新課標(biāo)視野下小學(xué)音樂有效教學(xué)研究

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的確立和落實(shí)，小學(xué)音樂課程的教學(xué)理念發(fā)生了變化，教育工作者必須重新審視新課標(biāo)視野下的小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)要求，要以提高小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)效果為目的，不斷調(diào)整教學(xué)形式。文章對(duì)小學(xué)音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵進(jìn)行了探究，旨在創(chuàng)新教學(xué)方法，提高小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)效果，幫助小學(xué)生在音樂課堂當(dāng)中享受學(xué)習(xí)音樂的過程，感受音樂學(xué)科的魅力，并且獲得更多的知識(shí)和技能，提高個(gè)人的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)視野；小學(xué)音樂；有效教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）33-0150-05

音樂學(xué)科是基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，音樂學(xué)科往往被當(dāng)作副課，不受教育界重視，以至于學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)很難系統(tǒng)性地提高知識(shí)掌握程度和技能水平。而在新課標(biāo)視野下，教育工作者必須重新對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整。首先要重視小學(xué)音樂學(xué)科的教育工作，其次要迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)小學(xué)生的年齡層特點(diǎn)，適當(dāng)科普基礎(chǔ)知識(shí)，提高教學(xué)的趣味性，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在新課標(biāo)視野之下，小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)理念、方式方法都發(fā)生了變化，教育工作者必須提高個(gè)人的教學(xué)能力，理清新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，從而創(chuàng)新教學(xué)方式，提高學(xué)生音樂學(xué)科的知識(shí)掌握水平。

一、 小學(xué)音樂學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

新課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，教育部門的工作人員通過對(duì)當(dāng)前教學(xué)環(huán)境的研究，對(duì)學(xué)生不同階段成長(zhǎng)情況的探索，制訂了一系列的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范。最新推出的新課程標(biāo)準(zhǔn)是在2022年制訂的，全稱為《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)》，簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”。對(duì)小學(xué)階段的教育工作而言，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出一到七年級(jí)的音樂、美術(shù)等藝術(shù)類的學(xué)科應(yīng)成為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要科目，因此小學(xué)音樂學(xué)科教育的重要性毋庸置疑。新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵可以概括為以下三個(gè)方面：

（一）以學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心

在音樂學(xué)科課程中，相關(guān)知識(shí)內(nèi)容本身就能帶給學(xué)生審美體驗(yàn)。審美強(qiáng)調(diào)學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)藝術(shù)作品擁有自己的感悟，學(xué)生在了解不同音樂風(fēng)格和理解相關(guān)歌曲人文內(nèi)涵的過程當(dāng)中，可以培養(yǎng)個(gè)人的審美能力。以審美體驗(yàn)為核心的教育工作更能提升小學(xué)音樂學(xué)科的育人價(jià)值，也更能達(dá)到新課標(biāo)的要求。審美是音樂學(xué)科的核心要素之一，它能夠直接對(duì)人的情感層面產(chǎn)生影響，教育工作者遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，需要豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，借助多樣化的審美活動(dòng)，使學(xué)生能夠激發(fā)內(nèi)在的情感，了解不同的音樂風(fēng)格，并體會(huì)其中的情感和審美態(tài)度。以學(xué)生的審美體驗(yàn)為核心的教育工作更能提高學(xué)生的知識(shí)掌握程度和音樂技能水平，能夠使學(xué)生擁有更多的審美情趣，也可以提高個(gè)人的藝術(shù)修養(yǎng)。

（二）注重學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)

傳統(tǒng)音樂課程的教學(xué)活動(dòng)主要圍繞教材編寫的歌曲展開，許多教學(xué)活動(dòng)容易限定在具體的歌曲教學(xué)中，無法幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，提升綜合素質(zhì)。而在新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的引領(lǐng)之下，教育工作者更應(yīng)將音樂學(xué)科和其他學(xué)科進(jìn)行關(guān)聯(lián)。新課標(biāo)提出要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)科與學(xué)科間的禁錮，教師可以將音樂學(xué)科和舞蹈學(xué)科、美術(shù)學(xué)科等學(xué)科進(jìn)行串聯(lián)，在跨學(xué)科教育的過程中，豐富音樂的呈現(xiàn)形式。同時(shí)教師也可以在音樂課堂中融入更加多樣化的教學(xué)素材，搭建更廣闊的藝術(shù)平臺(tái)，讓學(xué)生在該過程中全方位發(fā)展，充分沉浸其中，從而激發(fā)個(gè)人的創(chuàng)造力，提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（三）注重體現(xiàn)民族性與多樣性

新課程標(biāo)準(zhǔn)問世后，音樂學(xué)科的教學(xué)理念發(fā)生了變化。在教育過程中，教師更應(yīng)注重體現(xiàn)音樂學(xué)科的民族性和多樣性。要對(duì)不同地區(qū)、不同民族的音樂作品進(jìn)行介紹，要開發(fā)更加廣闊的教育資源，讓小學(xué)生能夠了解不同民族的音樂風(fēng)格。這樣學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)多樣化音樂風(fēng)格的前提之下，感受音樂學(xué)科的魅力。同時(shí)，學(xué)生能夠從音樂課堂中嘗試?yán)斫舛嘣幕蛢r(jià)值觀念，能夠?qū)W會(huì)尊重其他民族的音樂文化，了解不同地區(qū)的音樂風(fēng)格。以體現(xiàn)民族性與多樣性為目的的音樂學(xué)科教學(xué)內(nèi)容更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，幫助學(xué)生在音樂道路上長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、 新課程標(biāo)準(zhǔn)在小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)中的重要性

（一）有助于深化落實(shí)新課程改革的精神

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)知識(shí)的重要時(shí)期，音樂學(xué)科對(duì)提高學(xué)生審美能力有著不可替代的作用。在小學(xué)音樂課程改革中，遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)，更能有效落實(shí)課程改革的精神，從而使教育工作者能夠重新審視教學(xué)的不足，在不斷調(diào)整和革新的前提之下，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求為目的，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新。新課標(biāo)中描述了音樂課程的性質(zhì)、價(jià)值等內(nèi)容，也強(qiáng)調(diào)教育工作者要通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂作品和相關(guān)藝術(shù)體系加以賞析、感受、表現(xiàn)和創(chuàng)造，從而提高學(xué)生的審美能力和音樂素養(yǎng)。在教材的使用和課程的設(shè)立等方面，新課程標(biāo)準(zhǔn)中也給出了一定的建議。遵循新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，更能體現(xiàn)出相關(guān)音樂作品的情緒與情感，可以使學(xué)生獲知不同音樂流派的風(fēng)格，嘗試進(jìn)行演唱和演奏。參照新課程標(biāo)準(zhǔn)的音樂學(xué)科教育改革工作將更具可操作性，同時(shí)小學(xué)音樂教師也能夠落實(shí)課程改革的精神，可以在不斷探索和實(shí)踐中提升教學(xué)水平。

（二）能夠提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，音樂學(xué)科不僅需要傳輸理論知識(shí)，還需要借助一系列的實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。教育工作者需要圍繞課程的主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在唱、玩、動(dòng)等過程當(dāng)中進(jìn)行實(shí)踐操作。教育工作者要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)樂理知識(shí)之后，嘗試培養(yǎng)獨(dú)屬于自身的音樂風(fēng)格。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐可以讓音樂學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更豐富，可以讓課堂活動(dòng)變得更加多樣化。教育工作者可以開設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)情況的實(shí)踐課題，讓學(xué)生在聆聽音樂、學(xué)唱音樂、模仿音樂、創(chuàng)作音樂等的過程當(dāng)中提高個(gè)人的音樂素養(yǎng)。音樂學(xué)科本身就是實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，更能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教育工作者在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的過程中，要凸顯出音樂學(xué)科的趣味性和互動(dòng)性，要真正提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力，幫助學(xué)生在歌唱、表演、創(chuàng)編等過程當(dāng)中提高個(gè)人的綜合素質(zhì)。

（三）能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)過程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，教育工作應(yīng)當(dāng)落實(shí)到每一位學(xué)生的身上，不能差別化對(duì)待。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性化差異，要找到合適的方法激發(fā)學(xué)生的潛能。每一位學(xué)生的音樂興趣、聲音特點(diǎn)、感知能力、學(xué)習(xí)能力等都會(huì)存在差別，尊重學(xué)生的個(gè)性，努力挖掘?qū)W生的潛能，凸顯學(xué)生的特質(zhì)，才能夠達(dá)到因材施教的目的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響之下，教育工作者要根據(jù)學(xué)生的綜合情況來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對(duì)一些難度較高、學(xué)生不感興趣的歌曲，教師可以泛泛帶過，不強(qiáng)行要求學(xué)生學(xué)習(xí)和理解，否則很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性。教育工作者要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的諸多弊端，避免刻板化地根據(jù)教材內(nèi)容傳輸知識(shí)。在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，教師可以關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)情況，對(duì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行指導(dǎo)。教師可以在遵循因材施教教育理念的前提之下，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

（四）新課標(biāo)可指明音樂課程改革方向

在音樂學(xué)科教學(xué)改革的過程中，許多教師個(gè)人的認(rèn)知相對(duì)有限，部分教師認(rèn)為音樂學(xué)科教育即讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱歌，某些教師則認(rèn)為需要科普一些與樂譜、節(jié)拍、音符相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。這種現(xiàn)狀導(dǎo)致教育工作者自身對(duì)教學(xué)改革的理解不夠透徹，很多觀點(diǎn)存在偏差。而新課程標(biāo)準(zhǔn)提出之后，對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)改革指出了更加明確的方向。教育工作者可以認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，從而從審美、創(chuàng)造、文化等多角度對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。為使廣大師生群體更易掌握探究音樂知識(shí)的方向，教育工作者可以設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)，以滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育要求，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師需要以新課標(biāo)為指引，完成教學(xué)改革工作。教師需要摒棄傳統(tǒng)授課模式中的一些不足，要重新樹立授課思路，提高個(gè)人對(duì)教育改革工作的認(rèn)知程度，并在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生的知識(shí)探究水平，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難和問題，從而取得進(jìn)步。

三、 新課標(biāo)下小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)狀

在新課程標(biāo)準(zhǔn)教育背景下，小學(xué)音樂學(xué)科的教學(xué)理念發(fā)生了極大的變化。教育工作者需要重視提高學(xué)生多方面的能力，以音樂學(xué)科豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高學(xué)生的音樂技能掌握程度。但當(dāng)前部分小學(xué)院校的教育工作者在授課時(shí)并未凸顯出學(xué)生的主體地位，教師大多沿用傳統(tǒng)的教育模式，單一傳輸技能知識(shí)，讓學(xué)生演唱相關(guān)歌曲。課程內(nèi)容過于枯燥乏味，容易降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再者，部分教育工作者在授課的過程當(dāng)中局限于教材中的知識(shí)內(nèi)容，并未開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生了解多元音樂文化。學(xué)生無法從音樂角度出發(fā)，獲知不同地區(qū)民族的音樂風(fēng)格。因而，學(xué)生的思維能力、學(xué)習(xí)視野相對(duì)局限，很難在音樂課堂中收獲更多的知識(shí)內(nèi)容，獲得充分的滿足感。所以教育工作者還需重新審視當(dāng)前的教學(xué)不足，以豐富學(xué)生審美體驗(yàn)為目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)手段。只有真正意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)音樂學(xué)科教育的指引作用，在教學(xué)創(chuàng)新和不斷改革中，才能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探究水平。

四、 新課標(biāo)視野下的小學(xué)音樂有效教學(xué)策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)音樂情境，豐富學(xué)生審美體驗(yàn)

音樂以聲音為表現(xiàn)形式，但音樂學(xué)科的審美價(jià)值并不局限于聲音。它除了需要調(diào)動(dòng)人類的聽覺外，也需激發(fā)視覺、觸覺、動(dòng)覺。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出在小學(xué)音樂學(xué)科授課時(shí)，教育工作者需要樹立跨學(xué)科的教育理念。音樂學(xué)科可以和美術(shù)學(xué)科、舞蹈專業(yè)、戲劇表演等方面的內(nèi)容相聯(lián)系。教育工作者在教學(xué)改革的過程中，要在結(jié)合多學(xué)科的前提之下，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。部分現(xiàn)代心理學(xué)專家認(rèn)為，借助音樂情境教學(xué)的形式，更能符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也能夠提高課程的感染力。所以小學(xué)音樂教師需認(rèn)真研究新課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)，發(fā)揮音樂學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生可以在多重感官刺激之下，享受探究音樂知識(shí)的過程，感受相關(guān)音樂作品的內(nèi)在情感。比如，在小學(xué)音樂湘教版一年級(jí)上冊(cè)第二課《小鳥》《獅王》《聽聽誰在唱》的系列教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)自然情境，讓學(xué)生想象自然界中的動(dòng)物形象，讓學(xué)生主動(dòng)描述小鳥和獅子的外形特征。為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，播放一些視頻和動(dòng)畫，展示自AjoC9R6JlrS5v2ewPDfTBJ8dzU1aDi3VVmEX1es1hF0=然界中動(dòng)物的形象。然后教師可以播放《小鳥》《獅王》等音樂作品，使學(xué)生根據(jù)音樂內(nèi)容做出相應(yīng)的體態(tài)反應(yīng)，模仿動(dòng)物的形態(tài)和神色。通過創(chuàng)設(shè)音樂情境，也更能使學(xué)生沉浸于音樂氛圍中，感受音樂作品的魅力和情感。《獅王進(jìn)行曲》是法國(guó)作曲家夏爾·卡米爾·圣-桑的管弦樂組曲《動(dòng)物狂歡節(jié)》的第一曲，歌曲描繪了獅子威風(fēng)凜凜的神態(tài)，教育工作者可以讓學(xué)生在聆聽音樂的過程中，配合歌詞和樂曲的變化進(jìn)行動(dòng)作設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠把握動(dòng)物的神態(tài)和形象，在音樂的烘托之下進(jìn)行表演，這種調(diào)動(dòng)學(xué)生其他感官的教學(xué)形式更能豐富學(xué)生的審美體驗(yàn)。另外，教育工作者也可讓學(xué)生以繪畫的方式把獅子的外形特點(diǎn)展現(xiàn)在紙面上，從而將音樂學(xué)科教育和美術(shù)學(xué)科教育進(jìn)行結(jié)合，使學(xué)生更能感受獅子勇猛威嚴(yán)的形態(tài)。一年級(jí)學(xué)生的審美能力有限，很多學(xué)生不習(xí)慣單純的聆聽音樂，坐下來靜靜欣賞音樂對(duì)學(xué)生而言相對(duì)較為枯燥，模仿動(dòng)物形態(tài)的方式則更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，讓學(xué)生能夠融入音樂情境中，從而獲得更加深刻的審美體驗(yàn)，也可增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂作品的理解力。

（二）設(shè)計(jì)音樂游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡層低，學(xué)生對(duì)一些枯燥乏味的理論知識(shí)總是缺乏興趣，而以音樂游戲的方式，則能提升學(xué)生參與相關(guān)活動(dòng)的積極性。在傳統(tǒng)授課形式中，教學(xué)活動(dòng)相對(duì)較為單一，教育工作者通常會(huì)利用信息設(shè)備播放音樂，讓學(xué)生學(xué)習(xí)歌唱技巧。學(xué)生總是在一種相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)下吸收知識(shí)，學(xué)習(xí)效率相對(duì)低下。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引領(lǐng)之下，教育工作者可以開設(shè)更加多樣化的教學(xué)活動(dòng)，如利用音樂游戲的方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行樂器演奏、舞蹈表演、音樂創(chuàng)作，從而在一種更為享受的狀態(tài)下吸收知識(shí)、掌握知識(shí)。音樂游戲的方式與寓教于樂教育理念的本質(zhì)十分貼合，教育工作者可以讓學(xué)生在玩中學(xué)、學(xué)中玩，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造輕松活躍的課堂氛圍。在展開音樂游戲的過程當(dāng)中，學(xué)生彼此之間、學(xué)生與教師之間能夠進(jìn)行相互交流，這讓學(xué)生在音樂課堂中更能獲得滿足感和參與感。教育工作者在設(shè)計(jì)音樂游戲的過程中，還需要提前了解學(xué)生的認(rèn)知情況，從而在開設(shè)音樂游戲活動(dòng)時(shí)，可以真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。比如，在小學(xué)音樂湘教版一年級(jí)下冊(cè)第一課《小鹿，小鹿》的教學(xué)過程中，教師就可借助音樂游戲的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)。在課堂開始時(shí)，教師可以先導(dǎo)出該課的重要知識(shí)：“小朋友們，今天你們來到了森林游樂園，要和各種小動(dòng)物做游戲哦！但是進(jìn)入游樂園我們需要先買門票，我們這里的門票很特別，小朋友們?nèi)绻軌蚋蠋熞黄鸪獣?huì)這首歌，我們就可以進(jìn)入森林樂園了喲！”以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的積極性?！缎÷?，小鹿》這首歌曲風(fēng)格清新質(zhì)樸，十分具有童趣，是一種典型的藏族民歌，歌曲中展現(xiàn)了可愛的小鹿在青山綠水中嬉戲的場(chǎng)景。教育工作者可以先讓學(xué)生熟悉歌曲，再帶學(xué)生到戶外展開游戲活動(dòng)，以模仿小鹿在森林中漫步的場(chǎng)景進(jìn)行角色扮演。教師也可以根據(jù)學(xué)生的綜合情況，設(shè)置諸如丟手絹、跳房子等熟悉的游戲活動(dòng)，教師也可以準(zhǔn)備一些小道具，諸如鹿角形狀的頭箍、帽子等，讓學(xué)生可以佩戴，在模仿小鹿進(jìn)行游戲的過程中更加投入，使學(xué)生可以模仿小鹿在森林中快樂玩耍的場(chǎng)景，感受音樂作品的內(nèi)涵。在該過程中，教師可以配合背景音樂，讓學(xué)生進(jìn)一步熟悉該首歌曲。小學(xué)音樂學(xué)科展開音樂游戲的目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在相關(guān)游戲活動(dòng)中要保障學(xué)生的安全，要貼合音樂知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生融入游戲活動(dòng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也讓學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)的過程。

（三）發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的演唱水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)視野下的小學(xué)音樂教學(xué)工作需要以學(xué)生為主體，對(duì)教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，教育工作者要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，在授課時(shí)幫助學(xué)生更好地感受音樂藝術(shù)，提高演唱水平。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的過程中更具主動(dòng)性，能夠成為課堂的主人翁，主動(dòng)練習(xí)演唱技能，才能夠不斷夯實(shí)個(gè)人的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在藝術(shù)實(shí)踐中提高演唱水平。教育工作者需要給予學(xué)生更多的機(jī)會(huì)參與到相關(guān)活動(dòng)中，教師可以讓學(xué)生按照自己的喜好和方式對(duì)歌曲進(jìn)行創(chuàng)編，或者以特定歌曲的氛圍為基調(diào)排練話劇、舞蹈，使學(xué)生可以在該過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，從而提升參與教學(xué)活動(dòng)的興趣，潛移默化地提高自身的演唱水平。比如，在進(jìn)行小學(xué)音樂湘教版二年級(jí)上冊(cè)第五課《小毛驢》一課的教學(xué)時(shí)，教師需要讓學(xué)生掌握歌曲當(dāng)中的十六分音符節(jié)奏，能夠用幽默的情緒演唱該首歌曲，表現(xiàn)出主人翁騎驢趕集的情境。為了能夠更好地幫助學(xué)生領(lǐng)悟音樂的魅力，感受歌曲的氛圍，教師需要發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生能夠嘗試摸索出適合自己的音樂演唱風(fēng)格。教師可以讓學(xué)生以小組為單位演唱該首歌曲，學(xué)生可以配合道具、動(dòng)作、臺(tái)詞等多種元素，展現(xiàn)該首歌曲的場(chǎng)景和趣味。這種教學(xué)形式更能發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，也可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂歌曲的過程中能夠與他人相互交流，對(duì)歌曲作品內(nèi)容和表現(xiàn)形式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。學(xué)生在演唱完后，教師可以讓其他小組的成員進(jìn)行打分，從而讓學(xué)生在演唱過程中更具積極性。這種課堂形式可以讓學(xué)生擁有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，充分參與到歌曲的演唱過程中，并在與小組成員共同努力的前提下，提高自身的演唱水平和表現(xiàn)能力。教師在該課程中可以對(duì)學(xué)生適當(dāng)加以引導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生的發(fā)音、呼吸和音調(diào)進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地提高演唱技巧，把握歌曲情感，融入更多元素來表現(xiàn)音樂風(fēng)格。

（四）拓寬學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生了解多元音樂文化

音樂學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容較多，不同國(guó)家民族的歌曲風(fēng)格上會(huì)存在一定的差距，教育工作者在授課時(shí)，為了達(dá)到新課標(biāo)要求，還需要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，幫助學(xué)生更好地了解多元音樂文化。我國(guó)的民族音樂藝術(shù)呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，各民族人民隨著生活習(xí)慣、文化風(fēng)格的不同，創(chuàng)作出來的音樂作品在表現(xiàn)形式、演唱方法以及歌曲內(nèi)容等方面也會(huì)存在較大差異。教育工作者在授課時(shí)可以引入更多的優(yōu)質(zhì)資源，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)視野，在了解不同民族音樂文化的前提之下，感受音樂作品中的獨(dú)特人文情懷，了解不同地域的音樂風(fēng)格，增強(qiáng)對(duì)音樂的理解程度。除了我國(guó)的民族音樂之外，教育工作者也可讓學(xué)生將目光投放到世界上其他國(guó)家和地區(qū)的音樂作品上，學(xué)生在了解多元音樂文化的過程中，也能吸收不同國(guó)家的文化精髓，從而以包容和尊重的態(tài)度去看待文化差異。在音樂作品賞析的過程中，學(xué)生將更能感受音樂的魅力。比如，在小學(xué)音樂湘教版二年級(jí)上冊(cè)第六課《蒙古小夜曲》一課的教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生了解蒙古族音樂的風(fēng)格，獲知音樂作品中相關(guān)樂器的演奏方式，教師可以利用多媒體教學(xué)工具，借助圖片、視頻等資源，讓學(xué)生觀賞蒙古的美麗景色?！睹晒判∫骨分杏性S多打擊樂器為歌曲伴奏，這些打擊樂器是蒙古族的重要民族樂器，如三角鐵、響板等。教育工作者可以在條件允許的情況下，帶一些樂器實(shí)物到課堂當(dāng)中，讓學(xué)生了解這些民族樂器的使用方式。某些學(xué)校的資源有限，教育工作者可在課前準(zhǔn)備階段，在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋更多的教育資源，利用PPT課件詳細(xì)介紹這些樂器，讓學(xué)生能夠?qū)Α睹晒判∫骨分械陌樽鄻菲鞲恿私?。為使學(xué)生獲知該歌曲的音樂風(fēng)格，了解其中的故事內(nèi)容，教育工作者可以邊講邊唱，繪聲繪色地講解歌曲中的意境，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師可以同步配合多媒體工具播放蒙古族的歷史，蒙古族的建筑風(fēng)格，蒙古族人民的生活習(xí)俗、重要特產(chǎn)和資源。學(xué)生在更加了解蒙古族文化等知識(shí)的前提下，也更能品味其中的音樂內(nèi)涵，感受獨(dú)特的音樂文化。我國(guó)少數(shù)民族眾多，教師也可以適當(dāng)對(duì)教育資源進(jìn)行拓展，幫助學(xué)生打開學(xué)習(xí)視野，了解更多民族的音樂文化，以此豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，讓學(xué)生能夠增強(qiáng)探究音樂知識(shí)的興趣。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課標(biāo)視野下的小學(xué)音樂學(xué)科教育想要提高教學(xué)效果，就必須讓教育工作者真正意識(shí)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵以及新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)促進(jìn)小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)改革工作的重要性。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？梢栽诮逃幸胍魳酚螒?，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)多元音樂文化，提高自身的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：許學(xué)英（1977～），女，漢族，寧夏銀川人，寧夏回族自治區(qū)銀川市永寧縣第二小學(xué)，研究方向：小學(xué)低段音樂實(shí)踐。