基于“SPOC+BOPPPS”模型的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

摘 要：為解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容瑣碎不系統(tǒng)、教學(xué)理念刻板守舊和教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系單一等問題，以物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)課程教學(xué)為例，基于“大云上”SPOC平臺(tái)，引入BOPPPS教學(xué)模型，構(gòu)建線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程進(jìn)行改革與實(shí)踐。結(jié)果表明，將SPOC在線教學(xué)環(huán)境和BOPPPS教學(xué)模型相融合，可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，提升學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：物聯(lián)網(wǎng)工程；樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)；混合式教學(xué)；SPOC；BOPPPS；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：TP311；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-1302（2024）09-0-03

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.09.038

0 引 言

互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代給傳統(tǒng)的教育體制帶來了新的挑戰(zhàn)。國內(nèi)高校對(duì)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）、混合式教學(xué)等領(lǐng)域展開了相關(guān)研究[1-3]。其中混合式教學(xué)是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)基礎(chǔ)上融合在線學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式，充分利用線上學(xué)習(xí)資源調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提供靈活、個(gè)性化和互動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。旨在充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)、啟發(fā)和監(jiān)督等主導(dǎo)作用，同時(shí)也重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)課程作為國家級(jí)一流本科專業(yè)物聯(lián)網(wǎng)工程的專業(yè)核心課，以樹莓派開發(fā)板為硬件載體，旨在設(shè)計(jì)和開發(fā)出有趣和實(shí)用的物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備。本校針對(duì)該課程于2020年組建混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，借助中國大學(xué)慕課異步SPOC平臺(tái)，錄制相關(guān)教學(xué)視頻107個(gè)，總計(jì)時(shí)長近600 min，內(nèi)容涵蓋課程全部知識(shí)體系，為線上線下混合式教學(xué)提供了充足的線上資源；2021年將課程全部資源部署至學(xué)?！岸尨笤粕稀本€上慕課平臺(tái)，繼續(xù)完善線上資源庫，更新豐富課程教學(xué)內(nèi)容，積極探索線上線下混合式教學(xué)模式，目前已運(yùn)行4輪。

在樹莓派課程線上線下混合式教學(xué)中，為解決傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容瑣碎不系統(tǒng)、教學(xué)理念刻板守舊和教學(xué)課程考核評(píng)價(jià)體系單一等問題，教學(xué)團(tuán)隊(duì)基于現(xiàn)有的“秾大云上”SPOC混合式教學(xué)環(huán)境，引入 BOPPPS 教學(xué)模式優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)課堂互動(dòng)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效果和趣味性。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)理念

1.1 SPOC教學(xué)

SPOC教學(xué)（Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線課程），是一種將課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式[4-5]。相比于傳統(tǒng)的大規(guī)模在線課程（MOOC），SPOC教學(xué)更注重定制化和個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在SPOC教學(xué)中，教師能夠根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，靈活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)支持。通過在線平臺(tái)，學(xué)生可以在自己選擇的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得靈活性和方便性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，SPOC教學(xué)注重互動(dòng)和個(gè)性化指導(dǎo)，教師與學(xué)生之間可以進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流和反饋。SPOC教學(xué)的小規(guī)模特點(diǎn)使得教師能夠更好地關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，并提供有針對(duì)性的支持和輔導(dǎo)。通過這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，學(xué)生可以更好地理解和掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

1.2 BOPPPS教學(xué)

BOPPPS教學(xué)模型以建構(gòu)主義和交際法作為理論依據(jù)，在教學(xué)實(shí)施過程中將教師從“傳統(tǒng)知識(shí)傳遞者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，將學(xué)生從“被動(dòng)接收者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢J(rèn)知主體”，提倡“參與、協(xié)作式教學(xué)”，注重“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與和反饋的閉環(huán)教學(xué)過程模式[6]。BOPPPS教學(xué)模型將課堂教學(xué)分為導(dǎo)入（Bridge）、學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）、前測（Pre-assessment）、參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）6個(gè)環(huán)節(jié)[7-8]。通過設(shè)置以上6個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，輔助教師把握課堂節(jié)奏，及時(shí)獲得學(xué)生反饋信息，調(diào)整后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)師生互動(dòng)的教學(xué)效果。

BOPPPS教學(xué)模型為教學(xué)活動(dòng)的開展提供了較為完整科學(xué)的理論指導(dǎo)，而SPOC則提供了靈活和個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，將BOPPPS和SPOC教學(xué)模式相融合，可以充分發(fā)揮它們各自的優(yōu)勢，形成更為完善的線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)框架，保證教學(xué)活動(dòng)之間有效地銜接，加深學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解[9-10]。因此，基于BOPPPS模式進(jìn)行SPOC環(huán)境下的混合式教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，具有一定的系統(tǒng)科學(xué)性和可操作性，為開展線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)的改革提供了切實(shí)可行的辦法。

2 基于“SPOC+BOPPPS”的課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

2.1 教學(xué)設(shè)計(jì)整體思路

為激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力，樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)課程以一流課程“兩性一度”為標(biāo)準(zhǔn)，在“成果導(dǎo)向、學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)”的教育教學(xué)理念指導(dǎo)下，依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案和畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從知識(shí)應(yīng)用能力、分析能力、設(shè)計(jì)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力4個(gè)方面明確課程目標(biāo)和制定教學(xué)大綱，并引入BOPPPS教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)，整體教學(xué)模型設(shè)計(jì)如圖1所示。

整體教學(xué)設(shè)計(jì)思路為：采用BOPPPS教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)“課前自主學(xué)習(xí)-課堂探究學(xué)習(xí)-課后實(shí)踐應(yīng)用”3個(gè)環(huán)節(jié)的線上線下混合式教學(xué)。課前自主學(xué)習(xí)階段，采用線上形式開展。教師基于“秾大云上”信息化平臺(tái)發(fā)布課前預(yù)習(xí)任務(wù)和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，學(xué)生利用碎片化時(shí)間觀看視頻并完成相應(yīng)的線上測試，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。課堂探究學(xué)習(xí)階段，利用“翻轉(zhuǎn)課堂”進(jìn)行線下教學(xué)。教師運(yùn)用“現(xiàn)場展示法、小組討論法”為主體的教學(xué)方法，通過現(xiàn)場展示，引導(dǎo)學(xué)生思考、重視體驗(yàn)、強(qiáng)化表達(dá)；通過小組討論，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，提高學(xué)生積極主動(dòng)性。課后實(shí)踐應(yīng)用階段，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)生通過線上平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)情況，教師線下通過項(xiàng)目開發(fā)實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

2.2 基于“SPOC+BOPPPS”的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

課程團(tuán)隊(duì)在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中提出“1+3+8”思路，即遵循1個(gè)通用嵌入式開發(fā)框架，選擇樹莓派作為開發(fā)板；教學(xué)內(nèi)容覆蓋軟件開發(fā)、硬件設(shè)計(jì)以及樹莓派特有的網(wǎng)絡(luò)編程

3個(gè)模塊，符合從軟件編程到硬件連接，再組合、遞進(jìn)的物聯(lián)網(wǎng)項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)開發(fā)模式；設(shè)計(jì)出8個(gè)專題，分8章進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?+3+8”課程思路如圖2所示。

下面選取課程教學(xué)內(nèi)容中的“樹莓派與外設(shè)”知識(shí)點(diǎn)，以知識(shí)點(diǎn)第一講作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)示例，闡述基于“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施過程。

（1）學(xué)情分析

本課程授課對(duì)象是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的2020級(jí)學(xué)生，現(xiàn)階段大部分學(xué)生的接受能力和實(shí)踐能力較強(qiáng)，思維比較活躍，學(xué)習(xí)積極性較高，對(duì)實(shí)物開發(fā)板的應(yīng)用很感興趣。經(jīng)過前期相關(guān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和本課程前面內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生已有一定的電路系統(tǒng)分析、程序設(shè)計(jì)與調(diào)試和傳感器技術(shù)等相關(guān)理論知識(shí)的儲(chǔ)備，為本課程的學(xué)習(xí)奠定了知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)實(shí)施過程

①導(dǎo)入（Bridge-in）：教師在線上平臺(tái)發(fā)布課前思考題“數(shù)碼管在日常生活中隨處可見，搜集你所知道的數(shù)碼管應(yīng)用案例，考慮如何將這些數(shù)碼管連接到樹莓派上”。學(xué)生搜集相關(guān)資料，試著將數(shù)碼管連接到樹莓派上，在此過程中通過線上平臺(tái)相互討論與分享，更全面地了解課堂上將要講授的內(nèi)容。

②學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objectives）：教師要求學(xué)生在“秾大云上”完成視頻內(nèi)容的學(xué)習(xí)，例如生活中常用的傳感器及其引腳和工作原理，樹莓派讀取傳感器數(shù)據(jù)的方法，以及輸出設(shè)備（四位數(shù)碼管、LED燈）的連接和控制等，并針對(duì)本次課程確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

③前測（Pre-assessment）：課前學(xué)生在“秾大云上”教學(xué)平臺(tái)觀看相關(guān)視頻等各類學(xué)習(xí)資源，并結(jié)合課前預(yù)習(xí)知識(shí)完成發(fā)布的前測練習(xí)，檢驗(yàn)其預(yù)習(xí)情況并鞏固所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

④參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）：課堂參與式教學(xué)主要分為“知識(shí)回顧”“教學(xué)引導(dǎo)”“課堂展示”“小組討論”四部分。在“知識(shí)回顧P1”環(huán)節(jié)，教師回顧知識(shí)點(diǎn)“樹莓派GPIO的操作”，并提問“現(xiàn)在需要利用樹莓派上GPIO引腳控制LED的亮滅，那么所連接的LED引腳是作為輸入模式還是輸出模式，如何編寫代碼實(shí)現(xiàn)”。教師通過“提問點(diǎn)評(píng)-現(xiàn)場演示”，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，加深學(xué)生對(duì)先前知識(shí)的理解，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。在“教學(xué)引導(dǎo)P2”環(huán)節(jié)，針對(duì)課前任務(wù)中關(guān)于數(shù)碼管應(yīng)用的思考題，教師與學(xué)生共同探究“如何判斷數(shù)碼管是共陽極還是共陰極”，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)，提升理性分析問題的能力。在“課堂展示P3”環(huán)節(jié)，課前由學(xué)生自主選擇發(fā)布的展示專題，完成課堂展示。比如：主題為樹莓派上玩三字經(jīng)游戲，由學(xué)生主導(dǎo)演示，通過該主題引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)《三字經(jīng)》文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵，體會(huì)中國文化的魅力，同時(shí)加強(qiáng)生生互動(dòng)，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，開闊學(xué)生的知識(shí)視野。在“小組討論P(yáng)4”環(huán)節(jié)，教師發(fā)布討論主題“你能想象和總結(jié)出哪些樹莓派結(jié)合外設(shè)的應(yīng)用場景？請(qǐng)簡單描述這些場景中樹莓派和外設(shè)的作用”。給定時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，由小組推選一位組代表，匯報(bào)討論結(jié)果，在討論過程中加強(qiáng)“師生互動(dòng)、生生互動(dòng)”，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和解決問題的能力。

⑤后測（Post-assessment）：本課程通過“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”實(shí)踐環(huán)節(jié)展開后測，考查學(xué)生對(duì)整節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成度。本次實(shí)驗(yàn)利用樹莓派驅(qū)動(dòng)數(shù)碼管顯示環(huán)境溫度，學(xué)生以分組形式完成，在實(shí)驗(yàn)過程中將所學(xué)知識(shí)學(xué)以致用，深化對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握。

⑥總結(jié)（Summary）：分為課堂總結(jié)和課后總結(jié)兩部分。課堂總結(jié)主要是教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理總結(jié)，理清各知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生回顧知識(shí)和收獲，對(duì)課前預(yù)習(xí)及時(shí)、線上測驗(yàn)準(zhǔn)確率高、課堂表現(xiàn)活躍、課后實(shí)驗(yàn)完成度高的學(xué)生予以表揚(yáng)，并提醒學(xué)生按時(shí)完成平臺(tái)上實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的提交。課后總結(jié)是教師通過分析總結(jié)學(xué)生線上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和線下表現(xiàn)情況，對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行反饋、完善，形成教學(xué)設(shè)計(jì)閉環(huán)。

3 教學(xué)評(píng)價(jià)與分析

3.1 課程考核方式

課程采用過程性考核評(píng)價(jià)方式，分為線上和線下兩大部分。如圖3所示，線上考核占40%，包含理論學(xué)習(xí)、單元測驗(yàn)、線上實(shí)驗(yàn)。線下考核占60%，包含課堂討論、項(xiàng)目開發(fā)。每位學(xué)生需要完成單元測驗(yàn)8次，參與課堂討論1次，完成實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目8個(gè)，項(xiàng)目開發(fā)8個(gè)。其中單元測驗(yàn)內(nèi)容由平臺(tái)自動(dòng)判分，線上實(shí)驗(yàn)由學(xué)生互評(píng)，課堂討論和項(xiàng)目開發(fā)由教師進(jìn)行判分。

3.2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)及成效

在2020級(jí)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)中引入BOPPPS教學(xué)模型后，學(xué)生對(duì)課程的接受度和滿意度明顯提高，評(píng)教分?jǐn)?shù)均在90分以上。從評(píng)教結(jié)果來看，大部分學(xué)生滿意度較高，認(rèn)為課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理、教學(xué)方法行之有效、課程教學(xué)效果顯著。評(píng)教結(jié)果見表1所列。

自開展基于BOPPPS教學(xué)模型的混合式教學(xué)方式以來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，開放實(shí)驗(yàn)室常出現(xiàn)周末也搶座的現(xiàn)象；學(xué)生合作意識(shí)增強(qiáng)，組隊(duì)參加各類競賽的人數(shù)持續(xù)攀高；學(xué)生的實(shí)踐能力有所提升，積極參加大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、全國機(jī)器人大賽等，收獲頗豐。

4 結(jié) 語

為適應(yīng)“新工科”對(duì)人才綜合性和創(chuàng)新性的培養(yǎng)需求，教學(xué)團(tuán)隊(duì)將基于 “SPOC+BOPPPS”模型的混合式教學(xué)模式應(yīng)用于樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)課程中，引入BOPPPS六步教學(xué)法，依托“秾大云上”SPOC平臺(tái)，采用線上自主學(xué)習(xí)與線下輔導(dǎo)相結(jié)合的模式，線上學(xué)生借助豐富的線上資源開展自主學(xué)習(xí)，線下實(shí)踐環(huán)節(jié)以項(xiàng)目為任務(wù)驅(qū)動(dòng)，課堂中將展示、討論相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“項(xiàng)目+展示”雙驅(qū)動(dòng)。教學(xué)閉環(huán)串聯(lián)課前、課中、課后3個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度參與的課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)。將單元測驗(yàn)、展示與討論、實(shí)驗(yàn)操作、項(xiàng)目開發(fā)內(nèi)容相組合，完成覆蓋教學(xué)全流程的過程性考核，強(qiáng)調(diào)學(xué)生課堂參與度，營造集體學(xué)習(xí)、成果共享氛圍，真正做到以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提升課堂教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]甘福寶，曹珍貫，邢麗坤，等. 新工科背景下“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)模式探究[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2023，13（8）：156-158.

[2]張琦琪，滕躍民，曹蓓蓓. 基于混合教學(xué)模式的信息技術(shù)基礎(chǔ)課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育，2023，21（5）：70-

75.

[3]周鵬，劉偉，李堯，等. 電工電子技術(shù)基礎(chǔ)課程的混合式“金課”教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)踐[J]. 物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，2022，12（3）：143-146.

[4]孔祥宇.“后慕課時(shí)代”的SPOC教學(xué)模式[J]. 高教發(fā)展與評(píng)估，2020，36（5）：95-104.

[5]康葉欽. 在線教育的“后MOOC時(shí)代”—SPOC解析[J]. 清華大學(xué)教育研究，2014，35（1）：85-93.

[6]鄭燕林，馬蕓. 基于BOPPPS模型的在線參與式教學(xué)實(shí)踐[J]. 高教探索，2021，37（10）：5-9.

[7]李金龍，高曉蓉，彭朝勇，等. 新工科背景下專業(yè)課教學(xué)模式改革與實(shí)踐—將PBL、TBL及BOPPPS相結(jié)合[J]. 教育教學(xué)論壇，2023，14（4）：94-97.

[8]馮瑞玲，董俊，張鴻儒，等. 基于BOPPPS和“對(duì)分”的混合式課堂實(shí)踐及成效[J]. 教育教學(xué)論壇，2020，11（3）：3-6.

[9]楊璐銘，冉詩雅，張同修，等. “新工科”背景下BOPPPS教學(xué)法在《革制品設(shè)計(jì)史論》課程中的應(yīng)用[J]. 皮革科學(xué)與工程，2021，31（3）：88-92.

[10] WU C D，HE X Z，JIANG H. Advanced and effective teaching design based on BOPPPS model [J]. International journal of continuing engineering education and life long learning，2022，

32（5）：650-661.

收稿日期：2023-09-15 修回日期：2023-10-13

基金項(xiàng)目：2024年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目：《樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)》課程教學(xué)案例集資源建設(shè)與應(yīng)用研究（2024PTJG037）；2020年新農(nóng)科改革與實(shí)踐項(xiàng)目：西部多民族地區(qū)“新農(nóng)科-智慧農(nóng)業(yè)”復(fù)合型人才培養(yǎng)改革與實(shí)踐（2020044）；2022年新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)教育教學(xué)綜合改革與實(shí)踐項(xiàng)目：物聯(lián)網(wǎng)工程國家一流本科專業(yè)核心課程體系改革研究（2022JXGG06）；2023年第二批國家級(jí)一流本科課程-線上線下混合式一流課程——“樹莓派接口及項(xiàng)目開發(fā)”

作者簡介：文 歡（1991—），女，碩士，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)。

孟小艷（1978—），女，博士，副教授，研究方向?yàn)槿斯ぶ悄堋?/p>

馮向萍（1975—），女，碩士，副教授，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)軟件與應(yīng)用。

王 磊（1985—），男，在讀博士研究生，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)。

柯春艷（1985—），女，在讀博士研究生，講師，研究方向?yàn)槲锫?lián)網(wǎng)技術(shù)。