“雙減”背景下初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)研究

摘要：“雙減”政策是中國教育領(lǐng)域的一項(xiàng)重要改革，可以減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。當(dāng)前，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)存在一些問題，如作業(yè)數(shù)量過多、質(zhì)量不高、缺乏針對性等，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。在“雙減”政策的背景下，如何優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，成為當(dāng)前教育領(lǐng)域亟待解決的問題。本研究旨在為初中物理教師提供一些可行的作業(yè)設(shè)計(jì)方法和思路。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；初中物理；作業(yè)優(yōu)化

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0125-04

“雙減”政策的出臺(tái)，要求教師重新審視作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性和有效性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。優(yōu)化后的初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)能夠更精準(zhǔn)地針對學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減少無效和重復(fù)的作業(yè)，從而讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握核心知識(shí)點(diǎn)，提高他們的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，有趣的作業(yè)設(shè)計(jì)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地投入物理學(xué)習(xí)中。通過優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，教師可以更好地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，不僅有助于提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

一、 初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題

（一）作業(yè)反饋信息不足

由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)普遍較重，需要投入大量時(shí)間和精力進(jìn)行備課、授課以及處理其他教學(xué)事務(wù)，因此批改作業(yè)的工作量也相應(yīng)增加。這種情況往往導(dǎo)致作業(yè)批改的延遲，學(xué)生無法及時(shí)獲得對自己作業(yè)的反饋。即使作業(yè)得到了批改，由于時(shí)間緊迫或批改量大，教師只能簡單地標(biāo)注錯(cuò)誤，而無法提供詳盡的解釋和指導(dǎo)。有限的反饋信息對學(xué)生來說是不夠的，他們無法準(zhǔn)確理解自己在解題過程中的具體錯(cuò)誤和不足之處，從而無法及時(shí)糾正和提高。缺乏及時(shí)的反饋，學(xué)生會(huì)感到迷茫和困惑，不知道自己的學(xué)習(xí)效果如何，也無法針對性地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。長此以往會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至阻礙他們在物理學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

（二）作業(yè)量過大

一些教師秉持著“熟能生巧”或是“量變引起質(zhì)變”的教學(xué)理念，錯(cuò)誤地認(rèn)為只有通過大量做題，才能有效提高學(xué)生的物理成績。然而，這種做法的科學(xué)性和實(shí)際效果都備受爭議。首先，題海戰(zhàn)術(shù)并不總是奏效。單純追求做題數(shù)量，而忽視對知識(shí)點(diǎn)的深入理解和實(shí)際應(yīng)用，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只能機(jī)械地記憶和模仿，而無法真正掌握物理學(xué)的核心原理和思維方式。其次，過多的作業(yè)量會(huì)給學(xué)生帶來巨大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生在完成繁重的作業(yè)后，往往疲憊不堪，沒有足夠的時(shí)間和精力去進(jìn)行自我反思和深入學(xué)習(xí)。長期下去，學(xué)生會(huì)對學(xué)習(xí)物理產(chǎn)生抵觸情緒，甚至出現(xiàn)厭學(xué)心理，對他們的學(xué)習(xí)效果和心理健康都是不利的。

（三）作業(yè)布置缺乏層次性

教師在布置物理作業(yè)時(shí)，往往未能充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異和學(xué)習(xí)水平的多樣性，而傾向于采用“一刀切”的方式，全班學(xué)生完成相同的作業(yè)，滿足統(tǒng)一的要求，明顯忽視學(xué)生之間在理解能力、學(xué)習(xí)速度和興趣愛好等方面存在的顯著差異。其結(jié)果是，部分學(xué)生因作業(yè)難度過高而感到挫敗，他們努力掙扎卻仍難以完成，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效率，還可能打擊他們的學(xué)習(xí)自信心。而另一部分學(xué)生，由于基礎(chǔ)較好或?qū)W習(xí)能力較強(qiáng)，會(huì)覺得這些作業(yè)過于簡單，缺乏挑戰(zhàn)性，從而無法充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情和探索欲望?！耙坏肚小钡淖鳂I(yè)布置方式，實(shí)際上無法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，反而造成教學(xué)資源的浪費(fèi)和學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的減弱。

二、 “雙減”背景下的初中物理作業(yè)優(yōu)化的意義

（一）促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，他們各自具有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣、興趣愛好和認(rèn)知方式。在“雙減”背景下優(yōu)化初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)，對學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。傳統(tǒng)的一刀切作業(yè)模式往往忽視了學(xué)生之間的差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)感到吃力，而另一部分學(xué)生則感到缺乏挑戰(zhàn)。優(yōu)化后的物理作業(yè)設(shè)計(jì)則充分考慮了學(xué)生之間的差異和特點(diǎn)，力求讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到適合自己的挑戰(zhàn)點(diǎn)和發(fā)展空間。通過有針對性的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為他們量身定制合適的作業(yè)內(nèi)容和難度，不僅保證了多數(shù)學(xué)生能夠更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能讓他們在完成作業(yè)的過程中感受到成功的喜悅，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。此外，個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)還有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神。學(xué)生在面對適合自己的作業(yè)時(shí)，會(huì)更愿意主動(dòng)探索、獨(dú)立思考，從而為他們提供更加廣闊的發(fā)展空間。

（二）符合當(dāng)前教育發(fā)展趨勢和新課標(biāo)要求

隨著教育改革的不斷深入，新課標(biāo)對物理教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等方面。因此，初中物理作業(yè)設(shè)計(jì)必須與新課標(biāo)、物理學(xué)科核心素養(yǎng)緊密相連。優(yōu)化后的物理作業(yè)設(shè)計(jì)，正是基于這樣的教育背景和要求進(jìn)行的。它不僅涵蓋了物理學(xué)科的核心知識(shí)點(diǎn)，確保學(xué)生能夠掌握基本的物理概念和原理，還將生活實(shí)際與物理知識(shí)緊密結(jié)合，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中深化對物理知識(shí)的理解。這種聯(lián)系實(shí)際的作業(yè)設(shè)計(jì)，有助于學(xué)生形成將物理知識(shí)應(yīng)用于生活的意識(shí)和能力。同時(shí)，優(yōu)化后的作業(yè)設(shè)計(jì)還應(yīng)積極融入信息技術(shù)元素，利用現(xiàn)代科技手段豐富作業(yè)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。學(xué)生可以借助多媒體設(shè)備模擬物理實(shí)驗(yàn)，或者使用在線平臺(tái)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)，這都使得物理作業(yè)更加生動(dòng)有趣。優(yōu)化后的物理作業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)容、形式上更具針對性，不僅符合當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，也緊密貼合新課標(biāo)的要求，它致力于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，提升他們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力

優(yōu)化后的物理作業(yè)不僅幫助學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，更重要的是能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外拓展，通過實(shí)踐探究物理問題，進(jìn)而提升學(xué)生的物理綜合素養(yǎng)和能力。具體來說，優(yōu)化后的物理作業(yè)設(shè)計(jì)注重知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，鼓勵(lì)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中尋找物理現(xiàn)象，并運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解釋和解決這些問題。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式，不僅讓學(xué)生更深入地理解和掌握物理知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。此外，?yōu)化后的物理作業(yè)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究和合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐，并與同學(xué)進(jìn)行交流討論，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，對提高他們的物理綜合能力具有重要意義。通過鞏固課堂所學(xué)、引導(dǎo)課外拓展、鼓勵(lì)實(shí)踐探究和合作學(xué)習(xí)等多種方式，有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理綜合能力。

三、 “雙減”背景下的初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)

（一）精簡題目數(shù)量，提升作業(yè)質(zhì)量

教師需要減少重復(fù)、低效的題目，避免學(xué)生陷入題海戰(zhàn)術(shù)的疲憊中。相反，教師應(yīng)該精心選擇那些具有代表性和啟發(fā)性的題目，讓學(xué)生能夠通過解答這些題目，真正理解和掌握物理知識(shí)的核心要點(diǎn)。以質(zhì)取勝的作業(yè)設(shè)計(jì)思路，不僅能夠減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能提高他們的學(xué)習(xí)效率和興趣。通過解答精選的題目，學(xué)生可以更加深入地理解物理概念和原理，培養(yǎng)分析問題的能力。同時(shí)也有助于提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，為他們在未來的學(xué)習(xí)和生活中更好地應(yīng)用物理知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《升華與凝華》這一內(nèi)容作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時(shí)，為了避免過多的重復(fù)性練習(xí)，教師可以選擇幾道具有代表性的題目，讓學(xué)生通過對這些題目的解答，能夠全面理解和掌握升華與凝華的核心概念。比如選擇題，下列現(xiàn)象中，屬于升華現(xiàn)象的是（）A. 灑在地面上的水干了B. 放在冰箱的飲料瓶外壁上出現(xiàn)的水珠C. 積雪在太陽照射下消失D. 寒冷的冬天，玻璃窗上出現(xiàn)的冰花。這道題目考查了學(xué)生對升華現(xiàn)象的理解，通過對比不同物態(tài)變化的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)別升華現(xiàn)象。教師還可以設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。比如簡答題：為什么雪人在陽光下會(huì)逐漸變小直至消失？請解釋這一現(xiàn)象中的物態(tài)變化過程。這道題目不僅要求學(xué)生識(shí)別升華現(xiàn)象，還需要他們運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，提升學(xué)生的物理應(yīng)用能力。為了提升學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)，教師還可以設(shè)計(jì)一些綜合性較強(qiáng)的題目，幫助學(xué)生將升華與凝華的知識(shí)與其他物理知識(shí)相結(jié)合，形成更加完整的知識(shí)體系。例如綜合題：在實(shí)驗(yàn)室中，我們可以使用干冰（固態(tài)二氧化碳）來制造舞臺(tái)上的煙霧效果。請結(jié)合升華與凝華的知識(shí)，解釋這一現(xiàn)象的形成原理，并討論干冰在這一過程中的物態(tài)變化。這道題目將升華與凝華的知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合，讓學(xué)生在分析問題的過程中，加深對物理知識(shí)的理解。

（二）融合生活實(shí)例，增強(qiáng)實(shí)踐應(yīng)用

物理知識(shí)與學(xué)生的日常生活緊密相連，因此，將物理知識(shí)融入生活實(shí)例中，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的作業(yè)題目，能夠幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用物理知識(shí)。通過設(shè)計(jì)，學(xué)生可以在解答作業(yè)的過程中，親身體驗(yàn)到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而加深他們對物理概念和原理的理解。同時(shí)，實(shí)踐應(yīng)用的方式還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地投入物理學(xué)習(xí)中。此外，融合生活實(shí)例的作業(yè)設(shè)計(jì)還能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，學(xué)生在面對實(shí)際問題時(shí)，需要靈活運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)，通過分析、推理和實(shí)驗(yàn)等方法，找到解決問題的途徑。

（三）創(chuàng)新作業(yè)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的作業(yè)形式往往單一、刻板，容易讓學(xué)生感到枯燥無味。為了改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)該積極采用多樣化的作業(yè)形式，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告、探究性學(xué)習(xí)、小組合作等，以此來增加學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告，學(xué)生可以親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，觀察物理現(xiàn)象，記錄數(shù)據(jù)并分析結(jié)果，不僅能加深他們對物理知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)技能和科學(xué)素養(yǎng)。而探究性學(xué)習(xí)則鼓勵(lì)學(xué)生自主提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、進(jìn)行實(shí)踐探索，這種主動(dòng)學(xué)習(xí)方式能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。小組合作作業(yè)則能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，讓他們在交流中互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。

（四）分層設(shè)計(jì)作業(yè)，滿足個(gè)性需求

由于學(xué)生的能力水平存在差異，傳統(tǒng)的“一刀切”作業(yè)模式往往無法滿足所有學(xué)生的需求。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)分層次的作業(yè)，確保每個(gè)學(xué)生都能在適合自己的挑戰(zhàn)中獲得成長。通過分層設(shè)計(jì)，可以為能力較強(qiáng)的學(xué)生提供更具挑戰(zhàn)性的作業(yè)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行更深入的探索和創(chuàng)新；而為能力稍弱的學(xué)生則提供基礎(chǔ)性的作業(yè)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，逐步建立自信。個(gè)性化的作業(yè)設(shè)計(jì)不僅能讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到自己的定位，還能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，教師也能通過分層作業(yè)更好地了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，從而進(jìn)行更有針對性的指導(dǎo)。

例如，在學(xué)習(xí)初中物理《電是什么》這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過一個(gè)靜電實(shí)驗(yàn)吸引學(xué)生的注意力，展示電荷的吸引和排斥現(xiàn)象，引出“電”的概念。然后向?qū)W生詳細(xì)介紹電荷分為正電荷和負(fù)電荷，并解釋電荷間的相互作用規(guī)律。通過圖示和實(shí)例，幫助學(xué)生理解靜電感應(yīng)、電荷守恒等基本原理。學(xué)生可以分組進(jìn)行簡單的靜電實(shí)驗(yàn)，用梳子梳頭后吸引紙屑，感受電荷的存在和力量。教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平，將作業(yè)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層、提高層、挑戰(zhàn)層。對基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以布置一些選擇題和填空題，測試學(xué)生對電荷分類、電荷間相互作用等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，要求學(xué)生解釋靜電現(xiàn)象及其原因。對基礎(chǔ)較好的學(xué)生而言，教師可以布置一些稍微復(fù)雜的計(jì)算題，涉及電荷量的計(jì)算、電場強(qiáng)度的簡單推導(dǎo)等，還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)分析日常生活中的靜電現(xiàn)象。對物理非常感興趣的學(xué)生，教師可以設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)層作業(yè)，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于電荷或靜電的小實(shí)驗(yàn)，并預(yù)測實(shí)驗(yàn)結(jié)果，鼓勵(lì)學(xué)生對電荷間的相互作用進(jìn)行更深入的探究，研究不同材料之間的電荷轉(zhuǎn)移情況。通過這種分層作業(yè)設(shè)計(jì)，能夠讓每個(gè)學(xué)生都能在作業(yè)中找到適合自己的挑戰(zhàn)點(diǎn)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。同時(shí)，教師也能通過學(xué)生的作業(yè)完成情況，更準(zhǔn)確地了解他們的學(xué)習(xí)狀況，提供有針對性的指導(dǎo)。

（五）利用信息技術(shù)，豐富作業(yè)內(nèi)容

利用信息技術(shù)，豐富作業(yè)內(nèi)容，是當(dāng)下教育創(chuàng)新的一個(gè)重要方向。隨著科技的進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)手段為物理課堂帶來了無限可能。在初中物理作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)中，教師可以積極借助這些技術(shù)手段，通過在線互動(dòng)平臺(tái)為作業(yè)增添更多元化的內(nèi)容和形式，能讓學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，極大地提高了學(xué)習(xí)的靈活性和便捷性。同時(shí)，在線互動(dòng)平臺(tái)則為學(xué)生提供了一個(gè)與他人交流、合作的空間，他們可以在這里分享自己的學(xué)習(xí)心得，解答彼此的疑惑，從而在互動(dòng)中深化對物理知識(shí)的理解，這符合當(dāng)代學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求。

例如，針對初中物理《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》這一章節(jié)，教師可以為學(xué)生提供一個(gè)在線模擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。在此平臺(tái)上，學(xué)生可以模擬各種能量轉(zhuǎn)化的實(shí)驗(yàn)，如機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能、化學(xué)能轉(zhuǎn)化為熱能等。通過模擬操作，學(xué)生不僅能夠直觀地觀察到能量轉(zhuǎn)化的過程，還能在實(shí)踐中加深對能量守恒定律的理解。例如，設(shè)計(jì)一個(gè)“水力發(fā)電模擬實(shí)驗(yàn)”，學(xué)生可以通過調(diào)節(jié)水流的速度、流量等參數(shù)，觀察發(fā)電機(jī)產(chǎn)生的電能變化，從而深入理解機(jī)械能轉(zhuǎn)化為電能的過程。利用在線視頻技術(shù)，教師可以制作一系列關(guān)于能量轉(zhuǎn)化與守恒的互動(dòng)式學(xué)習(xí)視頻。在這些視頻中，穿插提問、小測驗(yàn)等互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在觀看視頻的同時(shí)，積極思考、回答問題，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的參與感和實(shí)效性。在介紹“熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能”的內(nèi)容時(shí)，視頻中可以展示蒸汽機(jī)的工作原理，并在關(guān)鍵時(shí)刻暫停視頻，提問學(xué)生“蒸汽機(jī)是如何將熱能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能的？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。借助在線互動(dòng)平臺(tái)，如論壇或?qū)崟r(shí)聊天工具，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行在線小組討論。學(xué)生可以在小組內(nèi)分享自己對能量轉(zhuǎn)化與守恒的理解和疑問，通過集體討論來解決問題、深化認(rèn)識(shí)。例如，教師可以設(shè)定一個(gè)討論主題：“生活中的能量轉(zhuǎn)化實(shí)例”，鼓勵(lì)學(xué)生從日常生活中尋找能量轉(zhuǎn)化的例子，并在小組內(nèi)分享、討論，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的觀察力，還能提升他們的交流與合作能力。

四、 結(jié)論

綜上所述，在“雙減”政策的推動(dòng)下，通過減少作業(yè)量、提高作業(yè)質(zhì)量，可以使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中鞏固知識(shí)、提升能力，真正實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維。這同時(shí)也對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，促使教師不斷學(xué)習(xí)和進(jìn)步，以適應(yīng)新時(shí)代教育的需求。而且隨著教育改革的不斷深入，初中物理教學(xué)將會(huì)更加貼近學(xué)生的實(shí)際需求，為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造更加有利的條件，從而推動(dòng)初中物理教育的持續(xù)進(jìn)步與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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課題項(xiàng)目：文章為晉江市級課題“‘雙減’背景下優(yōu)化初中物理校本作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究”（課題立項(xiàng)號：JJ2022-ZX47）研究成果。

作者簡介：莊紹玲（1981～），女，漢族，福建漳州人，晉江市內(nèi)坑中學(xué)，研究方向：初中物理教育教學(xué)。