團體心理輔導(dǎo)在特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用

隨著社會的發(fā)展和教育改革的不斷深入，特殊需要學(xué)生的教育問題日益受到社會各界的關(guān)注。由于生理、心理和社會環(huán)境等多重因素的影響，特殊需要學(xué)生往往承受著比普通學(xué)生更多的壓力，面臨更多挑戰(zhàn)。在此背景下，積極心理品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，它不僅能幫助特殊需要學(xué)生更好地融入社會，還能有效提高他們應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。團體心理輔導(dǎo)作為一種經(jīng)過實踐驗證的心理干預(yù)手段，在培養(yǎng)個體積極心理品質(zhì)方面已展現(xiàn)出顯著成效。文章深入探討了團體心理輔導(dǎo)在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)中的應(yīng)用策略，以期為教育領(lǐng)域的相關(guān)實踐提供有益參考。

一、特殊需要學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)與積極心理品質(zhì)概述

特殊需要學(xué)生即特殊教育需要學(xué)生，是在學(xué)習(xí)過程中因個體差異而需要特殊教育條件支持的學(xué)生群體。2016年12月，教育部針對三類特殊教育學(xué)校課程標(biāo)準(zhǔn)發(fā)布通知，明確提出了知識技能、適應(yīng)能力、身心功能康復(fù)和自尊自信自強自立人格四大核心培養(yǎng)目標(biāo)。對于在普通學(xué)校就讀的特殊需要學(xué)生而言，教師的教學(xué)目標(biāo)不僅應(yīng)包括知識與技能等三維目標(biāo)的達成，還應(yīng)特別關(guān)注其適應(yīng)能力、身心功能康復(fù)和自尊自信自強自立等人格特質(zhì)的培養(yǎng)。

積極心理學(xué)關(guān)注人的積極成長與發(fā)展，致力于滿足個體多樣化的心理需求。積極心理品質(zhì)作為積極心理學(xué)的核心內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了個體積極的、自我提升的心理狀態(tài)，還涵蓋了利他性、主觀幸福感及社會認(rèn)可等多重維度，是構(gòu)成個體積極心理特質(zhì)的綜合體現(xiàn)。這些品質(zhì)通常表現(xiàn)為個體的優(yōu)點和美德，但不同學(xué)者對其分類存在不同見解。例如，積極心理學(xué)的創(chuàng)始人賽利格曼將人的積極品質(zhì)劃分為6個維度（智慧和知識、勇氣、仁慈、正義、節(jié)制、超越）和24項具體的積極心理品質(zhì)（創(chuàng)造力、好奇心、開放的思想、熱愛學(xué)習(xí)、洞察力、真誠、勇敢、堅持不懈、熱情、友善、愛、社會智能、公平、領(lǐng)導(dǎo)能力、團隊精神、寬容、謙虛、謹(jǐn)慎、自律、美感、感恩、希望、幽默和宗教信仰），而我國有學(xué)者在對積極心理品質(zhì)進行了大量本土化實證研究后，提出了類似的6個維度及15項具體品質(zhì)的劃分。

二、團體心理輔導(dǎo)的優(yōu)勢

開展團體心理輔導(dǎo)能夠為特殊需要學(xué)生提供安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，營造充滿理解和支持的生活氛圍。在這種獨特的團體氛圍中，特殊需要學(xué)生更愿意嘗試多種行為，勇于探索自我并了解他人。通過互動，他們不僅能學(xué)習(xí)與人相處的正確方式，還能掌握有效的社交技巧，為未來的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

作為一種以活動為核心的教學(xué)方法，團體心理輔導(dǎo)特別適用于特殊需要學(xué)生群體。心理教師通過設(shè)計富有趣味性的活動，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們?nèi)硇牡赝度肫渲?，并在參與過程中獲得成長與發(fā)展。這些活動旨在滿足特殊需要學(xué)生的成長與發(fā)展需求，讓他們在互動與實踐中提高自我認(rèn)知能力和人際交往能力，從而以更加積極的心態(tài)面對生活中的挑戰(zhàn)。

此外，團體心理輔導(dǎo)還具備顯著的教育性功能。在團體中，特殊需要學(xué)生與普通學(xué)生相互觀察、感知和反饋，形成了一種獨特的“鏡子效應(yīng)”。通過以他人為鏡審視自我，學(xué)生能夠更加清晰地認(rèn)識到自己的優(yōu)點與不足，進而在交流、合作與探討中共同尋找解決問題的策略，促進個人與集體的共同成長。

三、團體心理輔導(dǎo)在特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)培養(yǎng)中的應(yīng)用實踐

筆者所在的張家港市第二中學(xué)（北校區(qū)）現(xiàn)有4名特殊需要學(xué)生在讀。學(xué)校秉承“始終將每一名學(xué)生的健康成長放在心上”的辦學(xué)理念，高度重視學(xué)生的心理健康教育。針對特殊需要學(xué)生的個性化心理需求，學(xué)校不僅實施了精準(zhǔn)的個別心理輔導(dǎo)策略，還積極借助心理社團這一平臺，組織開展了豐富多彩的團體心理輔導(dǎo)活動，以全面提高特殊需要學(xué)生的心理健康水平。

學(xué)校成立了心理社團（共12名成員），包括4名特殊需要學(xué)生和8名普通學(xué)生。社團每兩周開展一次團體輔導(dǎo)活動。以某個學(xué)期為例，心理社團的活動緊密圍繞“培養(yǎng)積極心理品質(zhì)”這一主題開展，共開展了5次主題團體輔導(dǎo)活動，每次活動時長為1.5小時。每次活動結(jié)束后，教師都會鼓勵學(xué)生積極分享個人體驗與感受，并對活動進行總結(jié)。

（一）第一次團體輔導(dǎo)活動

第一次團體輔導(dǎo)活動的主題是“緣來是你”，

旨在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的創(chuàng)造力、求知力、思維與觀察能力等積極心理品質(zhì)。社團精心策劃并實施了三項活動，旨在增進團隊成員間的相互了解，同時提高特殊需要學(xué)生的專注力、記憶力和復(fù)述能力，并培養(yǎng)他們尊重他人、善于傾聽的良好習(xí)慣。通過參與一系列自我探索活動，團隊成員能夠更深入地認(rèn)識自我，促進自我意識的發(fā)展?；顒觾?nèi)容及規(guī)則如下。

1.“滾雪球”活動?；顒又?，小組成員圍坐成一個圓圈，以“滾雪球”的方式依次進行自我介紹（內(nèi)容包括姓名、愛好和家鄉(xiāng)）。規(guī)則是第一個人直接自我介紹，第二個人復(fù)述第一個人的介紹后再介紹自己，第三個人則先復(fù)述前面兩人的介紹后再介紹自己，以此類推，最后一人需要復(fù)述前面所有人的介紹后再介紹自己。此活動旨在提高學(xué)生的記憶力和復(fù)述能力。

2.“我是誰”活動?；顒又校棵麑W(xué)生抽取一張卡片，卡片上印有12種不同的動物，學(xué)生需要根據(jù)抽到的卡片描述相關(guān)動物的特點，并將該動物作為自己的“身份”讓同伴猜測，同伴則需要舉手搶答。此活動旨在培養(yǎng)學(xué)生的思維與觀察能力，同時增進學(xué)生間的了解。

3.“人際關(guān)系網(wǎng)”活動。小組成員圍坐成圓圈，由一名成員手持毛線團，用一只手抓住毛線的一端，用另一只手將毛線團扔向另一名成員。被扔中的成員需要說出投擲者的姓名、愛好、家鄉(xiāng)及所代表的動物，然后接著投擲，以此類推。此活動旨在加強學(xué)生對他人信息的記憶，同時促進團隊間的互動與溝通。

（二）第二次團體輔導(dǎo)活動

第二次團體輔導(dǎo)活動的主題是“積極合作”，旨在培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力以及真誠、執(zhí)著、愛、友善、寬容等積極心理品質(zhì)。通過參與活動，特殊需要學(xué)生體會到了信任與被信任的感覺，體驗了團隊成員之間互相協(xié)助所帶來的溫暖、關(guān)心和愛。在共同面對挑戰(zhàn)和解決困難的過程中，團隊成員的凝聚力、協(xié)作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力均得到了提高?；顒觾?nèi)容及規(guī)則如下。

1.“盲人與拐杖”活動?；顒臃譃閮扇艘唤M，一人蒙上眼睛扮演盲人，另一人則扮演拐杖。扮演拐杖的學(xué)生不可以說話，需要引導(dǎo)“盲人”同學(xué)穿越一段設(shè)有障礙物的路。到達終點后，兩人互換角色?；顒咏Y(jié)束后，教師鼓勵學(xué)生分享扮演盲人和拐杖時的感受，以及成功完成任務(wù)的體會。

2.“解開千千結(jié)”活動?；顒又校w成員站成一個閉合的大圈，彼此間手拉手，并記住自己的左右手分別拉著同伴的哪只手。隨后，成員們松開雙手，在圈內(nèi)自由走動。當(dāng)教師發(fā)出停止指令時，成員需要立即找回并拉住原先同伴的左手或右手。若因位置變化導(dǎo)致距離過遠，成員可以適當(dāng)調(diào)整位置以縮短距離，從而形成多個交織的“結(jié)”。在整個過程中，成員必須保持雙手緊握，通過移動、鉆過或繞過其他成員的方式來解開這個“千千結(jié)”。

（三）第三次團體輔導(dǎo)活動

第三次團體輔導(dǎo)活動的主題是“積極創(chuàng)新”，活動目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的合作能力及幽默風(fēng)趣的積極心理品質(zhì)。在活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多元視角探尋解決問題的方案，幫助特殊需要學(xué)生提高創(chuàng)造性思維能力，并激發(fā)個人潛能?；顒觾?nèi)容及規(guī)則如下。

1.“百變回形針”活動?；顒又?，參與者需要在規(guī)定的3分鐘內(nèi)，盡可能多地提出回形針的創(chuàng)新用途。最終，教師根據(jù)小組提出的想法數(shù)量與獨特性進行評判，確定獲勝者。在活動過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生專注于創(chuàng)意生成和大膽想象。

2.“動手動腦小實驗——蠟燭問題”活動?；顒又?，教師將參與者分為4人一組，并為每組配備蠟燭、火柴及若干圖釘?；顒幽繕?biāo)是在不使用額外支撐物的情況下，將蠟燭固定在桌子旁邊的墻上，并確保蠟燭在整個過程中不掉落到桌面。在活動結(jié)束后，教師可以提出“小組是否成功完成了任務(wù)”“在整個實驗過程中，每名成員各自扮演了怎樣的角色？并做出了哪些實質(zhì)性的貢獻”“與小組成員共同協(xié)作的過程中，你收獲了哪些寶貴的經(jīng)驗”等問題，引導(dǎo)小組成員思考和討論。

（四）第四次團體輔導(dǎo)活動

第四次團體輔導(dǎo)活動的主題是“積極自助”，活動目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生持重、謙虛、寬容、領(lǐng)導(dǎo)力、思維與洞察力等積極心理品質(zhì)。活動內(nèi)容及規(guī)則如下。

1.“合力吹氣球”活動?；顒又?，教師將學(xué)生分為4人一組，分別扮演手、嘴、腳、屁股，通過抽簽決定各自的角色。首先，抽到“手”的學(xué)生需要拿著氣球并協(xié)助抽到“嘴”的學(xué)生將氣球吹起，在此過程中抽到“嘴”的學(xué)生不能用手觸碰氣球。其次，抽到“手”的學(xué)生將吹好的氣球打結(jié)系好，再協(xié)助抽到“腳”的學(xué)生將氣球夾在兩腿間。最后，抽到“腳”的學(xué)生用腿夾住氣球跑到抽到“屁股”的學(xué)生那里，由對方用屁股把氣球壓爆。

2.“我來治愈你”活動?；顒又?，教師安排小組成員在紙上寫下最近困擾自己的問題，然后將紙揉成團放入一個盒子中，并搖勻紙團。隨后，成員從盒子中隨機抽取紙團，以小組為單位，共同商議抽到的問題的解決方法。

（五）第五次團體輔導(dǎo)活動

第五次團體輔導(dǎo)活動的主題是“積極的生命”，活動目的是培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的求知力、創(chuàng)造力、友善、寬容、幽默風(fēng)趣、信念與希望等積極心理品質(zhì)?；顒觾?nèi)容及規(guī)則如下。

“我的存在有意義”活動。在活動進行期間，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備了兩張卡片，一張為紅色，另一張為藍色。在紅色卡片上，教師指導(dǎo)學(xué)生記錄下自己名字的寓意，幫助學(xué)生領(lǐng)悟自己存在的意義和父母對自己的期望，從而理解自己對家庭的重要性。在藍色卡片上，教師引導(dǎo)學(xué)生列舉三項能夠為他人帶來快樂的行為，使學(xué)生認(rèn)識到自己對他人、對社會的價值。

四、團體心理輔導(dǎo)對培養(yǎng)特殊需要學(xué)生積極心理品質(zhì)的作用

實踐證明，團體心理輔導(dǎo)對培養(yǎng)特殊需要學(xué)生的積極心理品質(zhì)具有積極作用，其主要體現(xiàn)在以下四個方面。

一是提升自我認(rèn)知。通過團體心理輔導(dǎo)，特殊需要學(xué)生能夠更深入地認(rèn)識自己，包括價值觀、興趣愛好、能力特長等方面，進而了解自己的內(nèi)心世界，提升自我認(rèn)知。

二是提高情緒管理能力。情緒管理是積極心理品質(zhì)的重要組成部分。在參與團體心理輔導(dǎo)的過程中，特殊需要學(xué)生可以學(xué)會有效地管理情緒，包括識別情緒、表達情緒和調(diào)節(jié)情緒等，這有助于他們在面對壓力和挫折時保持冷靜與理性，提高應(yīng)對挫折的能力。

三是促進社交技能的發(fā)展。團體心理輔導(dǎo)為特殊需要學(xué)生提供了一個與他人互動的平臺。通過參與團體合作和溝通活動，特殊需要學(xué)生可以學(xué)會如何與他人建立良好的關(guān)系，包括傾聽、理解、尊重和支持他人，從而提高社交能力。

四是增強自尊心和自信心。通過參與團體心理輔導(dǎo)，特殊需要學(xué)生可以在安全、支持和鼓勵的氛圍中逐漸增強自信心。通過參與各種活動，他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點和潛力，進而增強自信心和自我效能感。

（作者單位：江蘇省張家港市第二中學(xué)）