初中地理課堂跨學科融合教學的實踐路徑研究

摘要：初中地理課程標準中強調(diào)培養(yǎng)學生的綜合思維，注重將學生已有的生活經(jīng)驗和學科知識進行整合，并以此構(gòu)建起高質(zhì)量的地理課堂。隨著新課程改革的逐步推進，培育跨學科的人才已經(jīng)成為當前基礎(chǔ)教育階段面臨的關(guān)鍵性教學任務(wù)。在初中地理課堂中開展跨學科融合式教育，能夠彰顯出學科融合教學的優(yōu)勢，整合多個學科的教學資源與教學方法等，有利于初中生培育對地理學科的興趣，鍛煉學生的綜合能力，最終促進初中地理課堂提質(zhì)增效。筆者結(jié)合初中地理教學的實踐情況，簡要闡釋初中地理學科開展跨學科融合教學的必要性，并分析其具體的實施路徑，以期助力初中地理學科教學實現(xiàn)轉(zhuǎn)型升級。

關(guān)鍵詞：初中地理；跨學科融合；課堂教學；實踐路徑

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0146-04

初中地理開展跨學科融合教學，不僅是新課標的教育要求，也是義務(wù)教育階段教育改革與發(fā)展的必然趨勢。地理學科作為一門綜合的自然科學，具有較強的實踐性、地域性、開放性。初中階段的地理課程涉及的教學內(nèi)容包含地質(zhì)、氣候、天文、文化、社會等多個領(lǐng)域的知識，為初中地理開展跨學科融合式教學提供了前提與基礎(chǔ)。

一、 初中地理課堂跨學科融合教學的必要性

（一）開展跨學科融合教學符合新課標的教育要求

教育部頒布的《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中指出，原則上每門課程至少要用10%的課時來設(shè)計跨學科主題學習，并多次強調(diào)促進學生跨學科能力的發(fā)展。由此可見新課標對跨學科融合教學十分重視。地理學科作為初中階段重要的基礎(chǔ)課程，是義務(wù)教育階段學科教育的重要組成部分。在初中地理課堂中開展跨學科教學能夠?qū)W生的實際經(jīng)驗與學習興趣、教師的多元性教學思想與教學方法等各個要素高效地綜合起來，高質(zhì)量地完成地理教學的任務(wù)。

（二）開展跨學科融合教學有利于提高教學質(zhì)量

在傳統(tǒng)的地理課堂中，教師課程教學的目標較為單一，將教學的主要內(nèi)容聚焦于學生的知識學習與能力發(fā)展層面。而以跨學科的教學視角開展融合式的地理課堂教學能夠促進多學科目標的整合，即在助力學生知識素養(yǎng)與能力素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)初中生學科觀念與學科素養(yǎng)的綜合提升。從課堂教學資源方面而言，教師運用融合式教學的理念，能夠擺脫對教材的過度依賴，從而尋求生活化的教學資源，將教學的內(nèi)容轉(zhuǎn)向?qū)W生的日常生活，增加學生學習的廣度與靈活度。從教學主體方面而言，教師運用跨學科教學的方法能夠避免傳統(tǒng)的“一言堂”的弊端，發(fā)揮出學生的自主意識，彰顯學生學習的主動性與積極性，體現(xiàn)出學生的課堂主體地位。

二、 初中地理課堂跨學科融合教學的實施路徑

（一）“地理+語文”構(gòu)建生動的詩詞情境

語文學科具有人文性、工具性、綜合性等特點，與初中教育課程體系中的其他學科保持著緊密的聯(lián)系。初中地理教師應(yīng)當以跨學科融合的理念積極尋找地理學科與語文學科的連接點，并利用語文古詩詞中形象化、生動化的情境促使學生深入地感知詩歌，并理解古詩詞中的地理知識，使學生在情境中增強對地理現(xiàn)象的理解，激發(fā)學生的地理學習興趣。

以湘教版初中地理八年級上冊第二章第二節(jié)《中國的氣候》為例，教師在講解本課中與我國的溫度帶相關(guān)的知識時，為了使學生聯(lián)系與運用第一節(jié)《中國的地形》中的相關(guān)知識，鍛煉學生的知識整合能力與分析能力，教師可以借用語文教材中著名詩人李商隱的代表詩作《夜雨寄北》進行跨學科教學。教師可以先讓學生將本詩有感情地多讀幾遍，充分體驗本詩營造出的優(yōu)美情境，并聯(lián)系詩句“君問歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”來分析本詩中所蘊藏的自然地理知識。教師應(yīng)當提示學生充分挖掘本詩的隱藏信息與重要條件，并深入感知本詩營造出的獨特情境，想一想作者是描寫的哪個地方在哪個時期的何種自然景象？這種自然地理現(xiàn)象是怎樣形成的？

在教師所提問題的逐步指引下，學生可以抓住本詩的兩個重要關(guān)鍵詞，即“漲秋池”“巴山夜雨”并充分結(jié)合之前學過的地形知識與對本詩內(nèi)涵的理解，首先能夠判斷出作者描繪的正是巴山地區(qū)的秋日夜雨景象，然后想到巴山地區(qū)屬于亞熱帶季風氣候，夏季高溫多雨，秋季也有一定的降水量。當巴山地區(qū)夜晚形成降雨時，雨水會流到秋池中，使得秋池的水位逐步上升，因而詩人說“巴山夜雨漲秋池”。隨后學生還可以在地圖中找到巴山地區(qū)的具體位置，可以得知巴山地區(qū)的地勢較高，山脈縱橫綿延，云霧厚重，白天熱對流的現(xiàn)象尚不明顯。而到了夜晚，巴山地區(qū)的冷空氣隨著山坡下沉，暖空氣受到抬升，云層上冷下熱，對流作用明顯，因而導致了詩中“巴山夜雨”的自然現(xiàn)象。

在學生利用所學的地理知識與對古詩詞的理解分析完此地理現(xiàn)象之后，教師還可以繼續(xù)運用跨學科融合教學的思想讓學生想一想還有哪些語文教材中的古詩詞與本單元的學習主題“中國的自然環(huán)境”尤其是本課《中國的氣候》有著緊密的聯(lián)系呢？引導學生運用跨學科的思維方式廣泛開展思考。學生可以想到古詩詞中“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”中描寫的自然景象，不僅包含著深刻的哲理，還反映出關(guān)于地形與溫度等綜合的地理知識。有的學生還可以回憶起“黃梅時節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”這一詩句，在感知本詩營造出的情境的同時，還能夠想到詩句中表現(xiàn)的是夏季初期我國江淮地區(qū)的梅雨景象，同樣與本單元知識緊密相關(guān)。教師于是可以針對學生的這一思考成果，讓學生將“黃梅時節(jié)家家雨”與“巴山夜雨漲秋池”兩個降雨現(xiàn)象結(jié)合起來展開對比分析，幫助學生鞏固本單元的重點知識，深入理解我國各個地區(qū)獨特的自然現(xiàn)象。

在本次跨學科的課堂中，教師以語文古詩詞作為跨學科融合教學的突破口，引導學生結(jié)合詩中的生動情境，并運用別樣的眼光看待與分析古詩中的自然地理現(xiàn)象，探索地理知識的奧秘。同時，教師還注重學生跨學科學習思維的培育，注意啟發(fā)學生的多元思維。這樣的跨學科教學方式有利于學生感知到地理學科的學習樂趣，增強學生地理學習的靈活性與興趣。

（二）“地理+數(shù)學”設(shè)計具體的運算問題

相對語文課程、英語課程而言，地理學科的知識具有更強的綜合性，既包括較為直觀化的顯性知識，也涉及了大量隱性的微觀的學科知識。初中學生的思維以具象思維與感性思維為主，難以精準地把握地理學科中較為微觀的學習內(nèi)容，因此教師應(yīng)當積極尋求地理教學與數(shù)學學科的有機融合，借鑒數(shù)學教學的方法，結(jié)合學生學過的數(shù)學課堂中的知識，如對數(shù)量關(guān)系的理解、數(shù)學概念、幾何學知識、統(tǒng)計學知識等將地理知識從抽象轉(zhuǎn)化為具象，并為學生設(shè)計相關(guān)的數(shù)學運算問題，輔助學生利用數(shù)學思維解題，實現(xiàn)地理學科的深度學習，發(fā)展學生問題解決能力與綜合素養(yǎng)。

以湘教版初中地理七年級上冊第四章第二節(jié)《氣溫和降水》為例，經(jīng)過課堂講解，學生初步認識了“同緯度陸地上，海拔高處氣溫較周圍低”這一知識點。在理解這一地理規(guī)律的成因時，教師采用直接講述法向?qū)W生解釋是因為海拔的增加，大氣的壓力與密度相應(yīng)減小，因而氣溫降低。教師發(fā)現(xiàn)這樣的教學方式效果不佳，對初中階段的學生來說理解起來較為抽象。為了加深學生對這一較為抽象的地理知識點的理解，使學生深入探究氣溫與海拔兩者的關(guān)系，教師可以引導聯(lián)系數(shù)學學科中學過的反比例的知識，使學生將氣溫與海拔的關(guān)系看作是一對數(shù)學中的反比例關(guān)系，即一般情況下，在同緯度的陸地上，海拔升高，氣溫則降低，海拔降低，氣溫則相應(yīng)升高。

基于此，教師可以為學生設(shè)計與反比例關(guān)系相關(guān)的生活化的數(shù)學應(yīng)用題，如：“小明在某地登山的過程中發(fā)現(xiàn)該地山腳的溫度為22℃，并用溫度計測量出該地山頂?shù)臍鉁厥?℃。而已知該地區(qū)山腳的海拔為600米，那么請你幫助小明同學算一算，該地區(qū)山頂?shù)暮０问嵌嗌倜祝俊币鉀Q這一數(shù)學應(yīng)用題，學生首先需要理解題面，并充分運用自身的數(shù)感，準確地抓住題目中給出的各種數(shù)字信息，理清這些數(shù)字信息所反映出的邏輯關(guān)系，再用已知量求解出未知量。經(jīng)過對本題題面的分析，學生能夠想到本題涉及兩個未知量的求解，即山的相對高度與山頂?shù)暮０?。在?lián)系與理解這兩個地理概念之后，學生需要運用地理課本中提到的氣溫與海拔的規(guī)律關(guān)系對兩個未知量進行求解，即海拔每升高或降低一百米，那么氣溫則對應(yīng)地降低或升高0.6℃。由此學生可以借助這一數(shù)字關(guān)系，計算出此山山頂與山腳的氣溫相差 18℃，并得知這座山的相對高度是3000米，隨后根據(jù)相對高度與給出的山腳海拔，能夠順利地計算出該山山頂?shù)暮０巍?/p>

在教師所設(shè)計的這一數(shù)學應(yīng)用題中，學生可以較為深入地理解本單元學習內(nèi)容中的重點知識，即氣溫與海拔的關(guān)系，并將對這一地理知識的理解轉(zhuǎn)化為通過具體的數(shù)字關(guān)系運算所形成的具象化理解，從而發(fā)展自身的數(shù)感意識，增強學生的實際問題解決能力，并延伸自身的思考與地理學習視角，增強自身的邏輯思維能力與綜合分析能力，提高自身的核心素養(yǎng)。

（三）“地理+物理”聯(lián)系日常的生活實際

物理學科的知識點和地理學科的知識點具有較強的關(guān)聯(lián)性，兩門學科的知識重合度較高。教師將物理學科與地理學科的教學融合起來，并采用生活化教學的理念與方式進行教學，能夠激發(fā)學生的學習興趣、減輕學生學習的壓力，同時發(fā)展學生的多樣思維，促使學生擺脫傳統(tǒng)的死記硬背式的學習方法，增進學生理解知識的效果，助力學生以多元的學科知識結(jié)構(gòu)與整體學習的思維，更加全面與深入地分析生活中的地理現(xiàn)象，提高學生地理學習的質(zhì)量。

以湘教版初中地理七年級上冊第四章第三節(jié)《影響氣候的主要因素》為例，教師在講解本課的教學內(nèi)容時，要摒棄讓學生自主記誦知識點的教學方式，應(yīng)當考慮到初中階段學生的認知水平與思維能力，使學生可以自主理解與消化知識點。為了讓學生理解海陸間溫度變化的差異，并認知“相同緯度的不同地區(qū)，夏季陸地氣溫明顯高于海洋，冬季相反”這一知識點，教師可以讓學生聯(lián)系自己與家人一起去海邊游玩的生活經(jīng)歷，并引入物理學科中“比熱容”這一概念到地理課堂中來，讓學生比較海水的比熱容與陸地比熱容的大小差異，從而發(fā)現(xiàn)海陸間溫度變化差異的內(nèi)在原因。學生通過對物理學科中比熱容概念的理解，并結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，可以想到在天氣炎熱的夏季選擇去海邊游玩的游客數(shù)量尤其多，因為大家感覺海邊的溫度比陸地的溫度低，希望去海邊消暑。而游客在冬天去海邊游玩時，則可以明顯地感覺到海邊的溫度比陸地氣溫更高。針對這一生活現(xiàn)象，學生在教師的引導下有針對性地回顧所學的物理知識，可以想到這是因為海水的比熱容比陸地更大，因而在同等情況下，海洋比陸地更難在夏季升溫或在冬季降溫，所以對同緯度的不同地區(qū)而言，夏季陸地氣溫通常高于海洋的氣溫，而冬季的陸地氣溫通常低于海洋的氣溫。

學生結(jié)合比熱容這一物理概念并運用生活知識對課本中海陸溫度差異這一地理現(xiàn)象進行合理闡釋，不但能夠進一步了解海水的性質(zhì)，認識到海洋作為自然界天然的“調(diào)節(jié)器”這一重要作用，還可以較為深入地理解課本中海陸間溫度變化差異的成因，并鞏固所學的物理知識，深化自身的知識素養(yǎng)。與此同時，學生還學會了用生活的眼光去感知地理學科，掌握了更加多元化的學習方法，拓寬了自身的學習視野。這樣的跨學科學習方法有利于學生形成獨特的學習感悟，增加對地理學科的興趣。

（四）“地理+歷史”分析重要的歷史事件

地理學科與歷史學科同屬于文科中的課程，兩者具有密不可分的關(guān)聯(lián)性。歷史學科中包括眾多的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象等，無論是古代史、近代史還是當代史，都必然涉及地理學科中的地理環(huán)境、地理氣候、地理現(xiàn)象等多方面的內(nèi)容。教師可以采用跨學科融合的教學理念將歷史學科的教學內(nèi)容有機地融入地理課堂中來，以此增加學生的知識面，拓展學生歷史認知的深度，使學生更加辯證、客觀地認識歷史事件，形成唯物主義的辯證思想，助力學生培育積極健康的價值理念，培育學生的核心素養(yǎng)。

以湘教版初中地理七年級上冊第四章《世界的氣候》為例，教師在本單元的導入環(huán)節(jié)，可以利用著名的歷史戰(zhàn)役“赤壁之戰(zhàn)”讓學生結(jié)合所學的歷史知識與地理知識，分析與評述孫劉聯(lián)軍是如何利用東南風擊敗曹操的？教師應(yīng)當提示學生利用多種手段查找歷史資料，并聯(lián)系相關(guān)的歷史史實對這一歷史事件的成因合理地展開分析與評述。

經(jīng)過廣泛查閱資料并聯(lián)系赤壁之戰(zhàn)的史實，學生可以知道赤壁位于我國的東部季風區(qū)，且赤壁之戰(zhàn)的發(fā)生時間在冬季，冬季冷空氣從大陸向海洋移動形成的應(yīng)當是西北風，這時學生遭遇了思維認知沖突。通過更加深入地查詢史料，并進行歷史還原工作，學生可以發(fā)現(xiàn)在赤壁之戰(zhàn)的周圍布滿了湖泊，湖泊面積巨大，歷史上有“云夢澤”之稱，云夢澤的面積大約有10個洞庭湖那么大，于是想到這種特殊的地理環(huán)境可能為湖陸風的形成提供了必要條件。結(jié)合本單元的氣候知識，學生知道在夜晚時分湖面的氣溫相對較低，陸地的氣溫相對較高，風就從陸地吹向湖面，而在白天陸地的氣溫相對較低，湖面的氣溫相對較高，風就從湖面向陸地方向吹，于是形成了東南風。通過這樣的分析過程，學生可以理解赤壁之戰(zhàn)東南風的產(chǎn)生原因，并在分析與評述歷史事件的過程中發(fā)現(xiàn)地理氣候知識的奧秘與樂趣。

在這樣的教學過程中，教師引導學生利用跨學科的思維分析歷史事件的成因，不但能夠使學生掌握正確的歷史分析方法與論證方法，提高學生分析史料的能力，還能夠鍛煉學生的知識應(yīng)用能力，助力學生學習能力的綜合發(fā)展，強化學生的核心素養(yǎng)。

三、 結(jié)論

言而總之，在初中地理課堂實現(xiàn)跨學科的融合教學具有重要的積極意義以及可行的現(xiàn)實意義。初中的地理教師要想真正激活學生的地理學習興趣與活躍學生的學習思維，必須運用跨學科融合教學的理念創(chuàng)建新型開放式課堂，改變傳統(tǒng)的封閉式課堂格局，打破各個學科之間相互隔絕的狀態(tài)，啟發(fā)學生的地理學習思維，從而使學生提高地理分析水平，發(fā)展綜合學習能力，提升地理學科的核心素養(yǎng)，最終推動初中地理學科創(chuàng)新教學理念與方式，提高地理教學的總體水平。

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作者簡介：王愛霞（1974～），女，漢族，山東青島人，即墨區(qū)潮海中學，研究方向：初中地理教學探究。