[摘要]針灸學是中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嵺`性較強的一門學科。目前,傳統(tǒng)的針灸學教學模式多以教師課堂授課為主,學生較難將相關(guān)知識應(yīng)用于臨床實踐,造成教學與臨床實踐的嚴重脫節(jié)。本研究在多媒體技術(shù)支持下,以經(jīng)絡(luò)教學為例,探索將ADDIE教學模式應(yīng)用于針灸學教學之中,引導(dǎo)學生主動提出質(zhì)疑、反思、探究與創(chuàng)新,努力煥發(fā)學生的課堂活力,進一步提高針灸學的教學質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞]ADDIE;針灸學;教學模式;課程設(shè)計
[中圖分類號]R245[文獻標識碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1673-9701.2024.25.019
針灸學是中醫(yī)藥領(lǐng)域?qū)嵺`性較強的一門學科,其不僅要求學生需熟練掌握經(jīng)絡(luò)理論和腧穴理論,還需要學生掌握針刺、艾灸的手法,具備運用針灸防治疾病的能力[1]。目前,傳統(tǒng)的針灸學教學模式多以教師課堂授課為主,學生被動接受知識,因針灸學知識點具有難記憶、難理解、難掌握等特點,導(dǎo)致學生較難將相關(guān)知識應(yīng)用于臨床實踐,造成教學與臨床實踐嚴重脫節(jié)[2]。
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展與普及,線上教學、多媒體教育與課堂教學的融合度越來越高,各學科的教學模式也出現(xiàn)重大創(chuàng)新[3]。在此教育生態(tài)大環(huán)境下,針灸學也應(yīng)在教學模式上有所創(chuàng)新與發(fā)展。本研究基于多媒體技術(shù)支持,以經(jīng)絡(luò)教學為例,探索將ADDIE教學模式應(yīng)用于針灸學教學中,引導(dǎo)學生主動提出質(zhì)疑、反思、探究與創(chuàng)新,努力煥發(fā)學生的課堂活力,進一步提高針灸學的教學質(zhì)量。
1ADDIE概述
ADDIE代表分析(analysis)、設(shè)計(design)、開發(fā)(development)、實施(implementation)、評價(evaluation)五個因素[4]。ADDIE是一種系統(tǒng)的教學設(shè)計與課程開發(fā)模型,其重點包括學習目標制定(要學什么)、學習策略運用(如何去學)及學習評價實施(如何判斷學習者已達到學習成效)[5]。在這5個因素中,分析和設(shè)計是教學前提,開發(fā)和實施是教學核心,評價是教學保證,各因素之間相互聯(lián)系,關(guān)系密切[6]。目前,該模型已廣泛應(yīng)用于多個領(lǐng)域的教學課程建設(shè)之中[7-8]。
2基于ADDIE教學模式進行針灸學教學的探究
針灸學的ADDIE教學模式主要強調(diào)學生對知識的主動發(fā)現(xiàn)、主動探索與主動學習,其分析、設(shè)計、開發(fā)、實施、評價5個階段需在教學過程中環(huán)環(huán)相扣,從而保證針灸學ADDIE教學的科學性、系統(tǒng)性與先進性。鑒于此,本研究以經(jīng)絡(luò)教學為例,詳細介紹ADDIE教學模式在針灸學中的實施過程。
2.1分析階段
分析階段是ADDIE教學模式的首要環(huán)節(jié),主要內(nèi)容為對課程的教學目標、教學內(nèi)容、教學環(huán)境及師生特征進行分析。
2.1.1教學目標與教學內(nèi)容規(guī)培生(以下統(tǒng)稱為學生)已具備較高的醫(yī)學理論知識與專業(yè)素養(yǎng),且已具備一定的針灸學理論知識,但缺乏臨床實踐,遺忘、混淆針灸學理論知識的情況也較常見[9]。ADDIE教學模式的具體目標應(yīng)設(shè)定為讓學生熟練掌握經(jīng)脈循行規(guī)律、腧穴定位和作用、進針手法與技巧等,還應(yīng)設(shè)定思維培養(yǎng)目標,不斷鼓勵學生自主學習,主動發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,培養(yǎng)學生將課堂知識、書本知識與臨床實踐融會貫通的能力。
2.1.2教學環(huán)境信息技術(shù)的快速發(fā)展,教學環(huán)境從線下學習向線上+線下學習快速過渡,從而形成混合式的教學環(huán)境[10]。線下教學環(huán)境的主要形式依然是以課堂教學為主,因針灸學對實踐操作能力要求較高,應(yīng)開設(shè)更多的實訓(xùn)課程,將“教-學-做”融為一體,努力增加學生的實際操作時間。線上教學模式主要包括移動學習、開放學習、自主學習等,通過慕課、直播等形式提高學生的學習熱情,提高學生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)的能力,并促進同學間知識、經(jīng)驗、技能的有效共享。
2.2設(shè)計階段
設(shè)計階段主要基于分析階段的結(jié)果,對教學目標、教學內(nèi)容及教學策略等進行設(shè)計[11]。
2.2.1教學目標設(shè)計根據(jù)學生的學習需求進行教學目標設(shè)計,明確教學重點與難點,確保學生能切實掌握并學以致用,可從知識目標、技能目標、情感目標進行設(shè)計[12]。具體為:①知識目標:口述重點腧穴的位置、功能主治、針刺手法及常用配伍。②技能目標:熟悉各重點腧穴的區(qū)別與聯(lián)系,在臨床中合理運用重點腧穴治療疾病。③情感目標:熱愛中醫(yī)事業(yè),理解針灸學在中醫(yī)學中的優(yōu)勢與特色,不斷培養(yǎng)對患者的責任心及關(guān)愛之心。
2.2.2教學內(nèi)容設(shè)計以問題為導(dǎo)向設(shè)計教學內(nèi)容,培養(yǎng)學生主動學習、主動探索的能力;同時還應(yīng)與中醫(yī)診斷學等其他學科及新舊知識相聯(lián)系,從而構(gòu)建中醫(yī)學知識網(wǎng)絡(luò),學以致用。
2.2.3教學策略設(shè)計在ADDIE教學模式中,學生作為教學主體在線上自主學習,并與教師和其他學生進行互動和交流;教師主要扮演引導(dǎo)者的角色,在線上、線下教學中以問題為導(dǎo)向,幫助學生理清學習思路并布置學習任務(wù),在學生遇到困難時,再對學生進行指導(dǎo),知識點由簡到難、循序漸進,從而引導(dǎo)學生形成牢固的針灸學知識網(wǎng)絡(luò)。
2.3開發(fā)階段
開發(fā)階段主要是在課程框架的基礎(chǔ)上,具體實現(xiàn)教學目標、實施教學內(nèi)容的過程[13]。該階段包括教學設(shè)計、教學課件制作、學習資源整理、教學評估工具設(shè)計等[14]。
本研究充分分析學生的學習特征與學習能力,通過“北京市中醫(yī)藥繼續(xù)教育平臺”構(gòu)建線上課堂;通過形象、生動的慕課對線下課堂知識進行拓展與深化;通過“問卷星”等網(wǎng)站布置課后復(fù)習題、考試題、調(diào)查問卷等,從而更準確地實時了解每位學生的學習情況,充分發(fā)揮信息技術(shù)的強大功能。
2.4實施階段
實施階段主要包括課前線上預(yù)習、線下課堂教學、課后線上測試與拓展3部分[15]。
2.4.1課前線上預(yù)習ADDIE教學模式的最大特征即鼓勵學生自主學習。因此在課堂教學前,教師應(yīng)線上通知學生課堂教學的學習目標與內(nèi)容,并通過慕課等形式進行預(yù)習。學生遇到問題后,可線上向教師提問,也可與同學開展討論。教師可通過留言充分了解學生對知識的理解程度及困惑,從而在線下課堂更有針對性地對重點、難點進行講解。
2.4.2線下課堂教學線下課堂教學主要包括課前評測和參與式課堂教學兩部分。①課前評測:教師可了解學生對既往知識的掌握程度,如耳門等重點腧穴的定位、手少陽三焦經(jīng)的循行走向規(guī)律等;亦可了解學生對新知識的掌握程度,有針對性地對新知識的難點進行講解。②參與式課堂教學:首先由教師布置學習任務(wù),學生分組討論,教師引導(dǎo)并講解知識點,鼓勵學生自主學習、總結(jié)規(guī)律。如在重點腧穴的定位、點穴練習中,學生兩兩組合,在對方身上定穴練習,其他同學判斷是否正確,若有錯誤教師及時糾正;教師向?qū)W生提出問題,學生小組討論并在課堂上匯報討論結(jié)果,教師再對討論結(jié)果進行梳理并講解。
2.4.3課后線上測試與拓展線下課堂教學結(jié)束后教師引導(dǎo)學生登錄“問卷星”進行評測,以鞏固所學知識。學生對某知識點有疑惑可線上留言,教師針對答題及留言情況總結(jié)共性問題,并在下次線下課堂上詳細講解,且教師還可通過慕課形式對學生進行知識拓展,作為線下課堂的補充。
2.5評價階段
評價階段是對ADDIE教學模式是否有效的檢驗,亦是評價教學目的是否達標的檢驗。對某一課程的評價通常設(shè)置在課程全部結(jié)束時進行。ADDIE教學模式需對每個教學階段進行評價,且通過評價不斷修正、完善教學設(shè)計。評價內(nèi)容分為兩部分,一部分為學生對知識的掌握程度,另一部分為學生對ADDIE教學模式和教師的滿意度,從而更準確地判斷教學目標是否達成。
3討論
3.1以需求為出發(fā)點,保證學生學有所得
需求分析是課程教學目標設(shè)置的重要依據(jù),是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)[16]。需求分析應(yīng)緊緊圍繞學生的學習興趣與習慣,從理論知識、臨床技能及學習態(tài)度等角度出發(fā),明確學生的需求,并在此基礎(chǔ)上設(shè)計教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等,制定專用于學生的針灸學課程實施方案,有效保證規(guī)培效果,使學生學有所得。
3.2以問題為導(dǎo)向,提高學生的課堂參與度
以問題為導(dǎo)向的教學模式不僅可幫助學生養(yǎng)成自主學習、自主解決問題的好習慣,還可培養(yǎng)學生的探索意識和創(chuàng)新意識[17]。在ADDIE教學模式中,教師根據(jù)教學內(nèi)容提出一系列問題,對學生進行啟發(fā)式教學,不僅可提高學生的課堂參與度,還可提高學生思考臨床問題的主觀能動性。在小組匯報討論結(jié)果階段,各小組推舉出的匯報人均積極、主動地闡述小組討論結(jié)果。這一教學模式獲得教師與學生的一致認可。
3.3以臨床案例為切入點,增強教學的吸引力
在ADDIE教學模式中,教師通過具體的臨床案例為學生模擬臨床環(huán)境,引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,從而有效提高學生的臨床思維能力,并將理論知識與臨床實踐緊密聯(lián)系在一起,學以致用,對學生在解決臨床問題時有指導(dǎo)和幫助作用。此外,以臨床案例為切入點的ADDIE教學模式能讓課堂變得生動、有趣,提高教學的吸引力。
3.4通過評估持續(xù)改善ADDIE教學模式
在ADDIE教學模式中,評估工作是自始至終的,不僅可及時了解教學效果,調(diào)整教學策略;還可及時了解學生對教師和課堂的滿意度,了解學生對知識的需求,收集學生對教學模式的建議[18]。
3.5ADDIE教學模式助力課程資源開發(fā)
課程資源是課程實施的載體,是課程開展的前提條件。課程資源開發(fā)首先應(yīng)堅持適宜性原則,這主要包括對教學對象、教學科目、教學形式的適宜。其次,課程資源開發(fā)應(yīng)堅持專業(yè)性原則,應(yīng)針對師資的專業(yè)、特長設(shè)計課程。最后,課程資源開發(fā)還應(yīng)堅持經(jīng)濟性原則,對已有的教學資源進行整合,節(jié)約資金、避免浪費。只有充分考慮以上各方面因素,才能使課程資源更加科學、合理。
4結(jié)語
從古至今,教書始終是育人的根本途徑,提高教學質(zhì)量則是教師、高校不斷深化研究的主要命題,構(gòu)建更加科學、合理的教學模式是教學改革的主要目的。對針灸學這一傳統(tǒng)學科進行ADDIE教學模式改革是一次重要的探索。本研究團隊將逐步構(gòu)建并完善ADDIE教學模式,塑造可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代課堂,從而為社會培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、技能過硬的針灸學人才。
利益沖突:所有作者均聲明不存在利益沖突。
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(收稿日期:2024–04–02)
(修回日期:2024–08–15)