小學(xué)生心理健康教育策略

心理健康是小學(xué)生全面發(fā)展的基石，對其成長和學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響。在小學(xué)教育階段，部分小學(xué)生因?yàn)樽晕艺J(rèn)知和情緒管理能力不足，可能出現(xiàn)以下問題，如個(gè)性獨(dú)特、行為異常、學(xué)習(xí)困難或情緒管理不佳等。盡管這類學(xué)生群體占比較小，但是為了促進(jìn)所有小學(xué)生的心理健康發(fā)展，學(xué)校管理者、班主任及科任教師需要采取有效的教育策略。文章探討了小學(xué)生心理問題的分類，闡述了小學(xué)生心理健康教育中教師應(yīng)遵循的原則，并提出具體策略，以供參考。

一、小學(xué)生心理問題分類

當(dāng)前，小學(xué)生常見的心理問題可以劃分為五大類，分別是情緒問題、人際交往問題、學(xué)習(xí)問題、行為問題和適應(yīng)性問題。2022年，筆者對所在地區(qū)600名小學(xué)生的心理問題類型進(jìn)行了調(diào)研，數(shù)據(jù)顯示，情緒問題最為突出，占比高達(dá)62.78%；其次為人際交往問題（45.83%）和學(xué)習(xí)問題（44.72%）。此外，行為問題占比為18.89%，適應(yīng)性問題占比為5.56%。這些數(shù)據(jù)表明，情緒問題、人際交往問題和學(xué)習(xí)問題是當(dāng)前小學(xué)生心理方面存在的主要問題。因此，在小學(xué)生心理健康教育中，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注并有效應(yīng)對這三類問題。

根據(jù)心理問題的嚴(yán)重程度與性質(zhì)，可以進(jìn)一步將其劃分為發(fā)展性問題、心理障礙及心理疾病。其中，心理障礙與心理疾病屬于精神醫(yī)學(xué)的范疇，需要由精神科醫(yī)生或心理醫(yī)生主導(dǎo)治療，學(xué)校和心理教師可在職責(zé)范圍內(nèi)提供輔助和支持。大多數(shù)小學(xué)生面臨的是發(fā)展性問題。這類問題多源于成長過程中的暫時(shí)性困擾，較少涉及先天遺傳基礎(chǔ)，通過家長和教師的關(guān)心與支持，大多數(shù)學(xué)生都能夠順利度過該階段。

二、小學(xué)生心理健康教育中教師應(yīng)遵循的原則

（一）信息全面原則

全面了解學(xué)生情況是心理健康教育的基礎(chǔ)。教師應(yīng)深入了解并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的家庭背景、成長歷程、先天條件、心理動(dòng)態(tài)、社交關(guān)系和學(xué)業(yè)表現(xiàn)，通過訪談家長、學(xué)生以及其他教師，確保對學(xué)生有全面而準(zhǔn)確的了解。這有助于教師精準(zhǔn)判斷學(xué)生的心理問題及其嚴(yán)重程度，為后續(xù)心理教育提供有力支持。

（二）關(guān)系先行原則

和諧融洽的師生關(guān)系是實(shí)施有效心理教育的前提。教師在對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生實(shí)施心理教育的過程中，應(yīng)先與學(xué)生建立深厚的情感紐帶，通過關(guān)心、理解和尊重，拉近與學(xué)生的心理距離。當(dāng)學(xué)生感受到教師的關(guān)愛與信任時(shí)，心理教育工作將會(huì)更加順暢，效果也將更為顯著。

（三）合理預(yù)期原則

面對需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，教師應(yīng)秉持合理預(yù)期的原則，適當(dāng)降低期望值，給予學(xué)生自我成長的空間。教師應(yīng)明確的是，這部分學(xué)生因先天基礎(chǔ)薄弱或家庭環(huán)境的不利影響而面臨挑戰(zhàn)，不宜用班級(jí)平均水平來要求他們。同時(shí)，教師應(yīng)對學(xué)生的日常表現(xiàn)及未來可能發(fā)生的改變抱有相對合理的預(yù)期。

（四）“偏愛”守護(hù)原則

對于心理方面需要重點(diǎn)關(guān)注的學(xué)生，教師應(yīng)給予更多的愛心、耐心和“偏愛”式的關(guān)注。這種“偏愛”并非偏愛有才華或?qū)W習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，而是對遇到心理問題的學(xué)生給予更多的關(guān)懷與呵護(hù)。教師展現(xiàn)出來的“偏愛”能夠讓學(xué)生深切感受到真誠與溫暖，從而激發(fā)他們改變的動(dòng)力。通過持續(xù)的關(guān)愛與引導(dǎo)，學(xué)生的心理狀態(tài)將逐漸改善，學(xué)業(yè)也將取得進(jìn)步。

三、小學(xué)生心理健康教育策略

（一）共情式傾聽與啟發(fā)式提問

心理教育與一般談話的主要區(qū)別體現(xiàn)在共情式傾聽與啟發(fā)式提問的實(shí)踐應(yīng)用上。在教育實(shí)踐中，教師往往因職業(yè)習(xí)慣而傾向于說教，然而，有時(shí)候傾聽的重要性超越了單純的表達(dá)。共情式傾聽要求教師全身心地投入，深入理解學(xué)生的情感、認(rèn)知及行為背后的動(dòng)機(jī)，從學(xué)生的視角出發(fā)，力求全面而深入地掌握學(xué)生的真實(shí)狀態(tài)。這種方式旨在全面理解學(xué)生，真正走進(jìn)他們的內(nèi)心世界。

在與學(xué)生的交流中，教師應(yīng)避免使用過于直接或指責(zé)性的語言，如“你怎么能這樣”或“你不應(yīng)該如何如何”，這類話語容易使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理。實(shí)踐證明，教師若采用共情式傾聽，并提出啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生自主思考和表達(dá)，往往能夠取得更為顯著的教育成效。這樣的教育策略不僅能幫助教師獲得全面、詳細(xì)的信息，還能引發(fā)學(xué)生的自主思考，促使他們主動(dòng)探索答案。例如，教師可以提出“我注意到你有這樣的觀點(diǎn)并采取了這樣的行動(dòng)，你能分享一下這樣做的原因和想法嗎”“你對這個(gè)情況有什么特別的感受”“你認(rèn)為別人會(huì)如何看待此事，他們可能會(huì)有怎樣的感受”等問題，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提出“這樣的行動(dòng)可能會(huì)帶來哪些后果？這些后果對你而言有何利弊”“你認(rèn)為是否存在更好的解決方案”等問題。這些問題能夠激發(fā)學(xué)生的深入思考和主動(dòng)參與，從而增強(qiáng)師生間的交流效果。

（二）“愛與規(guī)則”并重

在針對小學(xué)生的心理教育實(shí)踐中，教師應(yīng)堅(jiān)持“愛與規(guī)則”并重的原則。以愛為出發(fā)點(diǎn)，建立基于愛的師生關(guān)系，營造溫馨、包容的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)規(guī)則的重要性，確保學(xué)生能夠遵守規(guī)則，提高心理健康水平，避免行為失范。這種“恩威并施”的教育方式旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)他們的愛心與情感，增強(qiáng)他們的紀(jì)律性與責(zé)任感。

在教育實(shí)踐中，教師可能會(huì)傾向于關(guān)注那些優(yōu)點(diǎn)突出、具有吸引力的學(xué)生。然而，對于“不那么可愛”的學(xué)生，教師更應(yīng)傾注關(guān)愛，甚至是加倍的關(guān)愛。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，對于心理健康方面存在問題的學(xué)生，教師應(yīng)帶著同理心深入探究其家庭環(huán)境，了解其成長歷程與內(nèi)心世界，感受他們的情感與需求，從而更有效地實(shí)施心理健康教育，助力他們健康成長。例如，針對在行為習(xí)慣上存在問題、沒有遵守校紀(jì)班規(guī)的學(xué)生，教師應(yīng)引導(dǎo)他們樹立規(guī)則意識(shí)，培養(yǎng)契約精神。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)秉持“溫和而堅(jiān)定”的態(tài)度，既不操之過急，又不輕言放棄。鑒于這些問題不是一朝一夕形成的，特別是行為習(xí)慣方面的問題，教師要做好打持久仗的準(zhǔn)備，通過持之以恒的努力幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

（三）正面反饋與積極關(guān)注

在推進(jìn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“轉(zhuǎn)化”工作的過程中，教師應(yīng)警惕一種常見誤區(qū)，即過度聚焦學(xué)生的心理問題，忽略了他們的積極面與閃光點(diǎn)。對此，教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到，即便是心理問題較為顯著的學(xué)生也必然存在值得肯定和贊賞的特質(zhì)。因此，教師應(yīng)敏銳地捕捉學(xué)生言語和行為中展現(xiàn)的積極、陽光、正面的元素，并及時(shí)給予正面反饋，以此引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，激發(fā)他們改變的動(dòng)力。

積極關(guān)注主要通過三種方式實(shí)現(xiàn)，即鼓勵(lì)、肯定與表揚(yáng)。在此過程中，教師應(yīng)多采用鼓勵(lì)和肯定的方式，謹(jǐn)慎使用表揚(yáng)。在實(shí)施積極關(guān)注時(shí)，教師可以通過提問，如“你今天沒有生氣，能夠保持冷靜，能分享一下你是如何做到的嗎”，來引導(dǎo)學(xué)生自我反思。在給予正面評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)側(cè)重對學(xué)生個(gè)人特質(zhì)的肯定，如“你的努力值得所有人看見”“你的善良讓人心生溫暖”“你的條理性真是令人欽佩”等，以激勵(lì)學(xué)生繼續(xù)保持。在進(jìn)行負(fù)面評價(jià)時(shí)，教師應(yīng)針對學(xué)生的具體行為而非性格特質(zhì)進(jìn)行評價(jià)，如“你剛才在樓梯上推小明的行為很危險(xiǎn)”。此外，教師在實(shí)施積極關(guān)注時(shí)，還應(yīng)賦予學(xué)生行為以正面意義，如對好動(dòng)的學(xué)生可以稱之為精力旺盛，對孤僻的學(xué)生可以稱之為偏好獨(dú)處。這樣的正面解讀可以避免給學(xué)生貼上負(fù)面標(biāo)簽，改變教師對學(xué)生的刻板印象。

（四）聯(lián)合開展工作

在推進(jìn)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生“轉(zhuǎn)化”工作時(shí)，教師應(yīng)秉持聯(lián)合開展工作的理念，認(rèn)識(shí)到這是一項(xiàng)需要多方力量參與、協(xié)同推進(jìn)的任務(wù)。聯(lián)合開展工作包括兩重含義：一是校內(nèi)聯(lián)合開展工作，即“小聯(lián)合”，涉及學(xué)校管理者、班主任、心理輔導(dǎo)員、科任教師等；二是校內(nèi)與校外聯(lián)合開展工作，即“大聯(lián)合”，特指家校醫(yī)社之間的聯(lián)合。

在校內(nèi)聯(lián)合開展工作時(shí)，教師應(yīng)遵循三級(jí)管理機(jī)制，由校長室統(tǒng)領(lǐng)全局，學(xué)生處或德育處負(fù)責(zé)具體組織，班主任、科任教師、心理教師則負(fù)責(zé)具體執(zhí)行與落實(shí)。為了確保心理教育工作高效進(jìn)行，學(xué)校應(yīng)建立完備的重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生幫扶工作機(jī)制，明確各層級(jí)的角色與職責(zé)。具體而言，學(xué)校管理層應(yīng)側(cè)重于統(tǒng)籌規(guī)劃、協(xié)調(diào)資源；班主任和科任教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的日常生活，并與家長保持溝通；心理教師需要發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，提供針對性的心理輔導(dǎo)。各方應(yīng)各司其職，加強(qiáng)協(xié)作，共同構(gòu)建高效的幫扶體系。

在家校醫(yī)社四方聯(lián)合開展工作時(shí)，教師應(yīng)充分利用家訪、家庭輔導(dǎo)等手段，加強(qiáng)家校之間的溝通與協(xié)作，確保幫扶工作落到實(shí)處并取得實(shí)效。對于存在心理障礙或心理疾病的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)與精神醫(yī)學(xué)機(jī)構(gòu)建立信息共享機(jī)制，合作設(shè)置便捷的轉(zhuǎn)介機(jī)制與就診通道。針對個(gè)別情況特殊的學(xué)生及其家庭，教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)社會(huì)資源，如聯(lián)系社區(qū)未成年人成長指導(dǎo)中心、婦聯(lián)等組織，進(jìn)行協(xié)同處理，共同參與對“問題”學(xué)生的幫扶工作。

結(jié)語

重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的教育幫扶工作是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分。對重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生提供細(xì)致入微的輔導(dǎo)與心理支持，有助于促進(jìn)其身心健康發(fā)展。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生的重要場所，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，還要重視他們的心理健康與情感需求，尤其要為那些在學(xué)習(xí)或生活中遇到挑戰(zhàn)的學(xué)生提供必要的幫助與支持，從而助力他們健康成長。

（作者單位：

江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）