育途徑（章策文，2018）。針對灌輸式、說教式的學(xué)科德育方法困境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，尤其是與學(xué)生經(jīng)驗有關(guān)聯(lián)的、包含問題解決的真實情境，讓學(xué)生在實踐中提升素養(yǎng)（申軍紅，2019）。為此，教師可圍繞語篇德育內(nèi)容設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動與環(huán)節(jié)，如辯論、演講、角色扮演等，讓學(xué)生從認(rèn)知、情感和行為等多角度參與活動，豐富對語篇德育價值的理解。

5. 利用德育元素促進(jìn)英語語言能力發(fā)展

外語課程具有得天獨厚的德育基因，教師在高中英語教學(xué)中實施學(xué)科德育時應(yīng)基于語篇，深度挖掘作者表達(dá)意義的語言手段和途徑，包括語篇架構(gòu)、句式使用、寫作手法和詞匯等方面，并適當(dāng)拓展和延伸語境和主題。此外，教師還要為學(xué)生提供與主題相關(guān)的語言支架和素材，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語言理解和表達(dá)，通過挖掘德育元素，進(jìn)行更深入的主題討論，拉近學(xué)生與生活的距離，感知和解決真實存在的問題，從而促進(jìn)學(xué)生批判性思維的培養(yǎng)和英語語言能力的發(fā)展。

結(jié)語

通過本次調(diào)查，我們深刻認(rèn)識到學(xué)科德育是教育初心的回歸。高中英語教師應(yīng)對教材中的德育內(nèi)容給予更多關(guān)注，立足單元整體實施德育滲透，深入研讀語篇，充分利用教材蘊含的德育途徑設(shè)計活動，把握德育契機，在活動中滲透德育，將道德價值的思考和生成空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生積極參與德育價值的主動生成與建構(gòu)。

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作者簡介

錢小芳 北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院副教授。

李詩 廣東省深圳市龍城高級中學(xué)（教育集團）寶龍外國語學(xué)校英語教師。