小學語文教學中實施深度教學的策略研究

摘要：陶淵明曾說：“好讀書，不求甚解；每有會意，便欣然忘食?！边@句話深刻體現(xiàn)了深度學習的理念，即從復雜內容到抽象概念，從淺層到深層，從靜態(tài)到活躍的學習過程。在當前的小學語文教育中，深度教學已逐漸成為推動學生全面發(fā)展、提升語文核心素養(yǎng)的重要途徑。深度教學強調知識的深入理解與運用，注重學生的高階思維能力和綜合素質的培養(yǎng)。文章旨在探討如何在小學語文教學中實施深度教學的策略，以期為提高小學語文教學質量提供有益的參考。

關鍵詞：小學語文；深度教學；策略

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0075-04

隨著教育改革的不斷深入，小學語文教學正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。傳統(tǒng)的知識傳授式教學已難以滿足學生全面發(fā)展的需求，而深度教學作為一種新興的教學理念，正逐漸受到廣大教育工作者的關注與認可。深度教學強調學生對知識的深入理解與運用，注重培養(yǎng)學生的高階思維能力和綜合素質。它要求教師在教學過程中，不僅要關注知識的傳授，更要注重學生的思維發(fā)展和能力提升。通過引導學生主動探究、積極思考，讓學生在掌握基礎知識的同時，能夠形成自己的見解和思維方式。文章將圍繞深度教學的內涵與目標、實施策略以及保障措施等方面展開論述，旨在為廣大小學語文教師提供有益的啟示和幫助，為推動小學語文教學的改革與創(chuàng)新，為學生的全面發(fā)展貢獻一分力量。

一、 深度教學的內涵

深度教學，顧名思義，是一種旨在引領學生深入知識內核，挖掘知識本質，并培養(yǎng)學生高階思維能力的教學方式。它強調教學過程不僅要停留在知識的表面，更要深入知識的內在邏輯和深層含義，讓學生真正理解并掌握所學內容。深度教學注重學生的主體性，鼓勵學生主動參與、積極探究，通過自主思考、合作交流等方式，發(fā)現(xiàn)和解決問題。同時，深度教學也關注知識的整體性，強調知識的相互聯(lián)系和相互滲透，幫助學生構建完整的知識體系。

二、 深度教學的目標

深度教學致力于提升學生的批判性思維、創(chuàng)新性思維和解決問題的能力。通過引導學生對知識進行深入的探究和思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和辯證思維，使學生能夠獨立分析問題、提出見解并創(chuàng)造性地解決問題。深度教學不僅關注知識的傳授，更注重學生情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。通過引導學生積極參與教學活動，培養(yǎng)他們的團隊協(xié)作精神和溝通交流能力，提升學生的自主學習能力和終身學習的意識。深度教學關注學生的個體差異和興趣特長，通過個性化教學和差異化評價，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。同時，深度教學也關注學生的身心健康發(fā)展和道德品質的培養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

三、 小學語文深度教學策略

（一）合理創(chuàng)設情境，打開思維方向

小學語文深度教學中合理創(chuàng)設情境、打開思維方向的方法至關重要，這不僅有助于激發(fā)學生的學習興趣，還能促進他們高階思維能力的培養(yǎng)。教師可以利用圖畫或多媒體展示與課文內容相關的圖片、視頻或動畫，讓學生在視覺和聽覺上得到充分的刺激。這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，幫助他們更好地理解和記憶課文內容。接著，利用角色扮演、情境化閱讀等方式，讓學生在具體的情境中進行語文學習。通過扮演不同角色、體驗不同情境，學生可以更加深入地理解課文內容，提高他們的閱讀理解能力和情感體驗。在創(chuàng)設情境的過程中，教師還需要注意激發(fā)學生的思辨能力。通過提出開放性問題、組織討論和辯論等活動，教師可以引導學生深入思考、積極發(fā)言，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力。

以《美麗的小興安嶺》教學為例，這篇課文描寫了小興安嶺的美麗景色和豐富的動植物資源，為了讓學生更加深入地了解這些描述，教師可以在語文課堂上放映小興安嶺的圖片、視頻展示小興安嶺的森林、溪流、動物等景觀，引導學生從視覺上感受大自然的魅力，并播放小興安嶺的自然聲音，如風吹樹葉聲、鳥鳴聲等，且讓學生閉上眼睛，用聽覺感受自然的聲音，幫助他們更好地融入情境之中。然后，老師可以設計“小興安嶺之旅”情境活動，將班級所有學生劃分為多個小組，成員由3～4名學生組成，分別扮演游客、導游、動植物等不同角色，引導每個小組根據(jù)自身角色特點進行角色扮演，游客可以發(fā)出疑問、想象和感受，導游可以引導游客觀察、發(fā)現(xiàn)和分享，而動植物可以通過簡單的動作和表情展示自己的特點。在角色扮演的過程中，學生可以展開對話，交流彼此的觀點和想法，如“如何保護小興安嶺的生態(tài)環(huán)境，如何更好地了解動植物的生活習性？”在所有小組完成角色扮演后，學生可以就自己角色的體驗和感受進行分享，并總結出一些關于小興安嶺新的認識和思考，最后，可以要求學生繪制小興安嶺的景色，或者創(chuàng)作小故事，想象自己在小興安嶺中的一天，讓他們更加深入地體驗課文中所傳達的主題和情感。

（二）建立知識結構，提升學習效率

教師可以通過分類整合法來幫助學生建立知識結構。將語文知識按照不同的類別進行整理和分類，形成一個完整的體系?？梢詫⑿W語文知識劃分為四大主要類別：基礎知識、閱讀理解、表達寫作和文學常識?；A知識包括拼音、漢字、詞語、句子和標點等。例如，漢字部分可以按照筆畫、結構、部首等進行分類，讓學生掌握漢字的基本構成和書寫規(guī)則。句子部分則可以通過例句和語法規(guī)則來教授學生句子的組成和表達方式。閱讀理解部分可以細分為文章體裁、篇章結構、語言表達、情感態(tài)度等方面。在這一部分，可以將不同體裁的文章（如記敘文、說明文、議論文等）進行分類，并教授學生如何根據(jù)文章體裁和篇章結構進行理解和分析。同時，通過引導學生關注文章中的語言表達和情感態(tài)度，培養(yǎng)他們的閱讀能力和鑒賞能力。表達寫作部分可以包括寫作基礎、寫作技巧、寫作實踐等。例如，寫作基礎部分可以教授學生如何構思文章、組織段落、運用修辭手法等；寫作技巧部分則可以介紹一些常用的寫作方法和技巧，如如何開頭、如何結尾、如何過渡等；寫作實踐部分則可以通過布置寫作任務，讓學生在實踐中提升寫作能力。文學常識部分可以涵蓋中國古代文學、現(xiàn)代文學、外國文學等方面。在這一部分，可以將文學作品按照時期、作者、主題等進行分類，并介紹相關的文學知識和文化背景。通過學習和了解不同時期的文學作品和文學流派，學生可以拓寬視野，提升文學素養(yǎng)。此外，知識關聯(lián)法也是值得嘗試的方法。將不同的語文知識點進行關聯(lián)，幫助學生建立知識的聯(lián)系和應用能力。例如，在識字時，可以引導學生通過識字游戲、識字比賽等形式，將已學字詞運用到實際的閱讀材料中。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和記憶知識。漸進擴展法也是建立知識結構的有效手段。教師可以從簡單到復雜，由淺入深地引導學生學習語文知識。根據(jù)學生的年級和學習水平，合理安排教學內容，逐步擴展學生的語文知識面。通過漸進式的學習，學生可以逐步建立起自己的知識體系，提升學習效率。

（三）聚焦知識遷移，提高認知水平

小學語文深度教學聚焦知識遷移、提高認知水平，是一個系統(tǒng)性的過程。教師需要運用多種策略和方法來引導學生建立知識之間的聯(lián)系、培養(yǎng)批判性思維、參與實踐活動等，從而實現(xiàn)知識的有效遷移和認知水平的提升。建立知識之間的聯(lián)系是關鍵。教師可以通過類比和比喻，將新知識與學生已經熟悉的事物或情境相聯(lián)系，幫助學生更好地理解和應用新知識。比如，在學習新課文時，教師可以將生字詞與課文內容相結合，幫助學生理解字詞的含義和用法。例如，在學習《春曉》這首詩時，可以將“春眠不覺曉”中的“眠”和“曉”與整首詩所描繪的春天早晨的景象相聯(lián)系，讓學生感受到這兩個詞在詩中的意境和美感。在學習古代文學作品時，教師可以介紹作品所處的歷史背景，幫助學生理解作品的時代特色和作者的創(chuàng)作意圖。例如，在學習《靜夜思》時，可以介紹唐朝的文化背景和李白的生活經歷，讓學生更深入地理解這首詩的情感內涵和藝術價值。

利用跨學科教學促進知識遷移。語文教師可以與其他學科教師合作，共同設計跨學科的教學活動。以學習《觀潮》為例，這是一篇描繪潮汐現(xiàn)象的文章，充滿了自然之美和科學的奧秘。語文教師可以與地理教師合作，共同設計跨學科的教學活動。首先，地理教師可以為學生介紹潮汐現(xiàn)象的形成原理，包括地球自轉、月球引力等因素對潮汐的影響。通過生動的地理知識講解，學生可以更加深入地理解《觀潮》中描繪的潮汐現(xiàn)象背后的科學原理。接著，語文教師可以引導學生結合地理知識，深入閱讀《觀潮》這篇文章。學生可以注意到文章中對潮汐現(xiàn)象的生動描繪，如何借助文學手法展現(xiàn)潮汐的壯觀與美麗。通過對比和分析，學生可以更好地理解文學作品與科學知識之間的聯(lián)系。學生可以結合地理知識和文學感受，討論潮汐現(xiàn)象對自然環(huán)境、人類生活等方面的影響，或者嘗試寫一篇融合地理知識和文學元素的文章。這樣的活動可以幫助學生將不同學科的知識進行有機整合，提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。

（四）學會慧眼識珠，拓展學習思維

在小學語文教學過程中，要培養(yǎng)學生的深度思維能力，教師需要成為學生“慧眼”的守護者。正如俗話所說：“一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特。”每個學生對文本的理解和觀點都是獨特的，老師不能簡單地灌輸知識，而要引導學生在思考、質疑、批判的過程中深入理解文本的思想，并及時發(fā)現(xiàn)學生觀點中的寶貴信息，幫助他們發(fā)掘語言背后的智慧，正確把握語言的運用規(guī)律和藝術，從而提升學習效果。

例如，在教學《小蝌蚪找媽媽》課文的過程中，在閱讀理解后，教師引導學生暢所欲言，發(fā)表自己對文章的理解。A同學提出：“老師，我發(fā)現(xiàn)了蝌蚪尋找媽媽的過程其實是勇氣與毅力的象征?！边@句話猶如一把鑰匙，揭開了故事更深層次的含義；B同學躍躍欲試地發(fā)表觀點：“在蝌蚪找媽媽的過程中，我看到了團結互助的力量，正如班級中的每一個人都在努力幫助他們的同伴一樣?！逼溆^點雖然簡短，卻點出了故事所蘊含的友愛與合作的深層內涵。C同學從字里行間找到了啟發(fā)：“每一個蝌蚪都擁有自己的獨特特質，它們盡管形態(tài)不同，但卻擁有相同的目標，這正是團隊合作中最寶貴的品質。”C同學點睛之筆讓筆者驚嘆于小學生的智慧與敏銳，他們的慧眼如同明鏡一般，洞察事物本質。而又有一些學生則從情感角度出發(fā)，感嘆小蝌蚪與媽媽之間的深情，這些不同的觀點都是極為寶貴的，老師應當珍視每一個學生的獨特見解，理解他們的思維模式，引導他們通過深入思考和討論，發(fā)掘語言的多重意義和文本背后的深層內涵。只有如此，老師才能真正開啟學生的慧眼，引領他們走向深度思維的境界，提升語文學習的效果。

（五）嘗試移情方法，培養(yǎng)語文素養(yǎng)

情感換位是另一種有效的移情方法。教師可以通過引導學生站在作者或文本中角色的角度思考問題，體驗他們的情感變化，從而拓展學生的思維空間，使他們能夠從不同的角度理解和欣賞文本。這種方法可以幫助學生形成多元的情感價值觀念，提高他們的人文素養(yǎng)。比如在學習環(huán)保方面的文章時，為了讓學生更深入地理解，并拓展他們的思維空間，教師可以引導學生進行情感換位。教師可以讓學生想象自己是一個生活在環(huán)境污染中的小動物，每天呼吸著污濁的空氣，喝著被污染的水。教師可以引導學生思考：“如果你是這個小動物，你會有什么感受？你會如何表達自己的擔憂和無奈？”通過這樣的情感換位，學生能夠更加真切地感受到環(huán)境污染給生物帶來的痛苦，從而更加深入地理解課文中表達的情感。接下來，教師可以進一步引導學生換位思考，想象自己是一個環(huán)保工作者，看到環(huán)境日益惡化，內心充滿了焦慮和使命感。教師可以提問：“作為環(huán)保工作者，你會如何看待這個問題？你會采取哪些行動來保護環(huán)境？”這樣的情感換位可以幫助學生從更宏觀的角度思考問題，理解環(huán)保工作的重要性和緊迫性。最后，教師還可以引導學生換位思考，想象自己是政府決策者，需要權衡經濟發(fā)展與環(huán)境保護之間的關系。教師可以引導學生討論：“作為政府決策者，你會如何平衡這兩個方面？你會制定哪些政策和措施來保護環(huán)境？”通過這樣的情感換位，學生可以更加全面地了解環(huán)保問題的復雜性，培養(yǎng)他們的批判性思維和解決問題的能力。通過情感換位的教學方法，學生不僅能夠更加深入地理解文本內容，還能夠拓展自己的思維空間，從多個角度看待問題。這種教學方法有助于培養(yǎng)學生的同理心、責任感和使命感，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。

教師還可以通過情感導入，創(chuàng)設共鳴情境，引導學生深入理解文本內容，體驗作者情感，提升他們的語文素養(yǎng)和綜合能力。教師可以根據(jù)課文內容，選取與之相關的、富有情感色彩的小故事進行講述。這些故事可以是真實的，也可以是虛構的，但都要能引起學生的情感共鳴。通過故事的情感渲染，學生可以更容易地投入到課文的學習中去，理解課文中的情感內涵。以《從軍行》教學為例，在教授這首詩之前，教師可以先給學生們講述一個與詩中主題相關的古代從軍故事。比如：“在古代，有一位年輕人，他心懷壯志，毅然決定投身軍旅，保家衛(wèi)國。他離開了家鄉(xiāng)，告別了親人，踏上了漫漫征程。在邊疆的軍營里，他經歷了無數(shù)的艱難困苦，但他始終堅守著信念，勇敢地與敵人戰(zhàn)斗。每當夜深人靜時，他會望著遠方的星空，思念著家鄉(xiāng)的親人，但他知道，自己肩負著重大的責任，不能退縮。最終，他憑借著堅定的信念和頑強的毅力，成功地完成了使命，成為國家的英雄?！蓖ㄟ^這個故事，教師可以引導學生們感受到古代從軍將士的英勇與堅韌，激發(fā)他們對詩中主人公的敬佩之情，為后續(xù)的詩歌學習打下情感基礎。在學生們對故事產生了情感共鳴后，教師可以引導他們嘗試移情方法，進一步深入理解《從軍行》這首詩。首先，教師可以讓學生們閉上眼睛，想象自己就是那位年輕的將軍，身臨其境地感受詩中所描繪的邊疆風光、軍旅生活以及思鄉(xiāng)之情。教師可以用生動的語言描述詩中的情境，引導學生們進入詩歌的世界。接著，教師可以讓學生們嘗試換位思考，站在將軍的角度思考問題。比如，教師可以提問：“如果你是那位將軍，你會如何面對邊疆的艱苦生活？你會如何排遣思鄉(xiāng)之情？你會怎樣堅守自己的信念？”通過這些問題，引導學生們深入體驗將軍的情感世界，感受他的堅韌與忠誠。最后，教師可以讓學生們用自己的語言來表達對這首詩的理解與感受。他們可以描述自己想象中的邊疆風光，講述自己體驗到的軍旅生活，表達自己對將軍的敬佩與贊美。通過這個過程，學生們不僅能夠深入理解詩歌內容，還能夠提高自己的語言表達能力和審美能力。

四、 結論

綜上所述，在小學語文深度教學中，運用深度教學策略，學生可以更好地理解和運用知識，使課堂變得更加生動有趣，達到事半功倍的效果。教師作為引領學生探索知識的導航者，應不斷探索創(chuàng)新的教學策略，引導學生打開智慧的大門。而在這個學習與探索的征途上，在深度學習的大潮中，老師要不斷進步，不斷追求創(chuàng)新，將語文教學打造成一個充滿智慧和趣味的樂園。

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作者簡介：任麗娥（1981～）女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市惠安縣梅莊小學，研究方向：小學語文。