跨校修讀課程的教學(xué)模式研究與實(shí)踐

跨校修讀課程是高校在深化教育教學(xué)改革中，除了課堂外，還利用網(wǎng)絡(luò)、第三方平臺等資源媒介，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種探索。2014 年，遼寧省教育廳就已經(jīng)以項(xiàng)目規(guī)劃形式，在省內(nèi)高校間遴選建設(shè)了一批普通本科高校大學(xué)生在線學(xué)習(xí)跨校修讀課程試點(diǎn)，并且在課程建設(shè)及應(yīng)用等各方面予以大力支持和指導(dǎo)，助力搭建“酷學(xué)遼寧”等線上課程建設(shè)平臺。2020 年，遼寧省教育廳又推進(jìn)建設(shè)普通高等學(xué)校完全學(xué)分制改革試點(diǎn)工作，為省內(nèi)高校間的課程互選、學(xué)分互認(rèn)夯實(shí)了基礎(chǔ)。經(jīng)歷了十年的實(shí)踐，遼寧省內(nèi)高校間的跨校修讀課程已有一套相對成熟的管理機(jī)制，這里以該區(qū)域內(nèi)高校間的跨校修讀課程建設(shè)情況為基礎(chǔ)，以音樂學(xué)（五年制）專業(yè)相關(guān)課程為例，從建課方的角度來探討突出優(yōu)勢、突出特色、突破地域、突破“隔閡”目標(biāo)下的跨校修讀課程教學(xué)模式與實(shí)踐。

一、基于專業(yè)特點(diǎn)的課程建設(shè)屬性

藝術(shù)類人才培養(yǎng)有諸多特殊規(guī)律與需求，藝術(shù)學(xué)下各專業(yè)的課程也各有其特點(diǎn)。音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的相關(guān)課程絕大多數(shù)為人文類課程，在講授專業(yè)知識的同時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，從價(jià)值觀、情感互動、個(gè)人感知與交流等方面，更注重在“共性”的基礎(chǔ)上充分考慮并發(fā)揮“個(gè)性”，更注重在理性認(rèn)知的同時(shí)強(qiáng)調(diào)感性認(rèn)知。這是課程基于學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)而決定的，作為建課方，要牢牢把握住課程建設(shè)的屬性，突出人文學(xué)科在課程上的“溫度”和“廣度”。

從“溫度”上來說，建課方本身應(yīng)具有深厚的歷史積淀與情感積累，在建設(shè)和共享課程資源的同時(shí)，能夠散發(fā)超越課程內(nèi)容的特殊魅力，潤物無聲地感染學(xué)生。以遼寧省內(nèi)高校為例，目前僅有沈陽音樂學(xué)院設(shè)有音樂學(xué)（五年制）專業(yè)，為國家級一流本科專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，有多位省級教學(xué)名師與數(shù)門省級一流本科課程。作為中國共產(chǎn)黨創(chuàng)辦的第一所高等藝術(shù)學(xué)院“魯迅藝術(shù)學(xué)院”（魯藝）的今身，它有著革命血脈，有著魯藝傳統(tǒng)，它有責(zé)任將歷史賦予它的紅色基因傳承弘揚(yáng)，有必要在課程資源建設(shè)的各個(gè)環(huán)節(jié)，如中國音樂史、紅色經(jīng)典音樂概論等課程中，通過對相關(guān)音樂事件、音樂家、音樂作品的講解，如聶耳的《義勇軍進(jìn)行曲》和冼星海的《黃河大合唱》等，做好思想政治教育，將該類課程作為課程思政整體建設(shè)中的一個(gè)重要部分，貫穿本校與跨校的人才培養(yǎng)全過程。

從“廣度”上來說，建課方要以新文科的核心內(nèi)涵為指導(dǎo)，突出課程內(nèi)容的交叉融合，以專業(yè)課程與通識類課程共同構(gòu)建卓越的課程體系，橫向打通學(xué)科專業(yè)與課程模塊的壁壘。音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的很多課程都“順應(yīng)”了新文科建設(shè)的趨勢與需求，它與哲學(xué)、史學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)、聲學(xué)甚至醫(yī)學(xué)等專業(yè)的多元融合，彰顯出音樂學(xué)（五年制）專業(yè)相關(guān)課程跨領(lǐng)域、跨文化的包容性。[1]而且，建課方要根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因材施教，盡量延伸課程能夠達(dá)到的領(lǐng)域范疇，確保課程受眾面、受益者的“廣泛”。一是面向非藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生，中西音樂史（含作品賞析）、傳統(tǒng)音樂概論（包括理論講授和民歌、戲曲、曲藝作品演唱和民族器樂作品賞析等）、音樂美學(xué)等課程可以作為五育并舉中的美育課程，提升學(xué)生認(rèn)識美、理解美、欣賞美、創(chuàng)作美的能力，培養(yǎng)學(xué)生心靈美、行為美的做人做事準(zhǔn)則。二是面向藝術(shù)學(xué)專業(yè)非音樂類專業(yè)學(xué)生，與中外音樂有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容可以納入其專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課的范疇，作為主課教學(xué)的基礎(chǔ)或外延，擴(kuò)展專業(yè)視野。尤其如音樂論文寫作（含各種文體）類課程，不僅有助于學(xué)生畢業(yè)論文的高質(zhì)量完成，更直接指向其就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的需求，如音樂編輯、音樂評論等需要一定寫作能力的工作內(nèi)容。三是面向同專業(yè)學(xué)生，建課方要充分挖掘相近課程中的地域特色、文化特色，引導(dǎo)學(xué)生從理論知識、作品儲備、傳承創(chuàng)新等多方面綜合提升專業(yè)水平、學(xué)識素養(yǎng)和文化自信，避免課程同質(zhì)化。如以沈陽音樂學(xué)院的音樂學(xué)（五年制）專業(yè)為例，可在中國音樂史的課程基礎(chǔ)上，建設(shè)東北專題、魯藝專題的音樂史；可在傳統(tǒng)音樂概論、民族音樂學(xué)相關(guān)課程中著重加強(qiáng)東北民歌、清宮樂舞、東北大鼓等相關(guān)內(nèi)容的講授，或開設(shè)東北傳統(tǒng)音樂專門課程。

建課方在深入研究專業(yè)特點(diǎn)基礎(chǔ)上建設(shè)的課程資源，不僅可以與跨校修讀課程協(xié)議內(nèi)的高校優(yōu)勢互補(bǔ)，提高課程適配度，更可以此反哺自身專業(yè)建設(shè)，從內(nèi)涵到質(zhì)量全面提升專業(yè)建設(shè)水平。

二、基于修讀特點(diǎn)的課程教學(xué)模式

跨校修讀課程是教育信息化、教學(xué)管理革新發(fā)展中的一種必然趨勢和必要措施，近年來各高校也在不斷嘗試實(shí)踐，希望依靠新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方法、新的管理模式來適應(yīng)時(shí)代對高等教育提出的新要求。因此，當(dāng)下大學(xué)生對于課程修讀方式的認(rèn)知與適應(yīng)，早已超越了傳統(tǒng)的“一校式”與“一地式”，各種各樣的課程平臺隨著理念與技術(shù)的成熟，也確保了教師與學(xué)生在“操作”層面的便捷。在保證教學(xué)效果的前提下，音樂學(xué)（五年制）專業(yè)相關(guān)課程可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際，完全適應(yīng)線上線下以及混合教學(xué)共同發(fā)力的新常態(tài)。

（一）線上教學(xué)

音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的一些課程，如音樂史、傳統(tǒng)音樂概論、民族音樂學(xué)、音樂美學(xué)等，理論講授比重更大，教師通過線上教學(xué)，完全可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)設(shè)計(jì)，保障教學(xué)效果。對于跨校修讀課程來說，當(dāng)消除地域和校際時(shí)間、空間的限制后，能夠更加充分挖掘、利用相對區(qū)域內(nèi)具有“唯一性”或有較高層次課程水準(zhǔn)的資源，并突出該地區(qū)的文化特色、民俗特色、藝術(shù)特色、音樂特色、舞蹈特色等，渲染濃厚的人文色彩，增添課程本身對先進(jìn)文化、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的引導(dǎo)性，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信與民族情感。

（二）線下教學(xué)

跨校修讀課程的線下教學(xué)，需要滿足一定的限制條件，校與校之間的距離遠(yuǎn)近、學(xué)生的安全問題、各校教學(xué)資源（如教師、教室等）及其差異的匹配、教學(xué)管理制度的完備程度等，都會影響線下教學(xué)的開展。對于音樂學(xué)（五年制）專業(yè)來說，圍繞著理論專題展開的討論課、文獻(xiàn)研讀課、學(xué)生演講、學(xué)生演唱/演奏等個(gè)別指導(dǎo)，可以通過線下教學(xué)取得更好的教學(xué)效果，增強(qiáng)教師與學(xué)生的互動性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。尤其是一些課程中會邀請民間藝人或非遺中心、博物館、文化研究院所等文化館站的研究員等參與課堂教學(xué)互動，生動講授、表演教材之外的內(nèi)容，線下教學(xué)更能增添課程的吸引力、感染力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動力。

（三）混合教學(xué)

線上線下混合教學(xué)是“時(shí)代與環(huán)境的必然產(chǎn)物”，它已經(jīng)成為一種“必然趨勢”，“無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是線上教學(xué)，都有其必要性，開展線上線下混合教學(xué)是符合當(dāng)下教學(xué)要求的新模式，是能規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)和線上教學(xué)不足的全新嘗試”。[2]跨校修讀課程本身就是利用現(xiàn)代化教學(xué)手段深度改革教學(xué)模式、教學(xué)方法的有效舉措，在此前提下，線上線下混合教學(xué)雖然在操作層面有難度、有條件，但一旦能夠?qū)崿F(xiàn)，便可以促進(jìn)學(xué)生從更多渠道、更多角度、更多層面來吸收課程所講授的知識內(nèi)容，并針對專業(yè)特點(diǎn)、課程特點(diǎn)、個(gè)人學(xué)習(xí)興趣與能力等合理安排、設(shè)計(jì)修讀方式與路徑，優(yōu)化教學(xué)、提升教學(xué)，達(dá)成跨校修讀課程的目標(biāo)。音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的相關(guān)課程，均可以通過線上線下混合教學(xué)的方式來設(shè)計(jì)與實(shí)踐，一些固定的知識點(diǎn)與相關(guān)內(nèi)容，教師可以不用再重復(fù)講授，而是把教學(xué)的重點(diǎn)放在創(chuàng)新、答疑與互動上，有效提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，而且也更能觸動教師對于課程的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以及對現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷學(xué)習(xí)、探索和應(yīng)用。建課方要根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)做好混合教學(xué)課程的設(shè)計(jì)，在保證“質(zhì)量”前提下，協(xié)同用課方完善選課、上課、監(jiān)控、反饋、整改、更新的全過程，同時(shí)確保硬件建設(shè)與軟件建設(shè)能夠?qū)嵤┍Ｕ系轿弧?/p>

跨校修讀課程中教學(xué)模式的改革與實(shí)踐，一是從可行性的角度探索更廣闊的教學(xué)空間、更暢通的教學(xué)途徑，二是從教與學(xué)的實(shí)施過程與效果上彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，三是節(jié)約各個(gè)方面的教學(xué)成本，將教學(xué)投入效益最大化。對于音樂學(xué)（五年制）專業(yè)來說，跨校修讀課程的建設(shè)與實(shí)施工作，還可以使這個(gè)相對“小眾”的專業(yè)走出藝術(shù)院校，走下“象牙塔”，讓更多的學(xué)生通過接觸、學(xué)習(xí)、了解部分課程，認(rèn)識這個(gè)“專業(yè)”的“深度”與“美感”，為大學(xué)生的美育教育貢獻(xiàn)力量；也有益于這個(gè)較“純粹”的理論專業(yè)，能夠更深程度地與文化產(chǎn)業(yè)行業(yè)產(chǎn)生聯(lián)系，相互映射、相互支撐，培養(yǎng)更適應(yīng)社會需求的高素質(zhì)、高能力藝術(shù)人才。

三、基于質(zhì)量導(dǎo)向的課程改革措施

近年我國更多高校邁入了實(shí)施跨校修讀課程的改革階段，一些共性問題也隨之浮現(xiàn)——尤其是關(guān)于課程建設(shè)質(zhì)量方面的問題。面對現(xiàn)實(shí)，抓住問題導(dǎo)向，不回避，不畏難，不“湊合”，是將跨校修讀課程推向更成熟運(yùn)轉(zhuǎn)，將高等教育推向更現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路。

一是目前各省份、各地區(qū)及各大平臺上的課程，還存在體系不完整、資源同質(zhì)化、更新速度慢、知識點(diǎn)“固化”“碎片化”的問題。對于用課方來說，尤其對于選課學(xué)生來說，由于知識體系的差異與專業(yè)的差別，僅僅依據(jù)選課目錄或簡單課程介紹，并不能全面了解同類課程各自的優(yōu)勢與特點(diǎn)，從而造成選課上的困擾、低效與“敷衍”。建課方應(yīng)更積極聯(lián)動用課方，組成專項(xiàng)工作小組，形成協(xié)議內(nèi)高校合力，深入交流、探討高校的需求、學(xué)生的需求、社會的需求、行業(yè)產(chǎn)業(yè)的需求等，協(xié)同育人，用心構(gòu)建更有針對性和適用性的精品課程，并在上傳平臺后，在醒目的位置設(shè)置簡要但特點(diǎn)鮮明的課程標(biāo)簽，便于學(xué)生進(jìn)行區(qū)分和選擇。如音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的一些課程，對于非藝術(shù)類、非音樂類乃至非音樂理論類學(xué)生而言，僅從課名上時(shí)常無法分辨課程異同——如傳統(tǒng)音樂概論、民族音樂學(xué)、傳統(tǒng)樂學(xué)、世界民族音樂等，從而無法選擇自己真正感興趣、有需求的課程修讀。在概念上、內(nèi)容上、特點(diǎn)上和知識應(yīng)用上的課程簡介與推廣，有助于學(xué)生選擇真正需要或感興趣的課程。

二是部分教師對于跨校修讀課程的設(shè)計(jì)和實(shí)踐，還停留在分列知識點(diǎn)、線上講授與線下答疑互動的“簡單組合”。如音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的音樂史類課程，絕不是音樂家生平介紹與音樂作品賞析（結(jié)合音頻、視頻）的“固化模式”，更是對風(fēng)格史與斷代史的認(rèn)知，對音樂發(fā)展源流與音樂形態(tài)變化的了解，對音樂技術(shù)技法與音樂風(fēng)格流派的熟悉；涉及民族音樂學(xué)的相關(guān)課程，也絕不是分類、分區(qū)、分色彩總結(jié)特點(diǎn)與習(xí)唱、習(xí)奏如此簡單，而是從歷史分期、地區(qū)分域、語言體系、生活風(fēng)俗等方面綜合把握、全面感受。相關(guān)部門與高校聯(lián)盟，應(yīng)有的放矢地組織開展教師培訓(xùn)與教學(xué)能力競賽，組織開展各學(xué)科專業(yè)、各級各類精品課程的評選，從教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)方法上全面提升教師能力水平，鼓勵(lì)其在建設(shè)課程中不做簡單的“切割”，而是有機(jī)聯(lián)動，確保所應(yīng)用模式能夠取得良好學(xué)習(xí)效果，保證跨校修讀課程的“初衷”與“目的”不變形、不打折扣、不流于形式。

三是平臺課程的建設(shè)周期較長，運(yùn)行周期也相對較長，經(jīng)常幾屆學(xué)生所選為同一課程資源，難免出現(xiàn)知識內(nèi)容與專業(yè)領(lǐng)域、產(chǎn)業(yè)行業(yè)變化相比明顯滯后或陳舊的問題，建課方應(yīng)加快課程更新的速度，要確保將最新的學(xué)術(shù)動態(tài)與社會業(yè)態(tài)，貫穿、滲透在教學(xué)內(nèi)容中，讓平臺課程“活起來”，讓以線上教學(xué)為主的跨校修讀課程切實(shí)有效。如音樂學(xué)（五年制）專業(yè)的相關(guān)課程，無論是史類課程因音樂考古學(xué)的新發(fā)現(xiàn)而更新知識點(diǎn)，還是音樂藝術(shù)界出現(xiàn)了新的風(fēng)格形態(tài)與評論熱潮，都應(yīng)在課程資源中有所體現(xiàn)、有所對應(yīng)，而不是一門課程一本教材一套課件“萬年不變”。

四是跨校修讀課程需要科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、運(yùn)行順暢、成本合理的教學(xué)管理體系（包括質(zhì)量監(jiān)控體系），學(xué)生選課、上課、考核、試卷分析、學(xué)分互認(rèn)等環(huán)節(jié)均需要建課方和用課方共同協(xié)作，從制度上、措施上確保學(xué)生不“掛機(jī)”、不替課、不替考，確?？己朔绞蕉嘣?，確保高校之間學(xué)分轉(zhuǎn)換與互認(rèn)無障礙、易操作；需要建課方和用課方均在教育信息化上大力投入，建設(shè)能夠滿足教與學(xué)需求的智慧教室，確保從教學(xué)硬件上為大學(xué)生跨校修讀課程打通路徑。

跨校修讀課程具有“其靈活性、互補(bǔ)性與自主性”，[3]在形式上，可以打破一般課堂在時(shí)空上的限制；在內(nèi)容上，可以更大限度地吸收、融合、充實(shí)；在成果上，可以打造適用面更廣、影響力更大的精品課程；在程序上，可以通過高校間協(xié)議的過程，加強(qiáng)校際間的聯(lián)系，合力推進(jìn)協(xié)同育人。這些特點(diǎn)正符合當(dāng)前構(gòu)建中國特色、世界水平、與中國式現(xiàn)代化相匹配的高質(zhì)量教育體系，扎實(shí)推動教育強(qiáng)國建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)的教育使命對教學(xué)觀念、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)效果的要求。如今，遼寧省的部分高校已經(jīng)將跨校修讀課程的合作對象擴(kuò)大到了東北三省一區(qū)，未來將會進(jìn)一步擴(kuò)大輻射面、加深參與度，“教育的流動、開放和共享”，“構(gòu)建高校教學(xué)共同體”協(xié)同育人的新格局，為加快建設(shè)教育強(qiáng)國助力。[4]本文系遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項(xiàng)目。

注釋：

[1]如體系音樂學(xué)范疇中的音樂心理學(xué)、音樂社會學(xué)、音樂人類學(xué)、音樂聲學(xué)、音樂治療等等。

[2]何淼《線上線下混合式課程跨校修讀教學(xué)模式研究》，《新文研究導(dǎo)刊》2022 年9 月第13 卷第18 期，第73—74 頁。

[3]鄧曉文、孫元哲《創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)研究——以遼寧大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例》，《西部學(xué)刊》2023 年6 月下半月刊，第152 頁。

[4]路越、殷婷婷《高?？缧Ｐ拮x的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題與前景趨勢》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023 年第12期，第103 頁。

參考文獻(xiàn)：

[1]何淼：《線上線下混合式課程跨校修讀教學(xué)模式研究》，《新文研究導(dǎo)刊》2022 年月第18 期。

[2]鄧曉文、孫元哲：《創(chuàng)新人才培養(yǎng)視域下的跨校修讀學(xué)分課程建設(shè)研究——以遼寧大學(xué)“創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新方法”課程為例》，《西部學(xué)刊》2023 年6 月刊。

[3]路越、殷婷婷：《高?？缧Ｐ拮x的現(xiàn)狀、熱點(diǎn)主題與前景趨勢》，《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》2023 年第12 期。

賈妍竹 沈陽音樂學(xué)院教務(wù)處助理研究員

（責(zé)任編輯 李欣陽）