導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的思考

摘要：目前教育事業(yè)全面創(chuàng)新與改革，提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也有了更高的要求。因此傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)基本需求，教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念與模式，為學(xué)生構(gòu)建高效課堂?！皩?dǎo)學(xué)互動(dòng)”作為一種全新的教學(xué)模式，將導(dǎo)學(xué)結(jié)合與互動(dòng)探索聯(lián)系到一起，直接彰顯學(xué)生在課堂上的主體位置，在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的審圖探索，在此過(guò)程中，學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，相應(yīng)的思維將會(huì)一直處于一個(gè)活躍狀態(tài)下，可使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力都能得到良好的鍛煉，收獲不一樣的教學(xué)成果。因此教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，提升對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度，在這一基礎(chǔ)上優(yōu)化教學(xué)手段，更好地發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)互動(dòng)的教學(xué)價(jià)值與作用，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)互動(dòng)；初中階段；數(shù)學(xué)教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G63文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-8918（2024）33-0079-04

在進(jìn)入21世紀(jì)后，教育事業(yè)迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法滿足當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展需求以及對(duì)知識(shí)的渴望。因此國(guó)家從教育實(shí)際出發(fā)，分析當(dāng)前存在的問(wèn)題，在這一基礎(chǔ)上推進(jìn)新課程改革，提出了一種全新的教學(xué)模式——“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)，這一教學(xué)模式更加注重教學(xué)前的導(dǎo)入以及課堂上師生之間的交流，提升了課堂參與度以及活躍度，可使學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的理解與認(rèn)識(shí)，成為課堂的主人。因此，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)是目前新課改教育背景下教師常用的教學(xué)模式，可以進(jìn)一步優(yōu)化當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而得到了領(lǐng)導(dǎo)與教師的廣泛重視。然而許多教師受應(yīng)試教育的影響比較嚴(yán)重，在實(shí)際運(yùn)用中會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，所以需要從當(dāng)前存在的問(wèn)題出發(fā)，全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成完善的課程教學(xué)體系。

一、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式相關(guān)概述

（一）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)含義

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下開展初中數(shù)學(xué)教育，直接彰顯了學(xué)生在課堂上的主體位置，學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下與其他學(xué)生合作探究，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深入探索與分析，整個(gè)教學(xué)將會(huì)更加深入，在此過(guò)程中學(xué)生的思維將會(huì)受到一定啟發(fā)，不斷利用之前所學(xué)知識(shí)去分析與解決問(wèn)題，同時(shí)可以更好地突破教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效率。除此之外，學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，在當(dāng)前素質(zhì)教育背景下，教師需要全面貫穿因材施教的教育理念，尊重學(xué)生之間存在的個(gè)性化差異，促使班級(jí)內(nèi)學(xué)生整體性提升。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到良好的鍛煉，進(jìn)而在潛移默化的過(guò)程中形成良好的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（二）導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

站在教學(xué)角度去分析，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式可以促使初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)有效性顯著提升。因?yàn)樵趯?dǎo)學(xué)互動(dòng)過(guò)程中，教師給予了學(xué)生充分的自我表達(dá)與想象空間，使整個(gè)教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生將會(huì)發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深入探索與思考，整個(gè)思維處在一個(gè)活躍的狀態(tài)下，進(jìn)而加深對(duì)知識(shí)的理解。除此之外，“導(dǎo)學(xué)互動(dòng)”教學(xué)模式可以幫助教師更好地掌握本節(jié)課教學(xué)的實(shí)際情況，使教師全面地了解到班級(jí)內(nèi)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，還能夠幫助學(xué)生完成知識(shí)預(yù)習(xí)。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際預(yù)習(xí)情況開展教學(xué)，將學(xué)生普遍存在的問(wèn)題以及難理解的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深度教學(xué)。提升了教學(xué)的針對(duì)性，學(xué)生能夠更好地掌握當(dāng)前教學(xué)的內(nèi)容，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

站在教師發(fā)展角度去分析，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式符合當(dāng)前新課改教育改革背景下全新的教育觀念，在整個(gè)學(xué)習(xí)中學(xué)生成為課堂的主人，教師只需要發(fā)揮出自身的組織與引導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個(gè)開放且靈活的教學(xué)氛圍。因此作為新時(shí)代教師，應(yīng)當(dāng)深入探究導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，研究國(guó)家現(xiàn)有的文獻(xiàn)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并且還需要建立起與其他教師之間的交流，分享自己的教學(xué)心得，從其他教師的經(jīng)驗(yàn)中吸取一些精髓，進(jìn)一步提升對(duì)應(yīng)的教學(xué)水平以及職業(yè)素養(yǎng)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，收獲不一樣的教學(xué)成果。在開展課堂教學(xué)時(shí)，教師需要深入解讀教材，明確本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，隨后設(shè)計(jì)針對(duì)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，促使學(xué)生深入思考與探索，提升對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情。最后，為了提升課堂的活躍度，教師也應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身的身份與地位，參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，打造一個(gè)更加和諧且輕松的課堂教學(xué)氛圍，并且在與學(xué)生交流過(guò)程中，建立和諧的師生關(guān)系，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程有一個(gè)全方位掌握，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的指導(dǎo)。

站在學(xué)生角度去分析，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及合作探究能力得到良好的鍛煉，逐漸樹立起學(xué)習(xí)的信心與熱情，構(gòu)建完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力，在未來(lái)生活中可以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決問(wèn)題。除此之外，導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式還比較注重學(xué)生的全方位發(fā)展，在互動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生之間將會(huì)實(shí)現(xiàn)思維上的碰撞，進(jìn)而可以擦出不一樣的火花，學(xué)生可以通過(guò)其他學(xué)生的對(duì)話建立起良好的自我認(rèn)知，明確自身的不足，在后續(xù)學(xué)習(xí)中進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生的表達(dá)也是展現(xiàn)自己學(xué)習(xí)能力的良好機(jī)會(huì)，在互動(dòng)學(xué)習(xí)中，保證學(xué)生從以往教學(xué)模式中脫離出來(lái)實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)，在潛移默化的過(guò)程中形成良好的創(chuàng)新思維，可以滿足當(dāng)前數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教育的基本需求，提升教學(xué)質(zhì)量與效率。

二、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

根據(jù)當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐分析，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)這一教學(xué)模式的過(guò)程中存在以下幾個(gè)方面問(wèn)題。

首先，在教學(xué)過(guò)程中教師忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，一直占據(jù)課堂的主體位置，為學(xué)生進(jìn)行機(jī)械式的灌輸。比如在進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解過(guò)程中，基本都是圍繞教材內(nèi)容進(jìn)行理論知識(shí)的傳授，缺少對(duì)內(nèi)涵的深入分析，同時(shí)也沒有為學(xué)生提供自主探究的空間與機(jī)會(huì)，許多學(xué)生無(wú)法跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致課堂參與度明顯降低。而造成這一問(wèn)題的主要原因就是教師受應(yīng)試教育影響比較嚴(yán)重，習(xí)慣性地安排學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，占據(jù)了課堂大部分時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，這限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

其次，初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)過(guò)程中缺少科學(xué)性。雖然問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，但是大部分教師并沒有篩選出合理的問(wèn)題，學(xué)生無(wú)法明確學(xué)習(xí)的方向。這主要是因?yàn)檎麄€(gè)問(wèn)題過(guò)于普遍，許多學(xué)生都是為了回答而回答，并沒有深入地思考。除此之外，教師在進(jìn)行問(wèn)題講解的過(guò)程中過(guò)于細(xì)致，主次不夠分明，學(xué)生并不了解重點(diǎn)。一些教師還會(huì)逐一回答學(xué)生存在的問(wèn)題，但是這樣的逐次選擇的督導(dǎo)方式將會(huì)使學(xué)生對(duì)教師回答的依賴感顯著提升，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及反思能力的提升，學(xué)生也不會(huì)糾正自身存在的錯(cuò)誤。

最后，在現(xiàn)代化教學(xué)背景下，教師將信息技術(shù)作為輔助自身教學(xué)的有效手段，但是這樣將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)都放在課件上，學(xué)生忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)以及與學(xué)生之間的交流。教師沒有正確地把握這一機(jī)會(huì)，圍繞著知識(shí)點(diǎn)提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題，整個(gè)課堂將會(huì)失去最終的意義。所以這樣的課堂互動(dòng)對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂起不到任何作用，導(dǎo)致課堂過(guò)于形式化。這主要是因?yàn)樵S多教師將課件講解作為教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，忽視了學(xué)生對(duì)課件內(nèi)容的吸收程度以及課堂互動(dòng)的空間，學(xué)生的思維得不到良好的啟發(fā)，只會(huì)不斷增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量與效率。

三、 導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略分析

（一）實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)提升對(duì)課堂導(dǎo)入的重視程度。導(dǎo)入代表了整個(gè)課堂教學(xué)的開始，通過(guò)導(dǎo)入可以幫助教師更好地完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。因此教師需要圍繞著實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，選擇科學(xué)有效的手段去吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生能夠進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提升課堂的參與度。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師需要深入解讀教材，將知識(shí)全面匯總，進(jìn)而呈現(xiàn)多樣化的導(dǎo)入形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立起學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)與本節(jié)課教學(xué)之間的聯(lián)系，促使學(xué)生逐漸形成完善的初中數(shù)學(xué)知識(shí)體系。

例如在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《圓》這一課時(shí)，教師需要全面優(yōu)化課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。為了幫助學(xué)生更好地掌握?qǐng)A相關(guān)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)故事教學(xué)情景，通過(guò)多媒體進(jìn)行播放，渲染整個(gè)教學(xué)氣氛。教師在教學(xué)之前可以為學(xué)生講述數(shù)學(xué)家祖沖之的故事：祖沖之躺在床上賞月，突然想到自己所學(xué)的知識(shí)——圓周是直徑的三倍，但是這句話看起來(lái)并不嚴(yán)謹(jǐn)。于是他自己下定決心想要探索其中的奧秘。在第二天睡醒后，他直接拿著一捆繩子跑到了村頭，觀察著過(guò)往的車輛。并且祖沖之還攔住了幾輛馬車，想要用繩子去量車輪，隨后將繩子折成同樣大小的三段再去測(cè)量車輪的直徑。在經(jīng)過(guò)了反反復(fù)復(fù)的測(cè)試后，祖沖之得出了結(jié)論，車輪的直徑并沒有圓周長(zhǎng)的三分之一。在這之后又經(jīng)過(guò)了多年的努力學(xué)習(xí)，祖沖之研究了劉徽的“割圓術(shù)”，并且提出了圓周率這一概念，通過(guò)不斷地探索與計(jì)算，促使圓周率得以發(fā)展，給我國(guó)數(shù)學(xué)事業(yè)貢獻(xiàn)了一分力量。通過(guò)勵(lì)志故事的講解，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)發(fā)展歷史，同時(shí)對(duì)圓周與直徑關(guān)系也產(chǎn)生了深刻的印象，在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行后續(xù)教學(xué)，直接端正了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)的深入探索與分析，使整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍更加活躍，進(jìn)而收獲不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）組織學(xué)生之間互動(dòng)交流，提升課堂參與度

在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下開展初中數(shù)學(xué)教學(xué)，最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行良好的互動(dòng)與交流，同時(shí)教師也需要參與其中，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，在此過(guò)程中學(xué)生的自主思考以及交流能力將會(huì)顯著提升，逐漸提升學(xué)習(xí)的熱情與信心，對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)綜合能力得到進(jìn)一步強(qiáng)化。通過(guò)課堂互動(dòng)，教師能夠與學(xué)生進(jìn)行深入的交流，了解學(xué)生真實(shí)想法，掌握學(xué)生們對(duì)知識(shí)的吸收程度以及學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，為后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)提供有效的參考，以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的深入思考與探索，并且在課堂上表達(dá)自己的內(nèi)心想法。而數(shù)學(xué)教學(xué)本身就是去探索未知世界的過(guò)程，在互動(dòng)過(guò)程中學(xué)生將會(huì)收獲到許多額外知識(shí)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索欲望與求知欲望。

例如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè)《角邊角和角角邊》這一課的過(guò)程中，教師可以在課前先帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作：一個(gè)三角形的兩個(gè)內(nèi)角為60度與80度，夾邊為4厘米，教師是否可以畫出滿足這些條件的三角形？并且將自己畫出的三角形剪下來(lái)，與其他學(xué)生的一起比較，分析出三角形是否全等，最終得出本節(jié)課的結(jié)論。教師則需要觀察學(xué)生的動(dòng)手情況，并且關(guān)注學(xué)生得出的結(jié)論歸納以及表述是否正確，對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行分類指導(dǎo)。在此過(guò)程中，需要學(xué)生掌握兩個(gè)判定方法“ASA、AAS”，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐互動(dòng)形成良好的逆向思維，在這一基礎(chǔ)上與其他學(xué)生進(jìn)行交流，完善整個(gè)書寫過(guò)程。在這一教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的良好的互動(dòng)，學(xué)生在求知欲望的驅(qū)使下積極參與其中，破解自己心中所存在的疑問(wèn)，突破了教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，在輕松且愉悅的氛圍下，實(shí)現(xiàn)最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）設(shè)置數(shù)學(xué)課堂教學(xué)問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維活躍度

初中數(shù)學(xué)教師運(yùn)用導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式開展教學(xué)，可以利用提問(wèn)題的方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，在此過(guò)程中教師可以利用多樣化的教學(xué)形式，豐富課堂的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生更好地理解問(wèn)題內(nèi)涵。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師應(yīng)把控好數(shù)學(xué)問(wèn)題的難度，保證提出的問(wèn)題符合當(dāng)前初中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以及學(xué)習(xí)需求。根據(jù)教師多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，一些開放性問(wèn)題能夠更好地引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，同時(shí)對(duì)問(wèn)題的理解也更加全面。另外，在導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式下，教師需要尋找追問(wèn)、設(shè)問(wèn)與探問(wèn)的時(shí)機(jī)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科學(xué)有效的引導(dǎo)與教育，促使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考更加深入，進(jìn)而取得良好的互動(dòng)成果。在學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，教師需要發(fā)揮出自身的引導(dǎo)作用，時(shí)刻觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反應(yīng)抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂教學(xué)時(shí)間的靈活運(yùn)用，進(jìn)而收獲不一樣的教學(xué)成果。

例如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)《有理數(shù)的乘方》一課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)從班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，提出一些有趣味性的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生之間激烈的討論，在此過(guò)程中教師可以從生活的角度出發(fā)，利用學(xué)生們比較熟悉的內(nèi)容，更容易激發(fā)學(xué)生的共鳴，使整個(gè)課堂教學(xué)氛圍活躍起來(lái)。初中階段學(xué)生應(yīng)該都玩過(guò)五子棋或者象棋，教師可以探索棋盤中存在的奧秘進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情。教師可以提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：“如果在棋盤第一個(gè)方格中放入一枚棋子，第二個(gè)方格放入兩枚棋子，之后每一個(gè)方格中所包含的棋子都比上一個(gè)方格的多一倍，這時(shí)在25個(gè)方格中有多少枚棋子？”通過(guò)趣味性的課堂提問(wèn)，學(xué)生能夠投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題?？山Y(jié)合教學(xué)目標(biāo)選擇一些具有經(jīng)典性與代表性的問(wèn)題，圍繞著教學(xué)重點(diǎn)，吸引學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情，從而在教師不斷引導(dǎo)下，使學(xué)生掌握對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方法與技巧，最終促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

四、 結(jié)論

綜上所述，目前教育部門提出了全新的課程標(biāo)準(zhǔn)，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)改革與創(chuàng)新明確了主要方向，作為新時(shí)代的教師應(yīng)當(dāng)深入研究與探索，明確最終的教學(xué)目標(biāo)，從以往單一枯燥的教學(xué)模式中脫離出來(lái)，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生成為課堂的主人。而通過(guò)導(dǎo)學(xué)互動(dòng)教學(xué)模式的靈活運(yùn)用可以實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，直接為學(xué)生構(gòu)建活躍且有趣味性的課堂教學(xué)氛圍，提升課堂參與度。而在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)互動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到導(dǎo)入與互動(dòng)的重要性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律全面優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，與教師以及班級(jí)內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行良好的交流與互動(dòng)，使學(xué)生的思維更加活躍，進(jìn)而使初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量顯著提升，促進(jìn)學(xué)生綜合全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：林光（1972～），男，漢族，福建福州人，福建省閩侯縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)教學(xué)。