小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)設(shè)計方案與實踐探究

摘要：在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，完善的作業(yè)設(shè)計對知識鞏固、思維訓(xùn)練乃至核心素養(yǎng)培育等相關(guān)目標(biāo)均有至關(guān)重要的作用，如何加強作業(yè)設(shè)計質(zhì)量與水平，實現(xiàn)小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的不斷進(jìn)步已成為當(dāng)下教育工作者需要面對的重要挑戰(zhàn)。相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)在教育改革政策引導(dǎo)與推動下，進(jìn)一步強化作業(yè)設(shè)計相關(guān)探究與學(xué)習(xí)，使小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程作業(yè)的價值得到更加充分地展現(xiàn)。文章以“走讀式”作業(yè)的基本概念與特點作為切入點，介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)的意義與主要價值，分析了現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中存在的主要問題及其成因，最終基于目標(biāo)設(shè)計、學(xué)情分層、豐富形式、評價反饋以及監(jiān)管引導(dǎo)等層面對強化小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)設(shè)計水平的相關(guān)策略進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；“走讀式”作業(yè)；方案設(shè)計；實踐策略

中圖分類號：G63文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0089-06

2021年，黨中央與國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，其中針對該階段作業(yè)的設(shè)計工作進(jìn)行了明確要求，提出要全面壓減作業(yè)總量與時長，進(jìn)一步減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)積極健全作業(yè)機制，明確作業(yè)總量以及作業(yè)類別，教師也應(yīng)當(dāng)積極加強對作業(yè)完成過程的指導(dǎo)，提升學(xué)生的作業(yè)完成效率。從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)從實際出發(fā)，積極加強與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，在教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生需求的綜合引導(dǎo)下，推動“走讀式”作業(yè)設(shè)計工作的不斷優(yōu)化，為提升小/FYX42pS/5wnd6hEKz/q8A==學(xué)階段數(shù)學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)水平做出突出貢獻(xiàn)。

一、 “走讀式”作業(yè)的基本概念與主要特點

（一）“走讀式”作業(yè)的基本概念

所謂“走讀式”作業(yè)，主要指的是將作業(yè)內(nèi)容拓展到學(xué)生的生活環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生能夠通過課堂上所學(xué)習(xí)到的知識內(nèi)容，對周邊環(huán)境乃至宏觀世界進(jìn)行理解與認(rèn)知，同時能夠在生活情境當(dāng)中對真實問題進(jìn)行挖掘、分析與解決，進(jìn)一步強化小學(xué)階段學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）“走讀式”作業(yè)的主要特點

1. 形式多樣性

在小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)的設(shè)計過程當(dāng)中，主要涵蓋了知識型作業(yè)以及能力型作業(yè)兩種主要形態(tài)，其表現(xiàn)形式同樣也各有不同。其中，知識型作業(yè)主要涉及課堂學(xué)習(xí)過程當(dāng)中相關(guān)知識內(nèi)容的進(jìn)一步強化與鞏固，其形態(tài)以理論化的習(xí)題內(nèi)容為主，基于知識型作業(yè)，能夠進(jìn)一步加強學(xué)生對重難點內(nèi)容的掌握和理解，同時實現(xiàn)知識的有效遷移，使作業(yè)內(nèi)容能夠成為知識點教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活情境之間的重要連接渠道以及連接方式，從而更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程知識教學(xué)目標(biāo)。而能力型作業(yè)則以學(xué)生問題分析能力以及解決能力的培養(yǎng)與鍛煉作為主要內(nèi)容，力求讓學(xué)生通過課程當(dāng)中所形成的相關(guān)思維模式以及學(xué)習(xí)方法對生活當(dāng)中的常見問題進(jìn)行分析、推理與解決，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及數(shù)學(xué)能力得到更加充分的發(fā)展與進(jìn)步。

2. 內(nèi)容全面性

小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程知識內(nèi)容的教學(xué)活動不僅需要學(xué)生強化對知識點的記憶和認(rèn)知，同時還要求學(xué)生能夠更好地將學(xué)習(xí)方法融入生活實際當(dāng)中，實現(xiàn)知識的拓展應(yīng)用。因此，從“走讀式”作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計層面來看，其不僅涉及數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的相關(guān)理論知識，同時還涵蓋了學(xué)生常見的生活情境與數(shù)學(xué)問題，在完成作業(yè)的基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生對生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行進(jìn)一步思考、探索與分析，積極培育學(xué)生的獨立認(rèn)知能力與思考能力，讓學(xué)生能夠更加全面地掌握數(shù)學(xué)課程相關(guān)知識內(nèi)容，強化學(xué)生的核心素養(yǎng)。

3. 目標(biāo)明確性

小學(xué)階段“走讀式”作業(yè)的設(shè)計工作往往基于特定的目標(biāo)要求，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容不僅能夠滿足學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)需求，同時還能逐步引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成積極良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步加強對相關(guān)公式內(nèi)容以及推導(dǎo)過程的理解，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)的意義與價值

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，積極引進(jìn)“走讀式”作業(yè)內(nèi)容，主要呈現(xiàn)出以下幾方面意義和作用。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

“走讀式”作業(yè)的設(shè)計多從宏觀角度切入，有效解決了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)作業(yè)體系設(shè)計過程當(dāng)中碎片化的相關(guān)問題與不足，教師可以基于教材內(nèi)容編排情況，針對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行全方位優(yōu)化，使其能夠更好地與學(xué)生個體的生活情境以及生活環(huán)境相聯(lián)動，使“走讀式”作業(yè)能夠更加充分地成為培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵性載體，確保作業(yè)形態(tài)、作業(yè)結(jié)構(gòu)以及作業(yè)時間的合理性與科學(xué)性。

（二）強化學(xué)生的理解能力

長期以來，受到學(xué)生身心發(fā)展階段與水平等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致其對情境與事物的理解能力往往處于初級階段，相關(guān)思維體系的構(gòu)建不夠完善，影響了學(xué)生數(shù)學(xué)能力以及核心素養(yǎng)的進(jìn)步。而借助“走讀式”作業(yè)相關(guān)內(nèi)容，則能夠進(jìn)一步加強學(xué)生的自我認(rèn)知以及自我理解，充分體現(xiàn)出學(xué)生在數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，更好地發(fā)揮出“走讀式”作業(yè)的教育功能以及教育作用，助力學(xué)生的個性化發(fā)展。

（三）實現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容與生活的銜接

在“走讀式”作業(yè)的設(shè)計過程當(dāng)中，學(xué)校和教師往往將學(xué)生日常生活當(dāng)中的要素作為主要素材和來源，這一設(shè)計理念以及設(shè)計策略能夠更好地實現(xiàn)數(shù)學(xué)課程學(xué)科教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活之間的有效銜接，使學(xué)生能夠在“走讀式”作業(yè)的完成過程中充分體會到生活的樂趣與魅力，了解到生活當(dāng)中常見的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，使義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中所提出的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)要求得到進(jìn)一步落實。

（四）幫助學(xué)生進(jìn)行知識的鞏固與強化

依托“走讀式”作業(yè)，能夠讓學(xué)生對課堂教學(xué)過程中涉及的知識內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固與強化，基于學(xué)生實際情況幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全方位提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的表現(xiàn)情況得到進(jìn)一步強化與提升。在此基礎(chǔ)上，教師也能夠通過學(xué)生對“走讀式”作業(yè)的完成情況更加全面直觀地了解到班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)情狀態(tài)，使教師能夠結(jié)合學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀開展更加準(zhǔn)確全面的分析與評價，提升數(shù)學(xué)課程組織與管理水平，促進(jìn)課程教學(xué)工作質(zhì)量的不斷進(jìn)步。

三、 現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)課程家庭作業(yè)設(shè)計存在的問題與主要成因

雖然“走讀式”作業(yè)已成為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計工作的重要發(fā)展趨勢以及發(fā)展方向，但從實際教學(xué)現(xiàn)狀來看，現(xiàn)階段部分?jǐn)?shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計工作當(dāng)中依然存在一系列問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）作業(yè)設(shè)計存在的主要問題

1. 作業(yè)設(shè)計目標(biāo)不夠清晰

完善清晰的目標(biāo)構(gòu)建不僅能夠為后續(xù)作業(yè)設(shè)計工作的開展提供明確的引領(lǐng)和指示，同時還能夠成為作業(yè)設(shè)計水平以及完成情況的重要評價參考，但從目前小學(xué)數(shù)學(xué)課程家庭作業(yè)的設(shè)計現(xiàn)狀來看，相關(guān)教師的作業(yè)設(shè)計目標(biāo)往往不夠清晰，相關(guān)目標(biāo)導(dǎo)向與目標(biāo)形態(tài)也存在著一定的偏差。

首先，部分教師在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的過程當(dāng)中，忽視了作業(yè)內(nèi)容全面性與整體性的相關(guān)要求，相關(guān)目標(biāo)呈現(xiàn)出較強的理論性與知識性特征，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培育以及數(shù)學(xué)思維的鍛煉與強化產(chǎn)生了一定負(fù)面影響。一些教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計目標(biāo)構(gòu)建的同時，往往將課程的教學(xué)重點以及教學(xué)難點作為關(guān)鍵內(nèi)容，力求通過家庭作業(yè)的設(shè)計與布置加強學(xué)生對課程重難點知識的理解與掌握，及時明確課程教學(xué)以及知識點學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的漏洞與不足，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)得到相應(yīng)反饋。但對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)以及周期性發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)注與重視程度存在嚴(yán)重不足，作業(yè)目標(biāo)設(shè)定理念不夠完善和全面。

此外，在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)設(shè)計的同時，相關(guān)教師對學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)情況缺乏關(guān)注與研究。作為推動學(xué)生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的關(guān)鍵一環(huán)，在作業(yè)目標(biāo)構(gòu)建之前明確學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)以及知識點理解過程當(dāng)中所呈現(xiàn)出的差異化特征具有至關(guān)重要的作用。因此在作業(yè)設(shè)計目標(biāo)構(gòu)建的同時，教師應(yīng)采取多種手段與措施對學(xué)生的學(xué)情表現(xiàn)狀況進(jìn)行調(diào)研與分析，使作業(yè)內(nèi)容能夠進(jìn)一步適應(yīng)學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，加強其知識遷移能力以及實際問題分析能力。但很多教師在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)構(gòu)建的同時，對學(xué)生學(xué)情的調(diào)研與掌控情況存在嚴(yán)重欠缺，相關(guān)目標(biāo)的規(guī)劃與設(shè)計也未能體現(xiàn)出學(xué)生個體之間的差異化特點，相關(guān)目標(biāo)設(shè)計呈現(xiàn)出了顯著的經(jīng)驗性特征，作業(yè)目標(biāo)的構(gòu)建較為粗放，不利于學(xué)生能力的培育與發(fā)展。

2. 作業(yè)內(nèi)容銜接協(xié)同存在欠缺

在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，加強前后教學(xué)內(nèi)容之間的銜接與聯(lián)動，能夠充分提升學(xué)生對新知識內(nèi)容的理解與感知能力，從舊知識當(dāng)中找到新問題的答案，可使學(xué)生感受到自主學(xué)習(xí)以及自主思考的樂趣與魅力，助力學(xué)生克服數(shù)學(xué)課程教學(xué)與相關(guān)知識練習(xí)的障礙與困難，實現(xiàn)學(xué)生能力與素質(zhì)的全方位進(jìn)步。但從現(xiàn)階段作業(yè)內(nèi)容的規(guī)劃設(shè)計現(xiàn)狀來看，教師對前后重點知識之間的銜接與聯(lián)動往往缺乏重視，在作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中缺乏對學(xué)生思考能力與聯(lián)想能力的認(rèn)知，學(xué)生無法在作業(yè)完成過程中體會到不同知識點之間的聯(lián)動，對相關(guān)練習(xí)題解題方法的理解較為片面和單一，受作業(yè)載體以及作業(yè)表現(xiàn)形態(tài)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致學(xué)生很難與同學(xué)和教師之間進(jìn)行積極全面的溝通，無法在短時間內(nèi)形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法以及學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能感受到知識點之間的關(guān)聯(lián)特性，導(dǎo)致對數(shù)學(xué)課程重難點知識產(chǎn)生了一定的畏難情緒，嚴(yán)重影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及其數(shù)學(xué)能力的不斷進(jìn)步。

3. 作業(yè)設(shè)計方案不夠精練

近年來，為進(jìn)一步適應(yīng)社會發(fā)展需求，為義務(wù)教育階段學(xué)生的健康成長創(chuàng)造更加良好的環(huán)境，黨中央與國務(wù)院對減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)以及課外輔導(dǎo)負(fù)擔(dān)等相關(guān)工作的開展進(jìn)行了全面部署，對作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)總量以及作業(yè)難度等相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了明確規(guī)定，但從小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計方案發(fā)展現(xiàn)狀來看，相關(guān)方案的內(nèi)容與形式往往不夠精練，與學(xué)生實際學(xué)習(xí)生活之間的聯(lián)動存在嚴(yán)重脫節(jié)，作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)形態(tài)無法真正展現(xiàn)出學(xué)生的日常學(xué)習(xí)情境乃至學(xué)習(xí)狀態(tài)，為學(xué)生提供的交互渠道以及交互形式也較為有限，不同地區(qū)數(shù)學(xué)課程的作業(yè)設(shè)計工作呈現(xiàn)出了顯著的同質(zhì)化問題，大量機械化與重復(fù)性的習(xí)題練習(xí)導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容乃至數(shù)學(xué)課程失去熱情，阻礙了數(shù)學(xué)課程家庭作業(yè)設(shè)計工作的進(jìn)一步發(fā)展。

4. 缺乏對不同層次學(xué)生的適應(yīng)

受到成長環(huán)境、學(xué)習(xí)意識、能力基礎(chǔ)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致一些學(xué)生在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的表現(xiàn)情況及其對作業(yè)內(nèi)容的適應(yīng)情況呈現(xiàn)出了相應(yīng)的差異，如何做到因材施教，滿足學(xué)生的個性化要求已成為教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計時需要解決的關(guān)鍵性問題。通過對現(xiàn)有小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計工作的開展情況進(jìn)行調(diào)研與分析后能夠得出結(jié)論，一些教師缺乏作業(yè)分層的認(rèn)知與意識，相關(guān)分層標(biāo)準(zhǔn)較為機械和單一，將學(xué)生在考試當(dāng)中的成績表現(xiàn)作為了作業(yè)分層的主要依據(jù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展情況、能力養(yǎng)成狀況等內(nèi)容的關(guān)注與重視存在嚴(yán)重不足，對作業(yè)難度的區(qū)分與把控存在欠缺，影響了作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量。還有一些教師在針對數(shù)學(xué)作業(yè)進(jìn)行分層設(shè)計的同時，缺乏靈活性思維以及動態(tài)性思維，對學(xué)生能力與思維的發(fā)展?fàn)顩r缺乏全面關(guān)注，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計缺乏變化，與學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)之間的銜接存在不足，影響了數(shù)學(xué)課程作業(yè)的設(shè)計質(zhì)量以及設(shè)計水平。

5. 作業(yè)形式缺乏創(chuàng)新

受小學(xué)階段學(xué)生思維能力以及身心發(fā)展水平等因素的影響，如何調(diào)動學(xué)生的興趣，強化學(xué)生完成作業(yè)的主動性成為教師亟待解決的另一項內(nèi)容?，F(xiàn)階段教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程中，相關(guān)作業(yè)形式的創(chuàng)新性存在嚴(yán)重不足，對學(xué)生實踐能力、協(xié)作能力等方面的鍛煉和培育存在嚴(yán)重欠缺，相關(guān)作業(yè)內(nèi)容不符合學(xué)生的個體發(fā)展特點以及發(fā)展要求，對學(xué)生的吸引力較為不足，影響了作業(yè)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程當(dāng)中的價值呈現(xiàn)。

6. 評價反思機制不夠完善

作為數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程當(dāng)中成果與質(zhì)量的重要反饋，基于學(xué)生作業(yè)完成情況所開展的評價與反思工作具有關(guān)鍵性作用。但小學(xué)階段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中配套的評價機制建設(shè)依然不夠全面和完善，其主要評價指標(biāo)以及評價內(nèi)容僅僅停留在學(xué)生作業(yè)的完成情況以及作業(yè)態(tài)度等層面上，對作業(yè)完成過程當(dāng)中的能力培養(yǎng)與鍛煉缺乏重視，相關(guān)評價主體以及評價方式也較為單一，教師與學(xué)生之間的溝通渠道受到影響，降低了學(xué)生對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的期待。

（二）相關(guān)作業(yè)問題的成因

1. 教師的作業(yè)設(shè)計理念較為落后

作業(yè)的設(shè)計直觀展現(xiàn)了教師的教學(xué)理念以及教學(xué)認(rèn)知，同時也是掌握學(xué)生學(xué)情狀況的重要手段和橋梁。但由于一些教師的作業(yè)設(shè)計理念較為落后，未能充分認(rèn)識到數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計過程中作業(yè)所發(fā)揮的價值和作用，同時也未能有效突出學(xué)生的主體地位，作業(yè)設(shè)計未能考慮到學(xué)生的興趣、意愿以及感受情況，導(dǎo)致作業(yè)成為學(xué)生的重要負(fù)擔(dān)。

2. 相關(guān)交流與溝通意識較為薄弱

加強與同事與學(xué)生之間的溝通與協(xié)調(diào)，是積極推動數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新，強化相關(guān)作業(yè)內(nèi)容設(shè)計水平的關(guān)鍵所在。然而部分教師在作業(yè)設(shè)計層面的交流與溝通意識往往較為薄弱，未能結(jié)合課程改革要求組織開展廣泛的教研交流活動，相關(guān)作業(yè)資源的渠道較為有限，不利于作業(yè)的高水平設(shè)計與布置。

3. 不同教師的作業(yè)設(shè)計能力參差不齊

作為小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程體系建設(shè)過程當(dāng)中的重要一環(huán)，作業(yè)內(nèi)容的設(shè)計與布置對教師自身的作業(yè)設(shè)計能力乃至專業(yè)教學(xué)能力均提出了一定的要求。但從現(xiàn)階段義務(wù)教育的開展現(xiàn)狀來看，很多教師未針對作業(yè)設(shè)計相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化研究與深入探討，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)過程以及作業(yè)設(shè)計過程當(dāng)中一些關(guān)鍵性注意事項的重視程度往往存在一定欠缺，對學(xué)生日常生活當(dāng)中相關(guān)作業(yè)素材的開發(fā)能力不夠全面，導(dǎo)致“走讀式”作業(yè)的設(shè)計目標(biāo)未能得到有效落實，嚴(yán)重影響了作業(yè)設(shè)計工作的質(zhì)量與效果。

4. 學(xué)校的監(jiān)管與引導(dǎo)較為不足

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計工作的開展過程當(dāng)中，學(xué)校承擔(dān)著重要的監(jiān)管與引導(dǎo)作用。但很多學(xué)校對作業(yè)設(shè)計的關(guān)注與重視存在滯后，相關(guān)監(jiān)管機制以及監(jiān)管體系的構(gòu)建不夠完善，作業(yè)管理辦法不夠全面，對教師的約束作用較為有限，很多作業(yè)內(nèi)容未能充分適應(yīng)“雙減”政策要求，與學(xué)生的生活情境之間呈現(xiàn)出明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，“走讀式”作業(yè)的設(shè)計陷入困境。

四、 強化小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)設(shè)計水平的主要策略

為進(jìn)一步加強小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)設(shè)計水平以及設(shè)計成效，相關(guān)學(xué)校和教師應(yīng)當(dāng)做好以下幾方面工作內(nèi)容。

（一）緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，強化目標(biāo)設(shè)計

作為小學(xué)數(shù)學(xué)課程作業(yè)設(shè)計的方向引領(lǐng)與指導(dǎo)，基于課程標(biāo)準(zhǔn)針對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建對實現(xiàn)“走讀式”作業(yè)的設(shè)計要求具有關(guān)鍵性作用。相關(guān)學(xué)校教務(wù)負(fù)責(zé)人以及一線教師應(yīng)當(dāng)積極強化對“雙減”政策以及義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研究，堅持以核心素養(yǎng)培育為關(guān)鍵要求，合理把握目標(biāo)構(gòu)建以及目標(biāo)設(shè)計工作，為進(jìn)一步發(fā)揮出小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程“走讀式”作業(yè)的育人作用與價值做出相應(yīng)貢獻(xiàn)。相關(guān)教師在進(jìn)行作業(yè)目標(biāo)構(gòu)建的同時，應(yīng)嚴(yán)格遵循科學(xué)、合理、健全的原則與要求，真正實現(xiàn)五育并舉的教育原則，更加充分地強化作業(yè)形態(tài)與學(xué)生日常生活情境之間的契合度，使“走讀式”作業(yè)的優(yōu)勢得到進(jìn)一步展現(xiàn)。

例如在對人教版六年級《圓的認(rèn)識》一課進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)分別基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、核心素養(yǎng)水平以及結(jié)構(gòu)化思維發(fā)展情況等三項主要內(nèi)容對作業(yè)目標(biāo)進(jìn)行構(gòu)建和打造，讓學(xué)生對課程當(dāng)中知識內(nèi)容的掌握更加深刻，同時能夠基于相應(yīng)的觀察與分析對生活當(dāng)中常見的圓進(jìn)行辨識，掌握圓的特征以及直徑、半徑之間的關(guān)系。教師可分別要求學(xué)生針對正三角形、正方形、正五邊形、正六邊形、正八邊形、正十二邊形等圖形進(jìn)行觀察，并思考按照上述發(fā)展規(guī)律繼續(xù)演進(jìn)，將會得到怎樣的結(jié)果？引導(dǎo)學(xué)生思考圓的定義與特性，同時幫助學(xué)生建立起理論知識內(nèi)容與學(xué)生生活情境之間的有效銜接，助力學(xué)生思維體系與知識架構(gòu)的進(jìn)一步發(fā)展與進(jìn)步。在此基礎(chǔ)上，為了鍛煉學(xué)生的動手能力以及實踐能力，教師還可以要求學(xué)生基于尺規(guī)作圖畫出一個正三角形，同時畫出所有距離三角形某一端點距離相等的點，同時對最終形成的圖形進(jìn)行思考。要求學(xué)生先針對上述要求進(jìn)行理解與分析，而后開始動手作圖，使學(xué)生對圓的定義具備更加深刻的認(rèn)知，理解圓的半徑。

通過上述作業(yè)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生分別從思維與實踐兩個方面認(rèn)識到圓這一圖形的基本內(nèi)涵，加深學(xué)生對圓的印象，同時拉近數(shù)學(xué)課程相關(guān)理論知識與學(xué)生生活情境之間的距離，使學(xué)生對圓的熟悉感不斷強化，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的不斷提升，推動學(xué)生思維能力與核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展，更好地實現(xiàn)“走讀式”作業(yè)的設(shè)計要求。

（二）深入挖掘需求，按照學(xué)情分層

基于上文可知，受成長環(huán)境、性格特征以及知識基礎(chǔ)等相關(guān)因素的影響，導(dǎo)致不同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的掌握和理解程度存在一定的差異，對作業(yè)內(nèi)容設(shè)計與布置的要求同樣也各有不同，這對教師的作業(yè)設(shè)計工作提出了一定的難度和挑戰(zhàn)。因此教師在“走讀式”作業(yè)設(shè)計之前，應(yīng)當(dāng)深入挖掘不同類別學(xué)生的特點與需求，同時基于學(xué)生學(xué)情發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行合理分層，使相關(guān)“走讀式”作業(yè)內(nèi)容能夠充分適應(yīng)學(xué)生的特點與層次，使其核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)能力能夠在作業(yè)完成過程中得到相應(yīng)鍛煉與進(jìn)步。

首先，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生分層標(biāo)準(zhǔn)以及分層依據(jù)進(jìn)行科學(xué)化構(gòu)建。在以往的學(xué)生分層以及作業(yè)分層的開展過程當(dāng)中，受到教師教學(xué)理念以及思維認(rèn)知等因素的影響，導(dǎo)致其分層依據(jù)往往較為單一，相關(guān)層次的劃分往往較為粗放，未能充分體現(xiàn)出學(xué)生個體的思維特征與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此教師應(yīng)當(dāng)綜合考量學(xué)生日常作業(yè)完成情況、學(xué)生認(rèn)知能力以及自我學(xué)習(xí)意愿等相關(guān)指標(biāo)，進(jìn)而將學(xué)生分別劃分為A/B/C三個層次，進(jìn)而為后續(xù)作業(yè)設(shè)計工作的開展奠定堅實的基礎(chǔ)。

其次，教師應(yīng)當(dāng)按照上文層次劃分結(jié)果針對“走讀式”作業(yè)進(jìn)行設(shè)計與部署，同時針對不同層次學(xué)生作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)規(guī)模等指標(biāo)進(jìn)行合理化調(diào)控。例如，在針對人教版五年級上冊《平行四邊形的面積》一課進(jìn)行教學(xué)與作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師應(yīng)分別按照不同層次學(xué)生特點以及教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容針對作業(yè)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整與優(yōu)化。在針對C類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循基礎(chǔ)性與理論性的原則，要求學(xué)生針對平行四邊形面積的基本定義以及簡單的計算方法進(jìn)行理解與闡述，同時給出相應(yīng)例題進(jìn)行計算。在針對B類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的綜合思維能力進(jìn)行強化與鍛煉，同時加強對學(xué)生生活情境素材的關(guān)注，要求學(xué)生通過剪紙實踐等方式，針對平行四邊形進(jìn)行剪拼，讓學(xué)生從實際出發(fā)對平行四邊形的特征及其面積計算方式進(jìn)行進(jìn)一步鞏固與強化，提升學(xué)生思維靈活性。在針對A類學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)將重點集中于學(xué)生發(fā)散性思維的引導(dǎo)和鍛煉層面，要求學(xué)生借助逆向思維對條件不完全的平行四邊形的面積進(jìn)行推導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與綜合能力。

基于上述層次化的作業(yè)設(shè)計，能夠使不同類型的學(xué)生都能夠在作業(yè)內(nèi)容當(dāng)中感知到相應(yīng)的收獲，更好地達(dá)成數(shù)學(xué)課程核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）豐富作業(yè)形式，調(diào)動學(xué)生興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課程作業(yè)形式往往較為單一，對學(xué)生個體的吸引作用較為有限，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生核心素養(yǎng)的培育及其實踐能力的進(jìn)一步強化。因此在未來小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)的設(shè)計與布置過程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)引進(jìn)更加多元豐富的作業(yè)形式以及作業(yè)樣態(tài)，積極調(diào)動學(xué)生的興趣，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

首先，在作業(yè)設(shè)計的同時，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注到學(xué)生個體的實踐訴求，關(guān)注其實踐能力的培育與強化。例如在對人教版六年級下冊《圓柱的認(rèn)識》一課進(jìn)行“走讀式”作業(yè)設(shè)計的過程當(dāng)中，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，基于其生活情境以及相關(guān)作業(yè)素材，要求其采用生活中常見的材料對圓柱體進(jìn)行制作，同時總結(jié)生活當(dāng)中常見的近似圓柱形態(tài)的物品，使學(xué)生的動手能力、觀察能力都能夠在實踐作業(yè)當(dāng)中得到鍛煉與強化。

（四）重視評價體系，提供客觀反饋

完善的作業(yè)評價反饋體系是進(jìn)一步展現(xiàn)“走讀式”作業(yè)教育價值，提升學(xué)生核心素養(yǎng)與綜合能力，加強師生交流反饋的重要手段。因此教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中的相關(guān)要求，針對數(shù)學(xué)課程“走讀式”作業(yè)的評價體系設(shè)計工作進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化，使其能夠針對學(xué)生的作業(yè)完成情況及其表現(xiàn)情況進(jìn)行更加客觀的反饋。例如，在評價主體的構(gòu)建過程當(dāng)中，教師在師評的基礎(chǔ)上，可針對性引進(jìn)自評、互評等相關(guān)方式方法，讓學(xué)生能夠從多個角度理解其作業(yè)完成狀況，同時實現(xiàn)與同學(xué)之間的積極交流。此外，在評價標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)過程當(dāng)中，教師不應(yīng)以單一的作業(yè)完成情況以及完成狀態(tài)作為評價標(biāo)準(zhǔn)，評價過程中還應(yīng)關(guān)注到學(xué)生個體發(fā)展情況及其能力建設(shè)情況，提升評價反饋的客觀性，進(jìn)一步強化“走讀式”作業(yè)的教育價值。

（五）加強監(jiān)管引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變設(shè)計理念

在小學(xué)數(shù)學(xué)“走讀式”作業(yè)設(shè)計工作的基礎(chǔ)上，各地教育管理部門以及學(xué)校主體也應(yīng)當(dāng)加強監(jiān)管與引導(dǎo)工作，積極推動教師轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計理念與設(shè)計認(rèn)知，定期組織教師參與“走讀式”作業(yè)設(shè)計培訓(xùn)工作，使“走讀式”作業(yè)的設(shè)計能夠與數(shù)學(xué)課程的發(fā)展相輔相成，形成共同進(jìn)步的格局，進(jìn)一步發(fā)揮出作業(yè)內(nèi)容在數(shù)學(xué)課程中的育人價值。

五、 結(jié)論

綜上所述，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)課程教育教學(xué)工作的開展過程當(dāng)中，“走讀式”作業(yè)的設(shè)計與布置扮演著關(guān)鍵性角色。相關(guān)教師應(yīng)明確“走讀式”作業(yè)的內(nèi)涵與基本特點，同時積極強化對“走讀式”作業(yè)的理解，從實際出發(fā)針對數(shù)學(xué)課程原有的作業(yè)設(shè)計方案進(jìn)行優(yōu)化建設(shè)，推動教育教學(xué)工作的高質(zhì)量發(fā)展。

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作者簡介：朱衛(wèi)勇（1975～），男，漢族，福建龍海人，福建省漳州市龍海區(qū)隆教畬族中心小學(xué)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。