初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的路徑研究

摘要：歷史學(xué)科具有多方面的育人價值，它能夠培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地看待客觀事物和現(xiàn)象，此外還能培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。大單元教學(xué)以單元主題為核心，能夠?qū)虒W(xué)內(nèi)容進行重組、規(guī)劃，具有大體量、長周期的特點，可以把單元教學(xué)內(nèi)容以學(xué)習(xí)任務(wù)、實踐活動的形式呈現(xiàn)出來，達到寓“育”于“教”的目的。在初中歷史教學(xué)中，教師需要巧妙運用大單元教學(xué)模式，將歷史學(xué)科的育人因素融入教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，促進學(xué)生全面發(fā)展。文章分析了初中歷史大單元教學(xué)的特點，闡述了大單元教學(xué)寓“育”于“教”的思路，探索了教學(xué)實踐路徑。

關(guān)鍵詞：初中歷史；大單元教學(xué)；寓育于教

中圖分類號：G63文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0142-04

《義務(wù)教育歷史課程標準（2022年版）》中提出，歷史學(xué)科的教學(xué)需要結(jié)合歷史知識的人文性、真實性，培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。從中可以看出，重視教學(xué)知識的內(nèi)化是教育教學(xué)改革的重要方向。在以往的初中歷史教學(xué)中，知識碎片化、零散化的問題比較嚴重，教師開展教學(xué)活動單純看重學(xué)生對歷史知識的理解，不重視學(xué)生對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，忽略了對育人因素的挖掘，難以發(fā)揮歷史課程的育人價值。在大單元教學(xué)中，教師可以在大背景、大情境下開展歷史教學(xué)，將唯物史觀、時空觀念、家國情懷等融入教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)能力。

一、 初中歷史大單元教學(xué)的特點

（一）發(fā)展概念性理解

大單元教學(xué)以概念性理解為本，教師采用大單元教學(xué)模式時，需要重組單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，對整個單元的教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生的學(xué)習(xí)進程進行規(guī)劃，這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化的知識，生成大概念。在初中歷史課程中，教育的最終目的并不是讓學(xué)生記憶零散的、片段式的事實性知識，而是要讓學(xué)生對概念性知識獲得深層次理解，這是因為概念性理解處在認知結(jié)構(gòu)的中心，能夠讓知識之間產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，形成意義，從而減少遺忘。在實踐中，概念性理解并不是一步到位的，而是隨著學(xué)習(xí)的深入和經(jīng)驗的積累不斷提升和發(fā)展的，因此，概念性理解伴隨學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，需要學(xué)生在思考和實踐中獲得成長。

（二）實現(xiàn)高通路遷移

在大單元教學(xué)中，當學(xué)生形成了概念性理解，就能將知識運用到新的情境中，解決多樣化的現(xiàn)實問題，實現(xiàn)高通路遷移。高通路遷移與低通路遷移不同，在知識遷移中，如果新任務(wù)和原任務(wù)相似，就屬于低通路遷移，如果新任務(wù)與原任務(wù)不相似，就屬于高通路遷移。在教學(xué)實踐中，刷題、考試都屬于低通路遷移，學(xué)生只需回憶以往的解題思路，就能正確答題。高通路遷移的機制是“具體—抽象—具體”，學(xué)生需要從眾多具體案例中抽象出一個原理，然后依靠這個原理完成下一次的任務(wù)。在初中歷史大單元教學(xué)中，學(xué)生能夠建立更加完善的、具有彈性的認知結(jié)構(gòu)，靈活地解決實踐問題。

（三）依托驅(qū)動性任務(wù)

在以往的初中歷史教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽是最常見的教學(xué)模式，課堂上需要學(xué)生參與的活動非常少，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)。大單元教學(xué)依托驅(qū)動性任務(wù)展開，能夠整合學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容，圍繞單元教學(xué)主題，為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化的驅(qū)動性任務(wù)，讓學(xué)生在真實的情境下完成學(xué)習(xí)活動，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)。在歷史課堂上，教師需要按照“創(chuàng)設(shè)情境—確定任務(wù)—自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)—任務(wù)評價”的流程進行設(shè)計，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、 初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的思路

（一）優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法

在初中歷史大單元教學(xué)中，寓“育”于“教”需要讓學(xué)生自己掌握歷史學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生具備收集史料、分析歷史事件的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生思維發(fā)展。在大單元教學(xué)中，教師不但要注重教學(xué)內(nèi)容的整合，還要創(chuàng)新化地采用目標教學(xué)法、項目化教學(xué)法、歷史板塊法、結(jié)構(gòu)教學(xué)法等，同時還要融入短視頻、思維導(dǎo)圖、結(jié)構(gòu)圖等教學(xué)工具，讓學(xué)生掌握歷史事件的分析方法，更好地學(xué)習(xí)歷史知識，從“學(xué)會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W(xué)”。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)是初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的重要路徑，歷史教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生了解歷史知識，更重要的是讓學(xué)生的文化素養(yǎng)獲得提升。初中歷史課程中包含了很多與文化相關(guān)的內(nèi)容，例如茶文化、戲劇文化、繪畫藝術(shù)、服飾文化等，這些與傳統(tǒng)文化的發(fā)展密切關(guān)聯(lián)。在教學(xué)中，教師需要讓學(xué)生深入了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，掌握傳統(tǒng)文化背后所隱藏的精神內(nèi)核，認識到文化發(fā)展與政治發(fā)展、經(jīng)濟發(fā)展之間的密切關(guān)系，增強學(xué)生對文化發(fā)展的認知，以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。

（三）拓寬學(xué)生的世界視野

在初中歷史大單元教學(xué)中，拓寬學(xué)生的世界視野是重要的教學(xué)目標，同時也是寓“育”于“教”的重要路徑。結(jié)合歷史課程，教師應(yīng)當立足世界，對學(xué)生開展國土意識教育、愛國主義教育等，讓學(xué)生了解我國國土的歷史發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神，提高學(xué)生的歷史責任感和使命感?？偠灾?，歷史學(xué)科不但是一門基礎(chǔ)性的教育科目，還承載了人文素質(zhì)教育、道德品質(zhì)教育等多樣化的教育功能，在今后的教學(xué)中，教師需要依靠大單元教學(xué)模式為學(xué)生提供更加豐富的歷史知識，采用多樣化的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、 初中歷史大單元教學(xué)寓“育”于“教”的實踐路徑

在初中歷史大單元教學(xué)中，教師要想做到寓“育”于“教”，就要將育人因素融入單元教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，依靠核心素養(yǎng)制訂教學(xué)目標，設(shè)計單元學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得全面發(fā)展，提高知識遷移能力。

（一）分析單元內(nèi)容，提煉知識框架

在大單元教學(xué)中，教師首先要對單元教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，找到單元教學(xué)的主題或者主干，用一條主干將零散的知識串聯(lián)起來，使單元教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，這樣既能幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，又能幫助學(xué)生找準單元學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點，掌握知識的框架。

例如，人教版七年級下冊第二單元《遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化》，涵蓋了“北宋的政治”“遼、西夏與北宋的并立”“金與南宋的對峙”等8個課時，在初步分析時，整個單元的內(nèi)容比較繁雜，其中既有北宋的內(nèi)容，又有元朝的內(nèi)容，還有遼、西夏、金、蒙古的相關(guān)知識點，教師難以抓住教學(xué)的重點。但深入思考就能發(fā)現(xiàn)，在這八節(jié)課中，“宋”的出現(xiàn)頻率最高，大部分的教學(xué)內(nèi)容都與“宋”密切相關(guān)。教師可以將“宋”作為大單元教學(xué)的核心和主干，串聯(lián)整個單元的知識點，將宋代的政治、經(jīng)濟、文化、科技等知識融合起來，進而延伸遼、西夏、金、元的相關(guān)知識，展現(xiàn)出遼宋夏金元時期的民族關(guān)系發(fā)展情況以及社會的變化，讓學(xué)生將不同領(lǐng)域的知識點聯(lián)系起來，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和歷史觀，讓學(xué)生形成對國家和民族的認同感，增強學(xué)生對不同文化的理解和尊重。

在確定了單元教學(xué)的主干為“宋”以后，教師還要梳理整個單元的重點問題，讓知識的框架更加清晰。該單元圍繞遼宋夏金元時期引出來兩個關(guān)鍵點：一是民族關(guān)系發(fā)展；二是社會變化。圍繞這兩個點，教師可以引出宋朝到元朝的經(jīng)濟中心轉(zhuǎn)移、政治理念沖突、科技水平進步、文化領(lǐng)域創(chuàng)新、戰(zhàn)爭變化情況等，使單元知識框架更加清晰，同時也讓大單元教學(xué)的內(nèi)容層次更加分明。

（二）圍繞核心素養(yǎng)，設(shè)計教學(xué)目標

在初中歷史大單元教學(xué)中，為提高單元教學(xué)的質(zhì)量，真正做到寓“育”于“教”，教師要圍繞核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)包含了五個方面的內(nèi)容，分別是唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷。其中，唯物史觀是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史、探究歷史的核心理論和指導(dǎo)思想，能夠幫助學(xué)生透過紛雜的歷史表象認識歷史學(xué)科的本質(zhì)，對歷史擁有全面、客觀的認識；時空觀念是學(xué)生理解歷史的基礎(chǔ)，學(xué)生需要在歷史課程中觀察、分析歷史事物與特定時間和空間的聯(lián)系，將歷史事件放在具體的時間和地理條件下進行學(xué)習(xí)；史料實證是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力和方法，在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要了解史料的多種類型，重視對史料的搜集、整理和辨析，去偽存真；歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判，學(xué)生需要在歷史學(xué)習(xí)中結(jié)合史料準確描述歷史事物，揭露背后深層次的因果關(guān)系，不斷接近歷史事實；家國情懷是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史應(yīng)當具備的社會責任和人文追求，通過歷史學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)當深入認識中國國情，形成對祖國的認同感，提高文化自信，認識中華文明的獨特歷史價值。

在學(xué)科核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師可以精心設(shè)計教學(xué)目標，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展融入大單元教學(xué)中，實現(xiàn)寓“育”于“教”。表1是“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元的教學(xué)目標設(shè)計。

在制訂大單元教學(xué)的目標時，教師需要思考學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展目標，把握好學(xué)生在歷史知識、歷史思維、歷史觀念、歷史情感等方面應(yīng)當達到的水平，提高教學(xué)目標的科學(xué)性。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出核心問題

在以往的初中歷史教學(xué)中，很多教師為學(xué)生講述零散的知識點，將教學(xué)內(nèi)容劃分為經(jīng)濟、政治、文化等多個方面，學(xué)生難以構(gòu)建歷史知識和現(xiàn)實生活的聯(lián)系，也無法形成對歷史的全面感知。在這種情況下，教師可以適當引入課外內(nèi)容，讓歷史知識更加立體。在“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元，教師將“宋”作為核心教學(xué)內(nèi)容，串聯(lián)其他知識，可以在大單元教學(xué)中用電視劇為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

例如，近些年出現(xiàn)了很多宋代題材的古裝劇，包括《清平樂》《夢華錄》《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》等，其中，《清平樂》中的汝窯盞托、《夢華錄》中的茶禮文化、《知否知否應(yīng)是綠肥紅瘦》中的宋代風(fēng)雅，能夠為學(xué)生營造出特定歷史語境下的古風(fēng)美學(xué)空間，有助于幫助學(xué)生理解宋代文化的內(nèi)涵，調(diào)動學(xué)生對宋代歷史的學(xué)習(xí)興趣。這些古裝劇具有深厚的文化底蘊和獨特的美學(xué)氣質(zhì)，深受初中階段學(xué)生的喜愛。在大單元教學(xué)中，教師可以依靠電視劇的片段引入教學(xué)內(nèi)容，提出單元教學(xué)的主要問題，將學(xué)生帶入宋代的歷史情境中。此外，在情境創(chuàng)設(shè)中，教師還可以結(jié)合電視劇片段滲透宋代的農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)，讓學(xué)生對一個時期的歷史擁有更加立體的認識，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

在初中歷史大單元教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要，在實踐中，教師可以運用歷史文物的照片、相關(guān)題材的影片創(chuàng)設(shè)情境，也可以從某個歷史人物的故事出發(fā)，導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更好地進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，深入思考歷史問題，提高對歷史事物的記憶效果。

（四）聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)建學(xué)生任務(wù)

大單元教學(xué)非常重視學(xué)生在課堂上的實踐和操作，在大單元教學(xué)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)非常重要。在創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)時，教師需要關(guān)注單元教學(xué)內(nèi)容，將整個單元的教學(xué)內(nèi)容劃分為不同板塊，對教學(xué)內(nèi)容進行梳理。例如，在“遼宋夏金元時期：民族關(guān)系發(fā)展和社會變化”這一單元，教師可以將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個板塊，分別是多民族政權(quán)由并立到統(tǒng)一、中央集權(quán)制度的發(fā)展、宋元時期的社會變化，然后設(shè)計如下的學(xué)生活動：

任務(wù)一：探究多民族政權(quán)由并立到統(tǒng)一的過程

（1）學(xué)習(xí)多民族政權(quán)的建立，包括遼、北宋、西夏、金、南宋、蒙古、元朝，分析建立時間、民族、建立者、都城，繪制成表格；

（2）結(jié)合課本教材，學(xué)習(xí)宋代的民族關(guān)系，制作PPT，將遼與北宋的對峙、西夏與北宋的對峙、女真族的崛起、金滅遼及北宋、南宋與金的對峙納入PPT中，重點解讀澶淵之盟、岳飛抗金、南宋偏安；

（3）學(xué)習(xí)元朝的建立和統(tǒng)一過程，對歷史事件進行整合、講解。

任務(wù)二：了解中央集權(quán)制度的發(fā)展

（1）了解北宋加強中央集權(quán)的政策，對軍隊政策、中央政策、地方政策進行總結(jié)；

（2）學(xué)習(xí)北宋重文輕武的政策，對該政策的實施原因、具體措施、影響進行分析，在小組中開展討論；

（3）搜集王安石變法的相關(guān)資料，對王安石變法的領(lǐng)域、措施、內(nèi)容、目的進行總結(jié)；

（4）學(xué)習(xí)元朝的相關(guān)制度，包括行省制度、邊疆管轄制度等，總結(jié)各項制度的影響，分析這一時期的民族交融情況，探索民族交融的影響。

任務(wù)三：再現(xiàn)宋元時期的社會變化

（1）收集相關(guān)資料，掌握兩宋經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟重心南移的情況，填寫表2。

（2）搜集史料，從《宋書》《宋史》當中尋找與經(jīng)濟重心南移相關(guān)的內(nèi)容，了解經(jīng)濟重心南移的整個過程；

（3）通過課本及其他史料，了解宋元時期的都市生活，掌握主要的大都市以及當時的娛樂場所，對宋元時期的都市生活進行討論；

（4）尋找自己最喜愛的宋詞或元曲，通過網(wǎng)絡(luò)渠道查找相關(guān)資料，說一說喜歡的原因；

（5）自主學(xué)習(xí)宋元時期的科技、交通，開展“小課堂”，結(jié)合自己要講的內(nèi)容，寫一篇講課稿。

（五）評價學(xué)習(xí)成果，進行反思總結(jié)

大單元教學(xué)模式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)為主要路徑，能夠有效降低學(xué)生對教師的依賴，豐富學(xué)生的課堂實踐。為確保大單元教學(xué)的成效，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行評價，引導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)和反思。在教學(xué)評價中，教師不但要對學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進行評價，還要對學(xué)生的創(chuàng)新思維進行評價。

例如，針對“經(jīng)濟重心南移”的問題，有學(xué)生不但敘述了經(jīng)濟重心南移的過程，還從宋代行業(yè)發(fā)展、南北方氣候差異、海外貿(mào)易、紙幣的發(fā)展、水陸交通等方面，深入剖析了經(jīng)濟重心南移的具體原因，從歷史發(fā)展、地理條件等方面提出了經(jīng)濟重心南移的必然性，這充分體現(xiàn)了學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師需要對這種創(chuàng)新性的思維進行評價，鼓勵學(xué)生圍繞歷史知識進行拓展延伸。

在學(xué)習(xí)成果評價環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對大單元教學(xué)的成果進行總結(jié)，除了要開展教師評價之外，還需要開展學(xué)生自我評價、小組互評，提高評價的科學(xué)性、全面性。

四、 結(jié)論

綜上所述，在初中階段的歷史教學(xué)中，大單元教學(xué)能夠?qū)⒘闵⒌闹R點整合起來，應(yīng)圍繞單元教學(xué)的主線進行梳理，使知識點之間的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)更加清晰，幫助教師實現(xiàn)寓“育”于“教”，使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果。基于大單元教學(xué)模式，教師應(yīng)當關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，從唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷出發(fā)，構(gòu)建歷史知識與學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，采取正確的路徑開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：隋玲（1975～），女，漢族，山東菏澤人，山東省濟南興濟中學(xué)，研究方向：初中歷史教學(xué)。