線上線下混合式教學(xué)模式在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的探索與實(shí)踐

［摘 要］住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)對于增強(qiáng)學(xué)員的實(shí)踐能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)至關(guān)重要。隨著培訓(xùn)的深入推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性愈發(fā)明顯。因此，本文提出了線上線下混合式教學(xué)模式，并給出了構(gòu)建原則。在此原則的指導(dǎo)下，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)測體系等多個(gè)維度構(gòu)建了混合式教學(xué)模式。結(jié)合培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深入剖析了混合式教學(xué)模式在實(shí)施過程中的難點(diǎn)，并提出了有效的解決措施。通過問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)員考核成績顯示，混合式教學(xué)模式在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中能成功地整合了線上線下資源，顯著提升了培訓(xùn)效果和學(xué)員的學(xué)習(xí)效率。

［關(guān)鍵詞］線上線下；混合式教學(xué)模式；住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)；教學(xué)效果

［中圖分類號(hào)］ R19

［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］1008-4648（2024）03-0087-05

Exploration and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching Model of Standardized Training of Resident Physicians

Ren Zhen1，Ou Yifan2，Gong Xue1，Xia Yi2，Yu Ming1

（1.The First Affiliated Hospital of Air Force Military Medical University， Xi’an 710032；2.Xi’an Daxing Hospital， Xi’an 710003）

Abstract：Standardized training of resident physicians is crucial for enhancing the practical abilities and medical literacy of trainees. However， as the training gains more popularity， the limitations of traditional teaching methods have become increasingly apparent. Therefore， an online-offline hybrid teaching model of standardized training is proposed. Based on principles for constructing an online and offline hybrid teaching model， the hybrid teaching model is comprehensively constructed including teaching content， teaching methods， and evaluation systems. Combining the practical experience of the teaching team， the difficulties of hybrid teaching model is deeply analyzed and proposes effective solutions. The results of a questionnaire survey indicate that the hybrid teaching model can successfully integrate online and offline resources in the standardized training of resident physicians， significantly improving the training effect and the learning efficiency of trainees.

Keywords：Online-offline teaching mode; Hybrid teaching model; Standardized training for resident physicians; Teaching effectiveness

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)（住培）作為國家醫(yī)療改革方案的核心組成部分，對培養(yǎng)臨床醫(yī)學(xué)人才具有不可替代的關(guān)鍵作用。這一培訓(xùn)制度旨在培養(yǎng)具備扎實(shí)的“理論知識(shí)、技能操作、人文關(guān)懷”能力的優(yōu)秀臨床醫(yī)生，以滿足醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展需求[1，2]。根據(jù)2021年教育部發(fā)布的《關(guān)于政協(xié)第十三屆全國委員會(huì)第四次會(huì)議第4271號(hào)（教育類437號(hào)）提案答復(fù)的函》，對《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》給予明確指導(dǎo)意見。在此背景下，隨著信息化教育技術(shù)的迅猛發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式已經(jīng)成為教育改革和發(fā)展的新趨勢、新方向[3，4]。特別是在當(dāng)前醫(yī)療領(lǐng)域，在線課程和混合式教學(xué)模式憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢。例如，楊文麗[5]將線上線下混合式WPBL教學(xué)方式應(yīng)用于口腔修復(fù)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)中；陳蓓[6]結(jié)合臨床實(shí)踐的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了一套包括線上理論學(xué)習(xí)、線下實(shí)踐操作和師生互動(dòng)交流在內(nèi)的混合式教學(xué)方案;方蘅英[7]設(shè)計(jì)了一套包括線上自學(xué)、線下模擬訓(xùn)練和臨床實(shí)習(xí)在內(nèi)的混合式教學(xué)方案。

一、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式的局限性

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)主要依賴于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，即老師講解、老師演示、學(xué)生操作的方式。然而，通過深入的問卷調(diào)查和結(jié)合培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式在實(shí)際操作中存在著明顯的不足。

（一）互動(dòng)性和參與性不足

傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式往往是單向的信息傳遞，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏互動(dòng)和討論的機(jī)會(huì)，可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率和效果不理想。例如，住院醫(yī)師在培訓(xùn)過程中可能遇到許多疑問和困惑，但由于時(shí)間有限，這些問題往往無法得到及時(shí)、詳盡的解答，影響了他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。另外，由于缺乏有效的互動(dòng)平臺(tái)和機(jī)會(huì)，住院醫(yī)師之間難以進(jìn)行充分的交流和合作。這不僅限制了他們共享臨床經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，還可能影響他們團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，不利于未來在臨床工作中的協(xié)作和溝通。

（二）教學(xué)內(nèi)容更新滯后

醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)和技術(shù)不斷更新?lián)Q代，但傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式往往難以及時(shí)反映這些變化，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容滯后于臨床實(shí)踐的需要。線下教學(xué)資源的更新和擴(kuò)充往往需要較長時(shí)間和大量投入，這使得教學(xué)資源往往難以跟上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，從而影響了住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)效果和職業(yè)發(fā)展。

（三）個(gè)性化學(xué)習(xí)需求無法滿足

不同住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)需求和背景存在差異，傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式往往無法滿足他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥無味、缺乏興趣。

（四）實(shí)踐機(jī)會(huì)有限

在傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式中，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往顯得捉襟見肘。盡管課堂講解和演示能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的理論知識(shí)，但真正的臨床技能需要在實(shí)踐中不斷磨礪和提升。然而，由于種種限制，學(xué)生們往往難以獲得足夠的實(shí)踐機(jī)會(huì)。

（五）反饋機(jī)制不足

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常難以實(shí)時(shí)獲得住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)反饋。這種反饋的滯后性使得教師難以及時(shí)了解學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，難以根據(jù)學(xué)員的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略和方法。同時(shí)，住院醫(yī)師也難以獲得及時(shí)的學(xué)習(xí)反饋，無法準(zhǔn)確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果，從而影響他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

二、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

針對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)教學(xué)模式的局限性，醫(yī)院教務(wù)部門提出了線上線下混合式教學(xué)模式作為革新方案。該模式通過線上線下的深度融合，旨在突破時(shí)空束縛，多樣化教學(xué)手段，進(jìn)而顯著提升教學(xué)效果。

（一）混合式教學(xué)模式構(gòu)建原則

住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)線上線下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建原則主要聚焦于三個(gè)核心點(diǎn)：首先，強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，尊重學(xué)員的主體地位，緊密關(guān)注他們的學(xué)習(xí)需求和個(gè)性化發(fā)展，促使學(xué)員在自主學(xué)習(xí)和互動(dòng)交流中不斷提高能力；其次，注重理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，通過案例分析、模擬演練等多樣化教學(xué)手段，有效提升學(xué)員的臨床實(shí)踐能力；最后，倡導(dǎo)線上線下教學(xué)模式的深度融合，利用線上平臺(tái)的便捷性和線下課堂的互動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)兩者優(yōu)勢互補(bǔ)，進(jìn)而顯著提升住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的整體教學(xué)效果。

（二）混合式教學(xué)模式構(gòu)建內(nèi)容

鑒于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的獨(dú)特性，線上線下混合式教學(xué)模式覆蓋了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及混合課程評(píng)測體系三個(gè)關(guān)鍵方面，旨在全面提升住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)效果。

1.教學(xué)內(nèi)容

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中，著重于公共理論與專業(yè)理論的傳授。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，包括解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等，是住院醫(yī)師必須深入掌握的核心要素。同時(shí)，臨床診療規(guī)范作為培訓(xùn)的重要部分，旨在確保住院醫(yī)師能夠熟練掌握各種疾病的診斷與治療方法。此外，醫(yī)學(xué)人文和思政教育也占據(jù)重要地位，通過這些內(nèi)容培養(yǎng)住院醫(yī)師的人文情懷和職業(yè)道德。在強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和診療規(guī)范的同時(shí)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)同樣重視臨床技能和科研能力的培養(yǎng)。通過線上視頻教程、模擬操作以及案例分析等多種教學(xué)手段，系統(tǒng)地提升住院醫(yī)師的臨床操作技能和科研思維能力。這些技能的培養(yǎng)不僅有助于住院醫(yī)師更好地應(yīng)對臨床工作中的挑戰(zhàn)，也為他們未來的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.教學(xué)方法

培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)采用了多元化的教學(xué)策略以提升住院醫(yī)師的綜合素質(zhì)。在線上教學(xué)方面，住培學(xué)員充分利用“國家醫(yī)學(xué)電子書包”APP作為主要的線上教學(xué)工具。這款A(yù)PP擁有豐富多樣的教育資源，包含精品課程視頻和對應(yīng)的多媒體教案，臨床操作教學(xué)視頻，PBL教學(xué)病例等授課所需資料，并以多種展現(xiàn)形式為學(xué)員提供直觀、生動(dòng)的互動(dòng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)員可以隨時(shí)隨地訪問這一平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，擺脫了傳統(tǒng)課堂時(shí)間和地點(diǎn)的限制。在線下教學(xué)方面，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)通過定期安排小講課、技能培訓(xùn)、翻轉(zhuǎn)課堂、基于案例學(xué)習(xí)（Case-Based Learning， CBL）[8]學(xué)習(xí)方法、信息化模擬病房的操作等方式，為住院醫(yī)師提供更為深入和直接的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。臨床帶教和實(shí)踐操作則讓住院醫(yī)師有機(jī)會(huì)將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際臨床環(huán)境中，加深理解，并提升他們的臨床實(shí)踐能力。

通過線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，形成了優(yōu)勢互補(bǔ)的混合式教學(xué)模式。住院醫(yī)師可以在線上學(xué)習(xí)理論知識(shí)，線下則進(jìn)行實(shí)踐操作和臨床帶教，這種靈活的學(xué)習(xí)方式使他們能夠在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作之間自由切換，全面提升學(xué)習(xí)效果。這種教學(xué)模式不僅提高了住院醫(yī)師的學(xué)習(xí)效率，也為其未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.評(píng)測體系建立

為確保對教學(xué)效果進(jìn)行全面、準(zhǔn)確的評(píng)估，對住院醫(yī)師在混合式教學(xué)模式下的表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致且多維度的考量至關(guān)重要[9，10]?？己藘?nèi)容包括：知識(shí)掌握能力、臨床實(shí)踐能力、其他方面能力。其中，知識(shí)掌握能力評(píng)價(jià)在教學(xué)評(píng)測中占據(jù)核心地位，它主要評(píng)估住院醫(yī)師對醫(yī)學(xué)理論知識(shí)的掌握程度，以及他們?nèi)绾螌⑦@些知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際臨床工作中。臨床實(shí)踐能力評(píng)價(jià)是評(píng)測的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，著重考察住院醫(yī)師在實(shí)際臨床環(huán)境中的操作表現(xiàn)；另外，還需要評(píng)估住院醫(yī)師在患者管理、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通技巧等方面的能力。通過細(xì)致觀察和評(píng)估，可以全面了解住院醫(yī)師在臨床實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)發(fā)展提供有針對性的建議。圖1給出了混合式教學(xué)模式下的住院醫(yī)師培訓(xùn)評(píng)測體系。

（三）混合式教學(xué)模式構(gòu)建難點(diǎn)及其解決措施

1.住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)

在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式教學(xué)模式中，該模式的難點(diǎn)在于如何科學(xué)地制定線上教學(xué)與線下教學(xué)的配置，以及如何構(gòu)建出既高效又富有成效的教學(xué)互動(dòng)和反饋系統(tǒng)。首先，線上教學(xué)與線下教學(xué)的配置問題。線上教學(xué)提供了極大的靈活性和便利性，讓學(xué)員能夠隨時(shí)隨地獲取學(xué)習(xí)資源，但如何確保線上教學(xué)內(nèi)容與線下教學(xué)相銜接、相補(bǔ)充，是一個(gè)需要深思的問題。其次，構(gòu)建有效的教學(xué)互動(dòng)和反饋系統(tǒng)。教學(xué)互動(dòng)是提升學(xué)員學(xué)習(xí)積極性和參與度的重要手段，而反饋系統(tǒng)則是評(píng)估學(xué)員學(xué)習(xí)效果、調(diào)整教學(xué)策略的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

2.難點(diǎn)解決措施

針對住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式教學(xué)模式的難點(diǎn)，圖2給出了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式教學(xué)模式中線下教學(xué)、線上教學(xué)及教-學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)的流程圖。

由圖2可以看出，住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)混合式教學(xué)模式基本流程被劃分為三個(gè)主要部分：線下教學(xué)、線上教學(xué)以及教-學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)。其中，線下教學(xué)部分，它主要側(cè)重于臨床實(shí)踐、技能訓(xùn)練以及面對面的交流與指導(dǎo)；線上教學(xué)部分，學(xué)員可以通過在線課程、教學(xué)視頻、電子書籍等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，隨時(shí)隨地獲取所需的知識(shí)和信息。教-學(xué)互動(dòng)反饋系統(tǒng)是整個(gè)混合式教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。它貫穿于線下教學(xué)和線上教學(xué)的全過程，通過多樣化的互動(dòng)形式和反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)員之間的有效溝通和交流。

這三個(gè)部分相互交織、相互促進(jìn)，克服傳統(tǒng)培訓(xùn)模式中的種種難題，提高住院醫(yī)師的培訓(xùn)質(zhì)量和效果。

三、住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中混合式教學(xué)式模式效果

為了全面評(píng)估住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中混合式教學(xué)模式的實(shí)際效果，采取了問卷調(diào)查的方式進(jìn)行深入的指標(biāo)性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師生互動(dòng)效果、臨床實(shí)踐能力以及專業(yè)知識(shí)掌握情況等核心指標(biāo)，以確保從多個(gè)維度綜合考慮教學(xué)模式的優(yōu)劣。本次問卷的發(fā)放范圍覆蓋了參與混合式教學(xué)模式培訓(xùn)的132名學(xué)生，回收132份問卷，進(jìn)一步剔除了填寫不完整或存在明顯邏輯錯(cuò)誤的問卷，最終確認(rèn)有效問卷為110份。圖3給出了問卷調(diào)查結(jié)果去，其中教學(xué)內(nèi)容的調(diào)查主要包括教學(xué)內(nèi)容的完整性、前沿性、系統(tǒng)性、實(shí)用性和可理解性，調(diào)查結(jié)果詳見圖3（a）；圖3（b）給出了教學(xué)方法、師生互動(dòng)效果、臨床實(shí)踐能力、專業(yè)知識(shí)掌握情況的問卷調(diào)查結(jié)果。

由圖3可以看出，在教學(xué)內(nèi)容方面，大部分學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容完整、前沿，與臨床實(shí)踐緊密結(jié)合，有助于他們更好地掌握專業(yè)知識(shí)和技能。在教學(xué)方法上，學(xué)生們普遍認(rèn)可混合式教學(xué)模式的多樣性和靈活性，認(rèn)為混合式教學(xué)模式能夠更好地滿足他們的學(xué)習(xí)需求。在師生互動(dòng)效果方面，問卷結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生表示與教師的交流互動(dòng)更加頻繁和深入，能夠在課堂上獲得及時(shí)、有針對性的指導(dǎo)。在學(xué)生們的臨床實(shí)踐能力和專業(yè)知識(shí)掌握情況來看，大部分學(xué)生表示，通過混合式教學(xué)模式的培訓(xùn)，他們的臨床實(shí)踐能力得到了顯著提升，能夠更加熟練地應(yīng)對臨床工作中的各種挑戰(zhàn)。同時(shí)，他們的專業(yè)知識(shí)掌握情況也更加扎實(shí)和全面，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，從學(xué)生的考核成績分析混合式教學(xué)模式在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的效果。學(xué)員的考核成績包括總出科考核、階段考核和最終考核。表1給出了混合式教學(xué)組和傳統(tǒng)教學(xué)組的三個(gè)階段考核成績。

由表1可以看出，混合式教學(xué)組在總出科考核、階段考核和最終考核三個(gè)階段的考核成績均高于傳統(tǒng)教學(xué)組。

綜上所述，本次問卷調(diào)查的結(jié)果和學(xué)員成績充分證明了住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中混合式教學(xué)模式的有效性和優(yōu)越性。

四、結(jié)論

隨著教育技術(shù)的不斷革新和醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，線上線下混合式教學(xué)模式正逐漸成為住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的必然途徑。目前，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)已開展了混合式教學(xué)模式，在實(shí)際應(yīng)用中取得了顯著的培訓(xùn)效果。但該教學(xué)模式仍需要在實(shí)踐中不斷摸索和改進(jìn)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)將密切關(guān)注學(xué)員的反饋和學(xué)習(xí)效果，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和方法，積極借鑒其他領(lǐng)域的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷完善和優(yōu)化混合式教學(xué)模式。通過這樣的探索和改進(jìn)，為培養(yǎng)新一代的醫(yī)學(xué)人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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[10]谷光宇，李福旺，嚴(yán)春杰，等.線上線下互動(dòng)教學(xué)聯(lián)合三維質(zhì)量理論互評(píng)在全科醫(yī)師規(guī)培中的應(yīng)用研究[J].中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志，2022，21（07）：910-914.

［責(zé)任編輯 張宇龍］

［作者簡介］任臻（1986— ），女，陜西省西安市人，空軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科主治醫(yī)師。

歐一凡（2003— ），湖南省長沙市人，空軍軍醫(yī)大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院2021級(jí)航空航天醫(yī)學(xué)系學(xué)員。

鞏雪（1984— ），女，黑龍江省齊齊哈爾市人，空軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科主治醫(yī)師。夏毅（1984— ），湖北省孝感市人，西安大興醫(yī)院神經(jīng)外科主治醫(yī)師。于銘（1973— ），女，遼寧省大連市人，空軍軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院超聲科副主任醫(yī)師。

*［基金項(xiàng)目］省級(jí)自然科學(xué)基礎(chǔ)研究計(jì)劃-青年項(xiàng)目資助“CD147對類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎中性粒細(xì)胞NETs形成影響及機(jī)制研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2018JQ8075）。