新課程改革背景下的美術(shù)與語文學科整合探索

摘要：遵循教育規(guī)律、弱化不同學科間的邊界，打破傳統(tǒng)的單學科教學模式，以學科整合式教育，促進全面育人、綜合育人，實現(xiàn)中小學教育的綜合化發(fā)展，打造跨學科、融學科及超學科等多類學科融合課程，是新課程改革背景下現(xiàn)代中小學教育改革的重要方向。文章立足于學科融合背景，圍繞中小學語文學科融合式教育，討論了美術(shù)與語文學科的整合式教學策略，旨在持續(xù)推進跨學科融合式教育改革，促進學生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改；中小學；語文；美術(shù)；學科整合

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1673-8918（2024）33-0001-06

教育以各學科為單位，而在長期的教育實踐中，分科教學與學生的整體性發(fā)展間存在一定矛盾。新課程改革背景下，中小學的各學科教育逐漸呈綜合化發(fā)展趨勢。在傳統(tǒng)的教育視野下，語文和美術(shù)這兩個學科，一個是主科，是學生在成長發(fā)育及日常生活中都不可或缺的基礎(chǔ)知識與技能學科，另一個則是副科，具有強烈的藝術(shù)性、趣味性和個性化特征，在應試教育中長期處于可有可無的地位。但二者同屬于藝術(shù)領(lǐng)域，是藝術(shù)的不同表現(xiàn)形式，雖有著各自的獨特性，但都具備極強的藝術(shù)審美性質(zhì)和育人功能。因此，無論是從藝術(shù)的角度，還是從育人與實用的角度，美術(shù)與語文學科間都有著不可分割的聯(lián)系。二者在教學目標、內(nèi)容原則及素養(yǎng)生成方面存在一定的融合性、互補性和相似性。因此，學科教育綜合化發(fā)展的大趨勢下，分析語文與美術(shù)兩個學科教學間的聯(lián)系，深度思考二者間的關(guān)系，并堅持立德樹人的根本任務，構(gòu)建美術(shù)與語文學科整合式教學策略是可行的。

一、 中小學語文教學中整合美術(shù)學科的意義

（一）順應新課標要求

新課標指出，現(xiàn)代化教育，應注重以學生為主體的教學策略，引導學生探討語文與其他學科、社會生活間深度結(jié)合的方式，積極開展跨學科整合式學習活動。因此，積極探討語文與美術(shù)學科的整合策略，是順應新課標要求，推動現(xiàn)代化教育改革的重要舉措，也是社會發(fā)展的人才培養(yǎng)訴求。語文學科可用于培養(yǎng)學生的語言能力、口語交際能力、文學素養(yǎng)，還具備一定的育人功能，可以在教學中滲透愛國主義教育、思想品德教育，有助于學生生成健全的人格與世界觀，而美術(shù)學科可以發(fā)展學生感知美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)學生的美學想象力，發(fā)展學生的審美情趣。二者的深度結(jié)合，可實現(xiàn)課程教育資源的整合及優(yōu)化，可以培養(yǎng)出全面發(fā)展的綜合型人才。

（二）實現(xiàn)學科資源互通

整合式教育要考慮到學科資源的互通。在中小學語文課堂中，適時引入美術(shù)學科的課程資源，有利于開闊學生的藝術(shù)視野，豐富課堂的教學內(nèi)容，可以構(gòu)建出更具吸引力、更能吸引學生注意力的優(yōu)質(zhì)課堂。語文作為文學藝術(shù)學科，其思想內(nèi)涵及其教育內(nèi)容具有較強的抽象化特征，而小學生多以具象化思維為主。這一階段學生的抽象能力較差，在其成長的過程中，隨著他們生活閱歷、學習經(jīng)驗的不斷提升，抽象思維會獲得相應發(fā)展。直至步入初中和高中后，學生的抽象思維才會逐漸成形，開始慢慢領(lǐng)會文學世界的抽象概念、抽象意境等。那么在學生仍然處于具象思維時，如何幫助學生感知抽象的文學概念與意境，便是教師需要思考的難題。這時，融入美術(shù)學科的教育資源。讓文字中只存在于想象中的畫面，以具象化的美術(shù)作品形式展現(xiàn)在學生面前，能夠進一步提高學生對文字的理解能力、想象與聯(lián)想能力，可以使學生理解過于抽象的文學意境。尤其是在古詩詞教學、景物描寫教學中，這類教學資源的整合有著極高的使用價值。另外，分析我國漢字的演變、發(fā)展過程也可以看出，人們對文字的認識和理解中，還是會使用到圖形，現(xiàn)代人們對漢字演變過程的研究也常要依靠象形字，而在低年級小學語文教學中的識字教學中，更是需要通過看圖識字的方式，讓學生理解漢字的含義，并掌握漢字的外形和書寫方法?？梢哉f，盡管人類文明在不斷發(fā)展，時代在不斷演變，語言文字藝術(shù)與美術(shù)間依然還存在一條無法被分隔開來的紐帶。

（三）提高課堂教學效率

課堂教學效率指教師授課的有效性，是學生能否在課堂中獲取有效信息、學到相應的知識與技能的直接反饋。過去，在應試教育思想下，大部分學生會認為語文學科較為無趣、枯燥，也會有一部分學生認為，語文仿佛是每個人天生就會的學科，沒有必要認真學。這是學生對語文學科的錯誤認知，教師的教學手段不正確、課堂不精彩、沒有吸引力便會導致這種結(jié)果。例如，在傳統(tǒng)的語文課堂中，教師往往會帶領(lǐng)學生閱讀課文，分析課文的中心主旨，歸納每個段落的具體含義，解析文中出現(xiàn)的人物以及作者的寫作技巧、寫作風格等。隨后，鞏固本課出現(xiàn)的生字詞，開展一些造句練習、仿寫練習，時常開展閱讀理解練習及寫作練習等。這類刻板、程序化的教學形式，會消耗學生的學習熱情，在高度重復的課堂中，學生會漸漸喪失學習的動力，慢慢地，便會對語文學習越來越不上心。而構(gòu)建學科整合式課堂，在語文教學中適當插入美術(shù)學科的教育資源，利用色彩豐富、顏色艷麗的美術(shù)圖畫吸引學生的興趣，可以給語文課堂增添一抹別樣的色彩。借助直觀生動的美術(shù)作品，學生會更容易理解文字中的復雜意境或抽象概念，有助于提高學生的文學理解能力與文學鑒賞能力。因此，整合式課堂可以有效提高學生的學習興趣，繼而在學生的自愿、自發(fā)的學習行為下，提高語文課堂的教學效率。

二、 語文和美術(shù)學科間的關(guān)系

美術(shù)學科與語文學科均包含想象類、探索類以及詩意化的元素，將兩者進行融合互動可提高教學水平，在理實互動、虛實結(jié)合以及遷移性教學過程中可以帶動學生進行深入高效探究。

（一）二者的融合性

語文和美術(shù)學科間的融合性具體表現(xiàn)在二者都是基于美的教育。無論是文學審美還是藝術(shù)審美，最終都是對學生審美情趣的培養(yǎng)，是讓學生正確感知美、理解美、發(fā)現(xiàn)美，學習創(chuàng)造美的過程。雖然文學的美感只是語文學科中的一部分，但審美情趣與學生的文學鑒賞能力息息相關(guān)，而學生的語言能力、創(chuàng)造能力發(fā)展也離不開審美，所以二者的共同點還是很強的。語文教學中不僅涉及大量極具美感的文字學習，還需要讓學生基于個人的文學儲備，對這類極具美感的文字進行賞析、理解并學習、模仿，最終學會創(chuàng)造具有美感的文學作品。而這類極具美感的文字，在字里行間又會體現(xiàn)出豐盈的畫面感與文學意境，這正是語文與美術(shù)間的融合、共通，是語言和藝術(shù)交融共生的最高境界。

（二）二者的互補性

圖文并茂這個成語生動形象地解釋了語文學科與美術(shù)學科的互補性特征。這種互補性特征實際上是一種事物間的普遍聯(lián)系，從字面意義上解答圖文并茂，可以看作是代表美術(shù)的圖片與代表語文的文字間共同說明某項事物，將其放置于教育領(lǐng)域中加以引申，便可以概括為：美術(shù)和語文這兩個學科可以共同作用于學生的綜合成長，為學生說明美學的根本和藝術(shù)的本質(zhì)。中小學語文教材中除了課文以外，往往還有許多帶有形色的圖畫。這類生動形象的畫面可以幫助學生更好地理解課文內(nèi)容和教學內(nèi)容，而我國傳統(tǒng)美術(shù)的山水畫法又能對照語文學科的詩詞歌賦及文言文，傳統(tǒng)美術(shù)創(chuàng)作中，也常見詩文配畫的形式，詩情畫意這類高超的藝術(shù)境界自古便流傳在我國文人墨客之中，而書法這一典型的語文內(nèi)容，也是我國傳統(tǒng)藝術(shù)史上不可磨滅的光輝印記，種種歷史都為現(xiàn)代語文與美術(shù)學科的整合式教育奠定了極其深厚的文化基礎(chǔ)，因此，語文可以作為美術(shù)學科的基礎(chǔ)，而美術(shù)又可作為夯實語文教學成果的基石。從這一角度看，二者間存在極強的互補性特征，可共同作用于學生的綜合成長。

（三）二者的相似性

既然語文和美術(shù)同屬藝術(shù)學科，那么便可以從藝術(shù)發(fā)展的角度上看待這兩個學科?？v觀整個藝術(shù)發(fā)展史，可以看出，不論時代發(fā)生了怎樣的改變，藝術(shù)間永遠存在著極強的共通性，不同的藝術(shù)作品可以互相配合，啟發(fā)對方的創(chuàng)作靈感，而美術(shù)與語文也是如此。具體來說，二者的相似性主要表現(xiàn)在以下兩點。

第一，語文與美術(shù)的表現(xiàn)形式不同，但其教育目的相同。美術(shù)是通過形象的真實存在的、各類具有視覺美感的藝術(shù)作品，開展的文化與思想上的交流，而語文則是以語言文字為媒介進行交流、溝通的。雖然二者的藝術(shù)表達形式不同，但其核心內(nèi)涵都是思想和文化上的交流和表達，落實到中小學教育中，便體現(xiàn)在教學目標之上。美術(shù)學科與語文學科的教育目標都是為了增強學生的文化內(nèi)涵，培養(yǎng)學生正確的思想文化意識、價值觀念和道德品行。

第二，語文和藝術(shù)這兩大學科都取材于生活、應用于生活，是人文精神領(lǐng)域的重點學科。無論是文字創(chuàng)作還是美術(shù)創(chuàng)作，都是在生活中汲取靈感，對實際生活進行藝術(shù)加工，它們的本質(zhì)都是對生活的反映與升華。

三、 新課標背景下美術(shù)與語文的學科整合教學策略

在新課標背景下，將美術(shù)與語文學科結(jié)合在一起須通過文學鑒賞，利用美術(shù)作品，還原文字的畫面，帶動學生在語言學習過程中將語言基礎(chǔ)知識與場景進行融合探究。同時，教師需要強化情感教育，通過美術(shù)作品展現(xiàn)情感思想，在教學過程中引導學生進行寫作練習，使用美術(shù)作品來完成自我表達。除此之外，教師還需要在融合教育過程中從文藝審美的角度，為學生樹立起正確的審美價值觀。并且，充分尊重學生的想象思維，還原藝術(shù)與語言學科中的詩意化場景，帶動學生進行夢幻化學習，以此來提高學生的學習質(zhì)量。

（一）文學鑒賞，利用美術(shù)作品體現(xiàn)文字畫面

畫面能夠給人最直接的感官體驗，繪畫作品在語文學科中最廣泛的應用，便是利用繪畫藝術(shù)表現(xiàn)文字畫面，構(gòu)成圖文并茂的語文課堂，能夠提高學生的學習體驗，讓學生以更積極的狀態(tài)面對語文學習，可以使原本枯燥、乏味的文學鑒賞類課堂更加生動、更加形象，更符合中小學生的心理特征。這種應用方式在寫景類說明文的鑒賞中極其常見，大多數(shù)寫景類說明文是沒有敘事類描寫的，也沒有具體的故事情節(jié)。通篇以直白的文字刻畫景物，以說明文的形式對景物做出細化描寫。若學生的抽象思維能力較強，便可在文字描述中“看”到一幅幅絕美的景物畫卷。雖然文字可以勾勒出近景遠景、動景靜景，能夠體現(xiàn)出景物的細節(jié)，但這種寫作形式會顯得通篇文章相對枯燥，學生很難真正看進去，便無法領(lǐng)略文字的藝術(shù)美感。這時，教師便可以在語文課堂中引入美術(shù)作品，展示出與文字內(nèi)容相符的畫面，利用圖畫來激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生自畫面中走入文章，對照畫面中的內(nèi)容品讀文章，或讓學生在閱讀文章時，以美術(shù)繪畫的方式再現(xiàn)文中描寫的事物。

以《蘇州園林》一課的教學為例，文章是極其典型的以由遠及近的手法描繪景物特征的一篇優(yōu)秀寫景類說明文，是值得學生細細品鑒作者寫作手法、行文結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀文章。為了提高學生的學習體驗，教師要求學生以小組為單位開展自主閱讀，并在閱讀的過程中標注出文中的景物描寫，再根據(jù)作者的寫作順序及文中刻畫的細節(jié)，使用美術(shù)素描的方式，將文中的景象畫在草稿紙上。一開始，學生會跟著作者的視角從遠景品味蘇州園林的整體結(jié)構(gòu)，了解園林的特征。隨著作者視角的拉近，學生筆下的蘇州園林也會呈現(xiàn)出種種細節(jié)。在閱讀、繪畫的過程中，學生便可以跟著作者的節(jié)奏，領(lǐng)略蘇州園林的美景，也能在藝術(shù)創(chuàng)作之中認真揣摩文章的結(jié)構(gòu)及寫作特征。

（二）情感教育，通過美術(shù)作品展現(xiàn)思想情感

文學作品中大多富含豐富的思想情感，這是文字藝術(shù)的重要構(gòu)成。學生務必要在教師的帶領(lǐng)下，掌握作者在文中表達出的思想情感，深入體會到文章的內(nèi)核，理解文章的本質(zhì)。但文人在文學作品中的情緒表達是多樣性的。有的作品情緒極其奔放，讓人一讀便知、一看便明，這類文學作品能夠直接激發(fā)起學生的情感共鳴，可以讓學生快速沉浸到作品的情境與情緒中，開展深度賞讀。但有一部分文學作品的情緒是內(nèi)斂的，是極其含蓄的，這也是中國文人的一大特征。在學習此類文章時，學生需要理解文學作品的表層含義，了解作品的主要描述對象，隨后將自己設身處地地置于文中的情境中，細細品味作者在當下情境和文學架構(gòu)中蘊藏著怎樣的情感，才能真正與作者、作品建立起情感共鳴，了解作者究竟想要表達些什么。古典詩詞、民國時期的文豪作品、寫景抒情散文中常見這種情緒表達。如魯迅先生的文章大多反映當時社會人民的底層生活，是一種苦難的直觀反饋，卻暗含著對時代的批判與諷刺。這類文學作品的賞析較難，卻有著極其深遠的教育意義，想要真正理解此類文學作品，并感受到這類思想情感，需要一定的文學功底和感性思維。而此時，將美術(shù)作品帶入語文課堂，便可以利用形象、直觀的場景畫面，將學生帶入文章的意境與情境之中，不僅能夠給學生帶來相應的視覺沖擊感，加強學生的情緒體驗，還可以彌補部分學生想象能力較差，不能在腦海中生成對應畫面的缺憾。

例如小學語文《月是故鄉(xiāng)明》這一課的教學中，文章通篇描寫了故鄉(xiāng)的月亮及作者在“背井離鄉(xiāng)，漂泊天涯”的過程中見到的“許許多多的月亮”，僅以最后一句直抒胸臆，講述出了作者對故鄉(xiāng)的思念之情。小學生的思維本就比較直接，寫景抒情類散文的鑒賞難度又相對較高，無形之中加大了教師的教學壓力。在本課教學中，教師便可以導入美術(shù)元素，在互聯(lián)網(wǎng)中搜索優(yōu)秀畫作，或直接以AI繪畫軟件，繪制對應的畫作。畫面內(nèi)容可以是作者回憶中的童年，小小的人與一到夜晚便會成為作者私人樂園的故鄉(xiāng)，以及成年后的作者在四海漂泊之際見過的大小月亮，形象生動的畫面可以給予學生極強的視覺沖擊，兩相對比之下，對故鄉(xiāng)的思念之情便會自畫中迸發(fā)。

（三）習作訓練，使用美術(shù)作品完成自我表達

中小學語文教學的核心目標之一便是對學生語言能力的培養(yǎng)，而語言能力中便包括了文字表達能力及學生的寫作能力。這需要學生在日常的語文學習中積累一定的優(yōu)秀詞句，具備較為深厚的文學底蘊，能夠在生活中發(fā)現(xiàn)靈感與寫作素材，再將此類信息整合，并融入個人的意志與思想，調(diào)整文章的結(jié)構(gòu)、邏輯，在優(yōu)秀的語言組織能力下完成書面化表達。實際上，習作教學一直是中小學語文教學的一大難題。學生在寫作練習中可能存在各式各樣的問題，包括學生日常的素材積累量不足、沒有寫作靈感、不知道寫什么或是不知道該如何表達自己的內(nèi)心想法。從本質(zhì)上來說，這是學生的思維混亂、僵化、個性化不鮮明、表達能力弱、語言組織能力差等問題導致的。文字創(chuàng)作和美術(shù)創(chuàng)作同樣都是通過具體的藝術(shù)表現(xiàn)形式來傳達自己內(nèi)心情感、表達自我的一種方式，所以教師可以在習作練習中引入美術(shù)學科知識，構(gòu)建融合式課堂。利用美術(shù)激發(fā)學生的表達欲望，引導學生完成自我表達。圖畫是人最早接觸的一種信息，也是人最早學會使用的自我表達方式，絕大部分人使用圖畫甚至早于使用語言。所以，圖畫可以在一定程度上解決學生不知道寫什么、不知道怎樣表達的問題。

以小學語文寫作教學《習作：那次玩得真高興》的教學為例。小學生的邏輯思維較差，難以支撐其完成長段落的書面表達，但三年級小學生已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗，而本次習作又是敘事作文，學生能夠輕易地調(diào)動個人的生活經(jīng)歷，找到對應的寫作素材，無論是在學校與同學之間的玩耍，還是在課余時間與家長、其他伙伴之間的玩耍，都可作為本次的寫作素材。所以本次寫作教學的重難點問題，是要指導學生如何正確整理寫作大綱，梳理文章結(jié)構(gòu)，讓整個故事發(fā)展得更加自然、流暢。在本次習作教學時，教師先開展了口語交際，讓學生以“一次難忘的游玩”為主題，回憶自己過往的人生經(jīng)歷，并組織語言，在小組內(nèi)和其他同學分享想寫的內(nèi)容。教師在巡堂時發(fā)現(xiàn)，部分學生的表達邏輯并不清晰。接下來，教師讓學生拿起畫紙，將自己印象最深刻的畫面畫出來。在繪畫的過程中，學生會多次回憶玩耍的細節(jié)，梳理整個游戲的過程。教師還提供了一些語言引導，如：“同學們想一想，這次游玩是由誰先提出的呢？大家是怎么開始這次游戲的呢？中間發(fā)生了哪些有趣的事情？最后又是怎樣結(jié)束的呢？”以問題的形式提點了事件的起因、經(jīng)過與結(jié)果，幫助學生完成了文章結(jié)構(gòu)、大綱的梳理。

（四）文藝審美，為學生樹立正確的審美價值觀

在新課改背景下，教師將美術(shù)與語文融合關(guān)聯(lián)在一起也需要從文藝審美的視角，幫助學生樹立起積極、正向的文學價值觀、思想觀；并且從中提煉出美學元素來帶動學生參與深層次學習。在語文核心素養(yǎng)中將審美教育放在重要位置，同時在藝術(shù)學科核心素養(yǎng)概念中也提出強化藝術(shù)鑒賞教學的硬性要求，兩者融合互動需具備一個共同的方向和出發(fā)點。在語文審美教學方面包含較為豐富多元的f5fee8b941336497b4f694ab8243d79e16567efc718679444dba4826e05b8290內(nèi)容，其遵循積極正確的文藝、文學審美觀和價值觀；而在藝術(shù)領(lǐng)域則需要充分遵循一個積極、正向的政治文藝審美思想。

為此，教師在審美教育過程中需要從立德樹人的視角，從文學、倫理、道德、政治等多個角度來培養(yǎng)學生的審美思想，提高學生的審美研學水平。即所開展的審美教育活動均需要以立德樹人為出發(fā)點。例如，在教學《金色的魚鉤》時，語文教師可以讓學生嘗試以連環(huán)畫的形式，通過美術(shù)繪畫，結(jié)合語文學科中的語言描述、語言審美，將其中的戰(zhàn)友之情進行細致深入的展示和表達。在語言審美板塊可以讓學生從語言細節(jié)，如“班長艱難咽下戰(zhàn)友吃剩的魚骨頭”，對其中的革命情誼進行展示；而在繪畫中則可以從服飾細節(jié)、色彩搭配等多個環(huán)節(jié)，刻畫還原栩栩如生的畫面，將翻雪山過草地時期的艱難情景，通過連環(huán)畫進行展示。因此，教師在將美術(shù)與語文融合互動的過程中需要培養(yǎng)學生正向的政治文藝審美觀、價值觀，從文學、政治、藝術(shù)等多個領(lǐng)域融合其中的審美共性，培養(yǎng)學生正向的審美思維。

（五）想象能力培養(yǎng)，還原藝術(shù)與語言的詩意化場景

在小學生的腦海中還保留著學前教育階段的詩意化思維，小學生天真爛漫的性格總是會使其聯(lián)想到奇幻的畫面，而語言教學中也包含大量虛幻描述以及天馬行空的畫面。在教學過程中，教師需要最大限度保護學生童真、童心，在將語文與美術(shù)結(jié)合在一起的過程中需體現(xiàn)出兩者融合的詩意化特征，將優(yōu)美的詞句、短語與優(yōu)美的圖片、圖文進行融合，帶動學生在良好的審美時空以及想象探索空間中進行學習，發(fā)散學生的學習思維，使學生在學習期間能夠獲取到深刻的審美體驗。在此過程中，教師可以讓學生嘗試將語言以圖畫、圖像的形式進行輸出表達，融合自身的創(chuàng)新思想和看法，在學習過程中嘗試以靈動、靈活的畫面向他人展示自身的詩意化思維和奇幻想象空間。

比如，在完成《繁星》的教學之后，語文教師可以讓學生用優(yōu)美的語言將腦海中的繁星描繪出來，再由美術(shù)教師指導學生，根據(jù)語言描述，在白紙、畫板或電子屏幕上繪畫出“繁星”場景。例如，在a同學的語言描繪中“我腦海中的繁星是滿天的花朵和落葉，也是天空中隨風飄動的蒲公英”。美術(shù)教師則可以帶動學生通過細節(jié)刻畫、點綴，將語言和夢想轉(zhuǎn)化成現(xiàn)實圖案場景，以此來培養(yǎng)學生的詩意化思維，增強學生的表達能力。因此，美術(shù)教師與語文教師在教學過程中需結(jié)合學生的詩意化思維，尊重學生的情感需求，在教學過程中帶動學生進行自由的表達。

四、 中小學語文與美術(shù)學科整合中的注意事項

第一，新課標背景下，教師開展的跨學科整合式教學，必須建立在了解課本、明確課標要求、正確理解教學大綱的基礎(chǔ)上。教師要深度研究課堂的教學內(nèi)容，熟悉語文學科的本質(zhì)及語文教學的素養(yǎng)目標。另外，教師不僅要了解語文課本，還需要了解美術(shù)教材，在全面了解教材內(nèi)容后，能夠找出二者間的聯(lián)系性，才能構(gòu)建起有實用價值的聯(lián)動橋梁。

第二，在中小學語文教學中整合美術(shù)學科，要強調(diào)學科融合的有效性。有效性的整合式教育要考慮以下幾點：首先，教師要尋找有密切聯(lián)系的教學資源，構(gòu)建自然、順暢的整合式課堂。其次，教師應在整合式教育中，體現(xiàn)出兩種學科各自的特征，又要注意不能讓美術(shù)學科搶了語文課堂的“風頭”。教師應始終以語文教學為主，有機融入美術(shù)相關(guān)的資源、內(nèi)容或知識與技能，讓美術(shù)知識成為語文課堂上的最佳輔助，才能體現(xiàn)出跨學科整合式教育的作用。在此期間，教師要注意的是，美術(shù)是一門藝術(shù)類學科，應用美術(shù)教育資源構(gòu)建美術(shù)與語文課堂的整合式教學，就要突出藝術(shù)學科的特征。而這也正是美術(shù)與語文學科的相同點。教師可以在語文課堂中構(gòu)建充滿藝術(shù)氛圍的教學情境，讓學生感受到語文和美術(shù)之間的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。再次，在教學方法及組織形式的設置上，教師要突出學生本位，強調(diào)以學生為主體的整合式課堂，不能讓整個課堂變?yōu)榻處熞粋€人的“演講”舞臺，而是要強調(diào)學生的主動參與、主動學習、主動探究。通過美術(shù)和語文的聯(lián)動，打造極具趣味性、吸引力的語文課堂，讓學生在歡快的教學氛圍下，主動完成教學活動并學到相應知識，給學生帶來愉快的學習體驗，才能給予學生學習、發(fā)展的動力。最后，有效性的課堂要強調(diào)教學評價。教學評價本就是教育中的必要過程，可以充分反映出階段性的教學質(zhì)量及學生的學習成果評價，還有著較強的促學、促教功能，教師和學生都能從評價結(jié)果中獲得相應的反饋。而整合式教育本身便是一種新的嘗試，其教學評價的重要性也就更為突出。每一次的整合式教學都應有相應的評價，用于檢測學生對本課教學活動的積極性、學生的學習態(tài)度以及在整合式課堂中學生的核心素養(yǎng)生成情況。在精準地評估后，教師還要及時反思整個教學流程，才能在教學實踐中，不斷調(diào)整整合策略，逐步提高個人的教學成果及語文課堂的教學質(zhì)量。在完整的教學評價中，學生也能夠慢慢了解自己身上的不足，并在學習中獲得更多的自我效能感、滿足感和自信心，這些都將成為學生前進路上的動力，鼓勵學生不斷在求學之路上前行。

五、 結(jié)論

綜上所述，中小學語文學科與美術(shù)學科間有著較強的融合性、互補性與相似性，在教育中，可以互相促進、互相輔助。將二者整合，構(gòu)建融合式教學，可以促進學科間的互助與交融，可以在語文教學中突出美育的核心育人功能，能有效促進學生的審美情趣生成，是全面提高中小學語文教學質(zhì)量的重要手段。在新課改的綜合化教育大背景下，教師要基于語文與美術(shù)學科的共性，發(fā)揮出二者整合后的協(xié)同育人功能，加強對學生核心素養(yǎng)的綜合性培育，促進學生的全面發(fā)展，讓學生成長為更適應現(xiàn)代化社會環(huán)境、可滿足個人終身發(fā)展需求的復合型人才。

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作者簡介：李宇娟（1982～），女，滿族，山西晉中人，甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學校，研究方向：美術(shù)教學。