從文化自覺到文化自信：民族音樂教育的理念認同與實踐路徑

從比較藝術(shù)學的視野觀之，不同國家與民族的音樂在對話、交流、融匯之中形成了全新的發(fā)展態(tài)勢。當前，世界各地的多元音樂文化開始大量進入中國，并對中國民族音樂產(chǎn)生了較大的影響。在此背景下，民族音樂作為中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，其當前的教育也面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和變革；換而言之，中國民族音樂在當前的傳衍中既承受著源自于多元文化的挑戰(zhàn)，也同樣在多場域中獲得了諸多前所未有的發(fā)展機遇，并在教育中實現(xiàn)其應用價值。

民族音樂教育不僅是中華民族歷史變遷的見證和情感積淀的載體，更是以文化自覺塑造民族認同感、以教育活動激發(fā)文化自信的重要實踐路徑。在西方文化價值觀及教育模式的沖擊下，部分民族音樂教育體系逐漸發(fā)生了變化，這種變化不僅體現(xiàn)在教學內(nèi)容、目標、方法上，更體現(xiàn)在學生們在教學中所獲得的文化認同和價值觀上，因此我們要從民族音樂教育的本土化實際出發(fā)，重新審視和認識民族音樂教育的本土化體系構(gòu)設(shè)及其在應用中的重要性。從文明互鑒的角度出發(fā)，我們更加深刻地認識到多元的民族音樂是人類文化多樣性的體現(xiàn)，那么在全球化的背景下，我們不僅要深入理解和認同本民族音樂教育的價值，更要以開放包容的心態(tài)汲取世界音樂文化的精華，在保持與西方音樂文化交流與借鑒的同時，我們應該更為關(guān)注本民族音樂的傳承和發(fā)展，并在教育之中揚長避短、因地制宜、融會貫通、凸顯本土文化特色——在此之中，基于本民族文化語境探索民族音樂教育的理念認同則顯得尤為重要了。

如何從本土民族音樂教育中獲得堅定的文化自覺、實現(xiàn)文化自信，這成為了我們當前必須面對的問題，而這也是基于新文科背景下教育改革的實際需求所提出的新的要求。因此，我們亟需從文化自覺與文化自信的高度出發(fā)，重新審視和認識民族音樂教育的意義，探索出一條既符合時代發(fā)展趨勢，又能有效傳承與弘揚本民族音樂文化的實踐路徑。這不僅是保護和發(fā)展民族音樂的需要，也是增強民族文化自信、推動中華文化走向世界的重要舉措。通過這樣的努力，我們相信，我們能夠以民族音樂教育培養(yǎng)出更多具有文化自覺與文化自信的優(yōu)質(zhì)人才，在文明互鑒中共同推動人類音樂文化的繁榮、推動著世界文化多樣性的發(fā)展。

一、文化自覺與民族音樂教育的理念認同

“文化自覺的根本目的，就是要認識自己的文化并進而認同自己的文化。也就是說，希望在全球化的客觀進程中保留自己文化的獨特個性，使中華民族能以獨特的身份融入多元化的世界文明之中。”[1]通過文化自覺可以進一步喚醒文化情感，對自身的民族音樂文化產(chǎn)生深度的理念感知與認同，由此能夠以更高的效率促進師生對教學活動的參與熱情，并以堅定的文化立場從本土文化中獲得力量。

缺少文化自覺將會導致我們對本土文化與教育現(xiàn)狀缺少深切認知，甚至在比較與互釋之中盲從于西方的教育體系，而這將對本土民族音樂教育產(chǎn)生諸多不利影響。在民族音樂教育的本土化實踐中不難發(fā)現(xiàn)，文化自覺的缺失對民族音樂教育所產(chǎn)生的負面影響有多大。比如部分學生在接觸和了解西方藝術(shù)后，開始將西方藝術(shù)的教育思想視為圭臬與準則，甚至出現(xiàn)了盲從于西方音樂教育、缺少對本土民族民間音樂的人文關(guān)懷等傾向。在某些院校的部分通識課程中，西方教育方法仍然作為音樂教學之中的主要內(nèi)容，而本民族音樂的傳承和發(fā)展則相對而言受到了忽視。這些情況導致了部分學生在追求西方音樂文化的過程中，逐漸淡化了對本民族音樂的認同和熱愛。我們發(fā)現(xiàn)，少部分學生錯誤地認為西方音樂文化才是“前沿”“時尚”“先進”的象征，而本民族音樂則顯得“過時”“土氣”“落后”，此類錯誤的觀念不僅扭曲了他們的音樂審美，也削弱了他們的文化自信和民族自豪感，由此甚至會影響到學生對中國民族文化的認知理念，更嚴重地影響了他們民族價值觀與情感觀念的形成?？梢?，通過民族音樂教育產(chǎn)生更為堅定的文化自覺尤為重要，我們亟需構(gòu)設(shè)一個符合本土文化語境的教育體系，引導學生在民族音樂的學習中恢復文化自覺。

在民族音樂教育的大背景下，文化自覺的培養(yǎng)對于中國民族音樂教育至關(guān)重要，這不僅關(guān)乎于音樂教育中的藝術(shù)技能層面，同時還關(guān)乎著美育、文化教育、思政教育和民族教育等多個教育維度，尤為強調(diào)通過教育培養(yǎng)出具有文化傳承自覺、文化學習自覺、文化闡釋自覺的新時代人才。以筆者所承擔的鋼琴藝術(shù)鑒賞課程為例：除了在課堂中講解西方鋼琴的發(fā)展史與作品特色之外，教師還將許多含有著中國民族民間音樂元素、具有典型本土風格的鋼琴作品分享給學生們，為學生們梳理出中國鋼琴藝術(shù)的發(fā)展脈絡(luò)，重點將作品中的各族群、各地域、各時代作品中的文化內(nèi)涵和民族精神予以呈現(xiàn)，讓他們對這些本土鋼琴作品產(chǎn)生了解與文化情感，并從音樂教育中感受到中華民族的發(fā)展歷史與文化精神，從而增強對民族文化的認同感和自豪感。在這樣的文化自覺意識培養(yǎng)中不只是關(guān)注于作品闡釋與文化背景介紹，而是強調(diào)潛移默化地實現(xiàn)深度的文化浸染，由此將當前的社會主義核心價值觀融入教學活動之中，讓學生在藝術(shù)熏陶中自覺接受和踐行這些價值觀，并自覺地參與學習活動中來。整體而言，這樣的方式實則是結(jié)合了課程思政的視域，讓我們的教學活動不僅注重了鋼琴演奏技法的訓練，更要強調(diào)通過這些本土鋼琴作品來引導學生感悟以愛國主義為核心的民族精神，并逐步鑄牢他們的文化自覺意識。在這樣的民族音樂教育實踐中，我們還應注重培養(yǎng)學生的社會主義核心價值觀，這不僅是教育的根本任務，也是增強社會主義文化吸引力和凝聚力的必然要求。

需要注意的是，在民族音樂教育中踐行文化情感的培養(yǎng)導向，需要從多個維度進行深度實踐與探索。具體而言，我們可以采取以下措施：一是精選經(jīng)典民族民間音樂作品以及本土原創(chuàng)的音樂作品，注重作品的思想性、藝術(shù)性和時代性，確保學生能夠從中獲得深刻的文化感悟以及對本土文化的強烈人文觀照；二是要借助“新文科”與“新藝科”的資源優(yōu)勢不斷創(chuàng)新當前的教學體系，將聲樂技巧訓練與文化情感培養(yǎng)相結(jié)合，讓學生在提高音樂表演技能的同時，也能從思維上加深對民族文化的理解和認同；三是加強跨場域式的理論教學與實踐教學，組織學生參加各類田野工作、社會文化服務、音樂交流活動，讓學生自覺地在實踐中鍛煉技能、提升素養(yǎng)、傳播民族音樂文化。此外，我們還可以通過加強民族音樂教育的師資力量、豐富教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法等路徑來推動民族音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。由此，這樣的教學體系將會重點關(guān)注于培養(yǎng)學生的文化自覺意識，并能夠進一步鑄牢他們心中的文化自信。

二、文化自信與民族音樂教育的實踐路徑

以文明互鑒的視野觀之，文化自信源自于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚底蘊，也同時吸收了鮮明獨特、奮發(fā)向上的世界文化元素。堅定的文化自信讓我們可以獲得更為堅定的文化立場，也能夠以開放包容的心態(tài)積極借鑒西方先進文明成果，最終以開放包容的姿態(tài)推動當代文化創(chuàng)新與發(fā)展。習近平總書記將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化形容為中華民族的基因、民族文化血脈以及精神命脈，并強調(diào)文化自信是一種更為基礎(chǔ)、廣泛且深厚的自信，是一種更基本、深沉而持久的力量。[2]這種文化自信深深植根于中華民族悠久的歷史之中，源自于中華民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的孕育與滋養(yǎng)。中華民族音樂歷經(jīng)千百年的發(fā)展積淀了深厚的文化內(nèi)涵，而這正是我們堅定文化自信、弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的堅實基石。尤其是在“新文科”的時代背景下，文化自信已經(jīng)成為中國民族音樂教育中的重要核心。那么，從文化自覺意識的培養(yǎng)上升至鑄牢文化自信不僅有助于推動民族音樂教育從單一的藝術(shù)技能教育層面拓展到更多教育維度，同時也構(gòu)成了民族音樂教育體系中的重要價值導向和實踐追求的目標。由此可見，在教學實踐活動中貫穿文化自信的構(gòu)建顯得尤為關(guān)鍵。

文化自信是文化自覺意識的提升，也能夠反哺于文化自覺意識的培養(yǎng)。中國音樂教育的核心追求與根本使命在于塑造我們對于中華民族音樂文化的深厚自信，為實現(xiàn)這一目標，我們需將民族音樂教育與文化自信相關(guān)的思政教育緊密相連，不僅在教學實踐中著重培養(yǎng)學生的文化自信，更要將相關(guān)理論切實融入到教學之中，同時還需促進藝術(shù)教育、美育、文化教育以及思政教育之間的多元互動，共同推動教育體系的全面發(fā)展。在部分民族音樂教育的教學活動中，教師所選擇的教學案例與內(nèi)容大多都突破了單一文化語境中的音樂典型作品，他們更為強調(diào)以跨族群、跨區(qū)域、跨時代的音樂教學案例拓展教學的內(nèi)容邊界，由此引導學生較為深入地去學習和了解到不同族群、不同地區(qū)、不同時代之間的音樂文化，并在比較中認知自身音樂文化中的亮點與特色，由此形成較為全面的文化視野與判斷標準，并在比較教學中形成對本民族音樂的正確認知。教師們希望通過這樣的方式讓學生能夠在學習過程中形成積極向上的價值取向，用音樂的力量來引導提升個人的道德修養(yǎng)，同時實現(xiàn)教學活動的價值維度拓展。整體而言，這樣的教學方式從文化自覺已然上升到了對文化自信的重視，旨在幫助學生建立開放的文化視野，既珍視并傳承本民族的優(yōu)秀音樂文化，又尊重和欣賞其他民族的音樂文化，實現(xiàn)文明互鑒。這不僅是音樂技能的提升，更是對文化自信的一種具體體現(xiàn)。

在“新文科”理念的指導下，高校民族音樂教學的改革工作正日益聚焦于師生專業(yè)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的雙向提升，而堅定的文化自信無疑能夠為這樣的教學活動提供重要的理念支撐作用，并在實踐中指導著教學活動的開展。比如沈陽音樂學院、四川音樂學院、上海音樂學院等高校支持多專業(yè)的師生深入到民間文化場域之中去，許多教師充分利用課堂空間和社會實踐活動，通過課程設(shè)計和教學實踐來引導學生深入理解民族音樂的文化內(nèi)涵，從跨場域的教學中培養(yǎng)他們的文化自覺意識和文化自信。從田野教學的文化系統(tǒng)之中汲取靈感，積極倡導并實踐“高校+原生文化”的教學模式，讓當?shù)孛耖g藝人與學生進行面對面的學習與交流。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手：一是加強經(jīng)典民族音樂作品的闡釋、賞析、演繹，讓學生在音樂中感受中華文化的博大精深，尤其是對本土音樂文化產(chǎn)生文化浸染效果；二是將思政教育與民族音樂教育深度結(jié)合融匯，通過民族音樂作品和教學實踐活動，以潛移默化的形式傳遞社會主義核心價值觀，實現(xiàn)民間音樂在教學中的活態(tài)傳承與轉(zhuǎn)化應用；三是推動學科交叉融合，將文化自信教育融入其他學科的教學之中，形成教學系統(tǒng)之間的協(xié)同效應；四是鼓勵學生參與社會實踐活動，通過親身體驗和感受，加深對中華文化的理解和認同，鑄牢文化自信?？偠灾诿褡逡魳方虒W的全過程中滲透文化自信教育不僅能夠使學生在學習音樂技能的同時深刻感受到中華文化的獨特魅力和時代價值，也能夠賦予他們更加深厚的文化情感，也有利于培養(yǎng)他們的文化自覺意識。這樣跨場域的教學模式不僅為民間藝人提供了展示才華和傳授技藝的舞臺，同時也為學生們拓展了直觀領(lǐng)略民族音樂魅力的路徑，更重要的是通過這樣的教學模式能夠讓師生以及文化傳承人共同獲得身份認同、文化情感與文化自覺意識，還能夠讓他們深切了解到這些中國傳統(tǒng)民族民間音樂之中的文化底蘊與藝術(shù)特色，由此更加堅定內(nèi)心的文化自信，有利于促進優(yōu)秀民族文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新式發(fā)展。

在當前的民族音樂教育中加強文化自信教育有助于提高學生的文化素養(yǎng)和審美能力，也能夠助力于培養(yǎng)他們的民族自豪感和文化自信心。我們應該以開放包容的姿態(tài)，積極借鑒世界先進文化成果，在民族音樂教育中推動中華文化創(chuàng)新與發(fā)展。在文化自信的培養(yǎng)過程中，民族音樂教學在“新文科”的背景下探索更多元化的教學模式，其改革與創(chuàng)新工作將繼續(xù)致力于傳承與弘揚民族音樂文化，為培養(yǎng)具有深厚民族文化底蘊的民族音樂人才而探賾出全新路徑，為實現(xiàn)中華民族偉大復興而發(fā)揮更多作用。

三、教育實踐問題與反思

基于中國音樂的發(fā)展脈絡(luò)與未來發(fā)展趨向，其中更需要我們以充分的文化自覺意識從本土文化中尋找挖掘自身的歷史發(fā)展脈絡(luò)，并基于中國音樂教育現(xiàn)實構(gòu)設(shè)符合實際的音樂教育體系。誠然，在教學實踐之中，我們?nèi)匀荒軌虬l(fā)現(xiàn)其中所存在的一些現(xiàn)實問題。

從理念認同方面來看，當前民族音樂教學在理念認同方面仍然存在著認識上的不足，多數(shù)相關(guān)課程仍停留在音樂技能教育層面，缺少更深層次的文化觀照與教學維度拓展。當前，部分教育工作者和學生對民族音樂教育的價值認識不足，未能深刻理解民族音樂在傳承和弘揚中華文化、培養(yǎng)文化自覺和文化自信中的重要作用。這種認識不足導致民族音樂在音樂教育體系中的位置被邊緣化。從部分調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，有的師生長期以來受到“西方音樂中心論”或“文化本位論”的影響，甚至對自己的民族音樂產(chǎn)生懷疑和自卑感，不僅缺乏文化自覺與文化自信，也缺乏對自身民族音樂的尊重和認同，這種偏見和誤解嚴重阻礙了民族音樂教育的健康發(fā)展。此類心態(tài)使得他們難以在全球化的沖擊下形成正確的文化觀念，也會使得民族音樂教育在推廣過程中遭遇困難，難以得到廣泛認同和支持。那么這便需要師生通過跨場域的教學活動，不斷提高教育工作者和學生對民族音樂教育的價值認識，增強他們的文化自覺和文化自信。

從實踐路徑方面來看，當前的民族音樂教學中仍然存在著諸多現(xiàn)實問題。比如目前與“新文科”結(jié)合程度不深，尚未形成民族教育的創(chuàng)新教學體系，在融合美育、文化教育、思政教育等層面還有許多可以拓展的空間。從現(xiàn)實來看，這樣的問題主要體現(xiàn)在當前，民族音樂教育的教材資源相對匱乏，缺乏系統(tǒng)性和完整性。這使得教師在教學過程中難以找到合適的教學材料，影響教學效果。在教學方法上，部分教師仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，不僅所選擇的音樂內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性和互動性，而且主要停留在淺層的文化背景闡釋、音樂鑒賞或心得寫作等層次，可想而知，這種教學方式不僅難以激發(fā)學生的學習興趣和主動性，也使得民族音樂教育難以達到預期的教學效果。

從實踐機會來看，由于各院校之間的條件限制，學生缺乏參與民族音樂實踐的機會，這使得學生難以深入原生文化環(huán)境了解和體驗民族音樂文化，也影響到了他們對民族音樂的認同感和歸屬感。所以，當前我們應當鼓勵教師采用創(chuàng)新性的教學方法、豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣和主動性，為學生提供更多的參與民族音樂實踐的機會，讓學生深入了解和體驗民族音樂文化。

在文化自信與文明互鑒的雙重驅(qū)動下，我們必須緊密結(jié)合中國民族音樂教育的實際發(fā)展情況，精心構(gòu)設(shè)一個與本土文化環(huán)境高度適配的人才培養(yǎng)體系。這一體系將致力于解決當前在教學體系、教學目標、教學方法、師資建設(shè)以及人才從藝就業(yè)等方面所面臨的種種問題。在文化自信和民族音樂教育的交匯點上，為了打破傳統(tǒng)技法上的束縛，我們需要站在“中國樂派”和民族音樂教育的宏觀視野中，將會更加聚焦于審美性的多元、豐富與個性追求，也會更加凸顯出對多維度教學的忠實。我們努力在審美性與技法性之間尋找平衡，以期解決當前民族音樂教育發(fā)展中所面臨的種種挑戰(zhàn)和困境。在這一過程中，我們不僅要深入挖掘和傳承中國民歌的精髓，還要在當前教學的活態(tài)應用的同時，不斷融入思政教育等多維度內(nèi)容，以深厚的文化自覺意識與文化自信來推動民族音樂的教學創(chuàng)新與長遠發(fā)展。在“新文科”的視野下，我們旨在建立一個既自立又開放的本土人才培養(yǎng)機制，確保培養(yǎng)出的新時代歌劇人才既具備深厚的民族文化底蘊，又能夠與國際接軌，展現(xiàn)文明互鑒的精神。通過這樣的教學與人才培養(yǎng)機制，我們將培養(yǎng)出能夠在傳承與發(fā)揚中國民族音樂方面發(fā)揮重要作用的人才，同時這些具有文化自覺意識與文化自信的人才也將成為推動中國音樂教育事業(yè)未來發(fā)展的重要力量，為中國民族音樂走向世界、實現(xiàn)文明互鑒作出積極貢獻。

民族音樂教育在當前教育體系中的位置與挑戰(zhàn)，并強調(diào)了其在培養(yǎng)文化自覺與文化自信中的重要作用，也強調(diào)了當前民族音樂教育在理念認同與實踐路徑中的本土化色彩——這樣的觀念并非源于一種“自說自話”或“盲目自大”的文化中心主義，也絕非意圖孤立中國單一民族音樂教育、與世界民族音樂領(lǐng)域相割裂，而是強調(diào)我們需要基于世界多元文化語境與中國本土文化語境的雙重視野予以深切觀照，在從文化自覺意識的培養(yǎng)逐步上升至鑄牢文化自信的教學活動進程中，師生需要深刻認識到民族音樂教育在全球文化交流中的重要地位和作用，也需要由此找準自身民族音樂的定位。因此，我們更需要在自由、平等、互釋的世界民族音樂層面，以本土化的視域推動民族音樂教育間的深入交流與廣泛融通。當然，這并不意味著我們應否定或忽視這種模式的價值，而是應該更加珍視和傳承中國音樂文化中那種與多元文化交融的傳統(tǒng)、堅定文化自信，真正讓中華音樂在世界文化語境中找準自身的文化定位，由此才能實現(xiàn)民族音樂體系的創(chuàng)新。

未來，民族音樂教育將在培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才中發(fā)揮更加重要的作用，所以我們更要強調(diào)從強烈的文化自覺逐步提升轉(zhuǎn)化為堅定的文化自信。對于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與民族精神的弘揚，在當前多元文化交流與融合的文化語境下，我們不僅要堅守其“守正”的根基，更要致力于其“傳衍”的發(fā)展；同時，這亦是我們不斷“創(chuàng)新”與“開拓”的價值追求。我們既要“溫故知新”，回顧并深入研習古人的智慧與經(jīng)驗，承襲優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，又要“博古通今”，以開放的心態(tài)接納新時代的元素，面向中國發(fā)展的未來，為中華民族乃至全人類開創(chuàng)更加和諧、繁榮的未來。[3]面對全球化帶來的文化沖擊，我們必須堅守文化根脈，傳承和弘揚民族音樂文化，因為這不僅是對歷史的尊重，更是面對中國民族音樂未來長遠發(fā)展的責任。在教學之中，我們要基于中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，更加注重文化自覺意識與文化自信的融通，真正讓每一位學生都能夠從民族音樂的教育中感受到民族文化的魅力，由此從內(nèi)心深處萌發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛和自豪感。通過理念認同的深化和實踐路徑的拓展，我們堅信新時代民族音樂教育將以文化自覺與文化自信為源，為中華民族培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才，同時也為實現(xiàn)中華民族的偉大復興而提供更多助力。

本文系沈陽音樂學院院級科研項目“文化自信視域下對‘ 弘揚民族音樂’理念的體認與踐行”（2023KYLY24）的研究成果。

注釋：

[1]毛為、杜亞雄：《培養(yǎng)民族音樂文化自信是我國音樂教育的首要任務》，《人民音樂》2022 年第2 期。

[2]中共中央文獻研究室：《習近平關(guān)于社會主義文化建設(shè)論述摘編》，中央文獻出版社，2017 年版，第16 頁。

[3]鄧思杭：《新時代中國非物質(zhì)文化遺產(chǎn)學的文化邏輯》，《四川戲劇》2023 年第9 期。

薄曉楠 音樂教育博士，沈陽音樂學院副教授

（責任編輯 李欣陽）