教育信息化2.0背景下多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系研究

摘 要：為落實《教育信息化2.0行動計劃》的要求，采用實地調(diào)研、探索分析的方法，分析網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)中存在的問題，提出一種多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系。該體系結(jié)合洛陽科技職業(yè)學(xué)院計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)專業(yè)的技能單元教學(xué)改革過程，以構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能單元模塊、校企共建網(wǎng)絡(luò)工程綜合實訓(xùn)室、充盈實踐教師隊伍力量和優(yōu)化實踐技能考核方式為切入點，旨在整合“校-企-行”資源實現(xiàn)多元培育應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才的目標(biāo)，打造適合職業(yè)院校發(fā)展的特色實踐教學(xué)體系，提升網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。兩年的建設(shè)實踐證明了該體系的可行性。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0；多元協(xié)同；網(wǎng)絡(luò)工程；實踐教學(xué)體系；技能單元；教學(xué)改革

中圖分類號：TP393；G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2095-1302（2024）09-0-04

DOI：10.16667/j.issn.2095-1302.2024.09.039

0 引 言

教育信息化是把信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)的發(fā)展過程，包括起步、應(yīng)用、融合、創(chuàng)新。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新型信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，高校信息化建設(shè)進(jìn)入了一個新的階段[1]。高校將繼續(xù)落實《教育信息化2.0 行動計劃》要求，在推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)中做到網(wǎng)絡(luò)工程和信息化統(tǒng)籌并進(jìn)[2]。高校需要快速有效地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系方面的研究，聚焦于如何在實踐教學(xué)中縱深融合信息化手段，以應(yīng)用效能來推進(jìn)實踐教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式的變革，進(jìn)而保障技能型實踐人才培養(yǎng)的高質(zhì)量；探索新型信息技術(shù)在教育信息化領(lǐng)域的創(chuàng)新應(yīng)用，并使其成為教育教學(xué)、科研、管理等方面的有效應(yīng)用模式[3]。

實踐教學(xué)體系是教學(xué)的重要組成部分，它扮演著將理論知識與實際工程實踐相連的重要橋梁角色，也是培養(yǎng)學(xué)生成為社會所需專業(yè)人才的關(guān)鍵內(nèi)容[4]。以洛陽科技職業(yè)學(xué)院的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)技能單元教學(xué)改革為背景，以該校論證建設(shè)網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實驗室為契機，探索構(gòu)建技能進(jìn)階的多層次網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系，以提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和就業(yè)競爭力，進(jìn)而培養(yǎng)出滿足社會需要的技能型實踐人

才[5]。因此在“教育信息化2.0”的背景下，對多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)的研究有著重要的意義。

1 網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)中存在的問題

隨著計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的成熟和普及，社會對網(wǎng)絡(luò)工程技術(shù)人才的需求不斷增大，同時也對人才的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)能力提出了越來越高的要求。然而，根據(jù)就業(yè)生數(shù)據(jù)調(diào)研，真正能夠勝任網(wǎng)絡(luò)工程項目，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、組網(wǎng)和配置的人才少之又少，并且學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)類證書的加持，導(dǎo)致就業(yè)情況不理想。因此，在教育信息化快速滲透教學(xué)過程的背景下，職業(yè)院校厘清理論教學(xué)和實踐教學(xué)的關(guān)系，解決實踐教學(xué)與社會需求脫節(jié)的問題，培養(yǎng)實際需要的具有網(wǎng)絡(luò)工程意識、項目管理意識且熟悉網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置和網(wǎng)絡(luò)安全規(guī)范的人才，是

一個需要持續(xù)探索改進(jìn)的過程。通過對應(yīng)用型職業(yè)院校進(jìn)行調(diào)研，結(jié)合當(dāng)前信息化背景下實踐教學(xué)體系的研究現(xiàn)狀和趨勢，認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)主要存在以下問題。

1.1 網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)內(nèi)容與社會需求不匹配

學(xué)生就業(yè)時會發(fā)現(xiàn)所學(xué)的網(wǎng)絡(luò)工程知識并不能直接運用于實際的工作崗位中，不能有效解決網(wǎng)絡(luò)工程項目中遇到的故障和問題，表明實踐教學(xué)與社會需求是脫節(jié)的。這主要有兩方面原因：一是理論教學(xué)和實踐教學(xué)的學(xué)時設(shè)置不合理，未及時進(jìn)行社會調(diào)研，在人才培養(yǎng)方案的設(shè)置上未與時俱進(jìn)，實踐教學(xué)內(nèi)容零散、應(yīng)用性不強。在教學(xué)計劃安排方面，實驗、實訓(xùn)的學(xué)時較少，而且大多數(shù)課程的理論學(xué)時占比較大。課程內(nèi)容理論授課過于抽象化、概念化，實驗的演示步驟較多，缺乏實際操作，并不是真正的實踐教學(xué)，不能充分反映該課程的實踐、實訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)攻防環(huán)境，難以滿足社會需求和學(xué)生就業(yè)需求[5]。二是實踐教學(xué)內(nèi)容與實際網(wǎng)絡(luò)工程項目需求脫節(jié)，缺少配套的實驗實訓(xùn)教材。校內(nèi)合作的企業(yè)資源有限，缺少網(wǎng)絡(luò)相關(guān)企業(yè)的一手資源；配套實驗實訓(xùn)的教材匱乏，撰寫教材的時間成本較大，且快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教材撰寫周期之間的矛盾日益突出。

1.2 網(wǎng)絡(luò)實驗環(huán)境與實踐教學(xué)的需要不適應(yīng)

實驗教學(xué)場所、實驗環(huán)境有限，很難滿足對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)工程實踐能力的培養(yǎng)需求。網(wǎng)絡(luò)工程的相當(dāng)一部分課程的實踐教學(xué)內(nèi)容依賴于專門的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)環(huán)境、平臺，但是由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)設(shè)備的更新迭代速度較快，加上相關(guān)的技能競賽設(shè)備2～3年會進(jìn)行一次大的更新，學(xué)校不愿意投入大量資金來更新實驗設(shè)備，盡管前期大多數(shù)學(xué)校已采購了用于教學(xué)的虛擬仿真實驗平臺，但難以適應(yīng)當(dāng)前的環(huán)境需求，且只能滿足一些簡單、基礎(chǔ)的實踐技能操作需求，難以支撐綜合網(wǎng)絡(luò)工程項目實訓(xùn)。實際的網(wǎng)絡(luò)工程項目中遇到的很多技術(shù)難題不能在虛擬軟件實驗平臺中展現(xiàn)，無法真正鍛煉學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，因此社會對網(wǎng)絡(luò)人才的要求與實驗課堂所鍛煉的學(xué)生動手配置網(wǎng)絡(luò)的能力差距較大[6-7]。此外，網(wǎng)絡(luò)實訓(xùn)需要比較復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，但是實驗室的硬性管理要求使得學(xué)生無法更改網(wǎng)絡(luò)環(huán)境完成網(wǎng)絡(luò)配置實驗，導(dǎo)致實驗效果有限。

1.3 教師的網(wǎng)絡(luò)工程實踐經(jīng)歷與企業(yè)實際需求相距較大

網(wǎng)絡(luò)工程類的課程實驗內(nèi)容有較強的限制性，很多實驗需要特定的網(wǎng)絡(luò)硬件環(huán)境和軟件實驗平臺來支撐，加上當(dāng)前大環(huán)境條件下缺少具備網(wǎng)絡(luò)工程實踐經(jīng)歷的教師，學(xué)生接觸不到真正的網(wǎng)絡(luò)工程實踐技術(shù)，“教師教不到，學(xué)生學(xué)不到”的現(xiàn)象愈演愈烈，這就使得實踐教學(xué)過程難以發(fā)揮效用，導(dǎo)致教師上實驗課的自信心和實驗效果都不佳，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性也受到挫敗。高校教師多以理論研究為主，大部分網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)教師一畢業(yè)就進(jìn)入學(xué)校工作，缺乏實際的企業(yè)實踐經(jīng)歷。實踐教師團(tuán)隊無論是從質(zhì)量上還是從數(shù)量上均無法滿足實踐教學(xué)的需求。因此，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，教師的實踐能力也亟待提升。

1.4 傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式難以適應(yīng)技能考核標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生專業(yè)背景復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，接受知識的能力也各有不同，傳統(tǒng)的教學(xué)考核方式采用“一刀切”的方式欠妥[6]，對所有的學(xué)生都采用傳統(tǒng)的“課堂表現(xiàn)+期末考核”的形式，難以真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力及團(tuán)隊合作能力，也無法整體調(diào)動學(xué)生的積極性。考核方式應(yīng)適配實踐教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生技能掌握程度進(jìn)行組合式考核，不能一味強調(diào)完成實驗實訓(xùn)作業(yè)等，否則實踐教學(xué)的開展難度將大大增加，大部分學(xué)生會喪失自信心，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，實際教學(xué)效果不佳，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

2 多元協(xié)同網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)

2.1 多方育人網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系建設(shè)

基于計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才為目標(biāo)，構(gòu)建多方育人的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系，如圖1所示。

依托“校-企-行”多元協(xié)同的人才培養(yǎng)模式，在洛陽市5G網(wǎng)絡(luò)空口管理重點研究實驗室的實訓(xùn)環(huán)境支撐下，結(jié)合“教育信息化2.0”的“三通兩平臺”，借助實驗平臺和資源，聯(lián)系、組織校內(nèi)和校外實驗教師團(tuán)隊召開實訓(xùn)專項研討會。與嘉環(huán)科技股份有限公司、中移建設(shè)有限公司洛陽公司等企業(yè)建立良好合作關(guān)系，不僅能使學(xué)校教師快速獲取網(wǎng)絡(luò)工程人才所需的專業(yè)技能，有效填補網(wǎng)絡(luò)工程人才缺口，而且還能收集行業(yè)內(nèi)企業(yè)的完整項目案例，用于網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室建設(shè)。在實訓(xùn)環(huán)節(jié)，對人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、能力拓展的實踐課程學(xué)時進(jìn)行調(diào)整，凝練專業(yè)技能點，構(gòu)建階梯式—初級、中級、高級網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能單元模塊體系架構(gòu)，如圖2所示，分別對應(yīng)每一個學(xué)年，將職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)技能、能力拓展打通，根據(jù)協(xié)同育人模式進(jìn)行應(yīng)用型網(wǎng)絡(luò)工程人才的培養(yǎng)。同時鼓勵學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)工程相關(guān)競賽，以賽促教，以賽育人。

根據(jù)校企的育人模式，大一、大二學(xué)年在校內(nèi)完成，對應(yīng)初級、中級、高級技能單元；大三學(xué)年將初級-中級-高級技能單元模塊進(jìn)行融合，前往實訓(xùn)基地或者校企單位進(jìn)行真實網(wǎng)絡(luò)工程項目的練習(xí)，并且在大三下學(xué)期在企業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下承接企業(yè)網(wǎng)絡(luò)工程項目，學(xué)生根據(jù)實習(xí)要求自主進(jìn)行實習(xí)企業(yè)的選擇或者在合作企業(yè)進(jìn)行實習(xí)，達(dá)到實踐技能閉環(huán)，學(xué)以致用。其中的技能單元運行在網(wǎng)絡(luò)工程綜合實訓(xùn)室平臺。實踐過程和技能進(jìn)階培養(yǎng)由高素質(zhì)、分層次的實踐教師團(tuán)隊和多方考核的實踐技能評體系提供保障；通過年級制的技能單元成果展和省級技能競賽獎勵提供激勵和補充。

2.2 校企共建網(wǎng)絡(luò)工程綜合實訓(xùn)室

目前，計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)存在“有理論、無實踐、缺實訓(xùn)”的教學(xué)現(xiàn)狀，缺少教學(xué)用的交換機、路由器等網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，不能滿足授課需求。學(xué)生只能在模擬軟件上操作，大大削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)技能培養(yǎng)的效果。在洛陽市5G網(wǎng)絡(luò)空口管理重點研究實驗室的實訓(xùn)環(huán)境支持下，根據(jù)階梯式網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能單元模塊體系的技能要求，成立網(wǎng)絡(luò)工程課程小組，聯(lián)合中移建設(shè)有限公司洛陽公司投入建設(shè)設(shè)計規(guī)劃圖。

多次組織企業(yè)、學(xué)院、采供處完成項目論證報告，項目建設(shè)的主要內(nèi)容為采購華為交換機、服務(wù)器機柜、機柜PDU、屏蔽雙絞線配線架、理線架等設(shè)備，擬建設(shè)一個小型局域網(wǎng)組網(wǎng)項目實訓(xùn)場景。項目建成后，將大大提升學(xué)生動手接線、設(shè)備調(diào)試的能力。通過共建網(wǎng)絡(luò)工程實訓(xùn)室，并運行合理、完善的實驗室開放制度，結(jié)合企業(yè)實習(xí)互聯(lián)網(wǎng)管理平臺，為網(wǎng)絡(luò)工程技能單元的實踐教學(xué)提供完備的實訓(xùn)環(huán)境支撐，使得實踐教學(xué)行之有效，實現(xiàn)教育信息化的縱向融入。

2.3 充盈實踐教師隊伍力量

依托網(wǎng)絡(luò)工程課程小組成立網(wǎng)絡(luò)工程實踐教師團(tuán)隊，團(tuán)隊由企業(yè)工程師與課程小組成員組成。一是學(xué)校自行組織網(wǎng)絡(luò)工程實踐教師小組進(jìn)行初級、中級、高級技能單元專項實踐技能培訓(xùn)，提升專職教師的實踐技能。二是建立校企定期委培機制，定期組織教師前往企業(yè)完成實踐技能提升，與企業(yè)進(jìn)行雙向聯(lián)系，同時考取相關(guān)職業(yè)技能資格證書，為后期其他教師參與培訓(xùn)、吸引培訓(xùn)人員提供平臺。三是聯(lián)系行業(yè)專家，參加行業(yè)論壇、企業(yè)交流活動，獲取先手網(wǎng)絡(luò)工程應(yīng)用項目信息，積累企業(yè)資源。配套政策支持實踐教師團(tuán)隊建設(shè)及相關(guān)社會培訓(xùn)的同步展開，使得專業(yè)教師有動力轉(zhuǎn)型、企業(yè)工程師有動力授課[8]。

2.4 優(yōu)化實踐技能考核方式

改變傳統(tǒng)的僅學(xué)期末考核技能操作的考核方式，根據(jù)網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能單元模塊的初級、中級、高級3個階段，在考核比重中加入創(chuàng)新能力考核模塊，加大考核比例，過程性考核加入素質(zhì)模塊考核，期末考核加入企業(yè)導(dǎo)師項目考核。實踐教師團(tuán)隊指導(dǎo)學(xué)生成立校園網(wǎng)絡(luò)工程小組，協(xié)助信息中心教師進(jìn)行校園網(wǎng)的正常維護(hù)和故障處理，讓學(xué)生將課堂內(nèi)學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用到實踐中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動研究在實際網(wǎng)絡(luò)維護(hù)工作中遇到的問題，探討當(dāng)中存在的原理，并進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)，同時將此項內(nèi)容加入到學(xué)校教師考核內(nèi)容中。綜合素質(zhì)考核重點考核學(xué)生課上實驗、課下練習(xí)、企業(yè)實訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)工程知識與能力素養(yǎng)，主要包含獨立解決問題、向上溝通、向下執(zhí)行、團(tuán)隊合作等能力。創(chuàng)新能力考核主要考核學(xué)生在實踐過程中解決問題的新方法或者新思維，能否突破固有的思路。在考核方式上，采取實際操作、報告、答辯、成果展示等方式，注重學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)工程綜合項目案例中的網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、網(wǎng)絡(luò)配置和項目整體完成情況。同時采用課堂點名、提問、實驗報告等方式評價學(xué)生的實踐過程，落實“教育信息化2.0”中全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)的行動要求。多維考核方式如圖3所示。

3 實施難點和成效

上述實踐教學(xué)體系運行兩年以來，學(xué)生整體實踐技能得到了提升，2023年本校50名學(xué)生參與了成都大運會這場國際體育賽事的網(wǎng)絡(luò)維護(hù)保障工作，以零故障、零投訴、零風(fēng)險的成績圓滿完成各項網(wǎng)絡(luò)維護(hù)保障任務(wù)。大型實戰(zhàn)項目的實踐教學(xué)模式為學(xué)校的教學(xué)模式改革開辟了新的方向。教師走進(jìn)生產(chǎn)一線，切實體會崗位需求，使教學(xué)改革有據(jù)可依。學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)類賽項獲得特等獎1項、一等獎1項、三等獎3項。網(wǎng)絡(luò)教研室教師3人均參加計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)雙師培訓(xùn)，獲得結(jié)業(yè)證書。3名教師獲得華為HCIA證書，其中1名教師已考取華為HCIP證書。學(xué)生參與華為ICT經(jīng)營俱樂部，有60名學(xué)生報名等待考取華為HCIA證書。

多方協(xié)同育人模式的問題在于校企合作的平衡點難以把握，長期合作難以維持，校企合作深度不夠。實踐師資隊伍建設(shè)需要教師有更多時間投入實踐，前往企業(yè)進(jìn)行實踐崗位鍛煉，但教師校內(nèi)教學(xué)任務(wù)較重，時間有限。

4 結(jié) 語

“行業(yè)引導(dǎo)-企業(yè)參與-學(xué)校實踐”主要體現(xiàn)為行業(yè)案例收集、企業(yè)項目加持、教學(xué)團(tuán)隊創(chuàng)新實踐技能單元實訓(xùn)。企業(yè)導(dǎo)師、學(xué)校教師共同參與網(wǎng)絡(luò)工程實踐技能單元模塊體系制定，將企業(yè)項目融入實踐單元，創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，將工匠精神和立德樹人貫穿實踐教學(xué)過程，優(yōu)化考核方式，實施多重考核、多形式考核，實現(xiàn)多元育人的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過產(chǎn)教聯(lián)盟和洛陽市重點實驗室開展廣泛而有效的校企合作，并且主動與中部地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求對接，有效整合“政-校-企”資源，構(gòu)建了符合專業(yè)發(fā)展需求并貼近實際生產(chǎn)環(huán)境的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系。通過前期的建設(shè)，在技能單元教學(xué)改革、師資隊伍、實驗實訓(xùn)室建設(shè)上均取得一定成效[9-11]，這一體系的構(gòu)建為培養(yǎng)適配網(wǎng)絡(luò)工程師等工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才提供有力支撐。

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[11]馮健，田紅鵬，趙京，等.以創(chuàng)新為導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)[J].高教學(xué)刊，2017，3（17）：34-35.

收稿日期：2023-09-07 修回日期：2023-10-10

基金項目：河南省高等學(xué)校重點科研項目計劃支持：教育信息化2.0背景下多元協(xié)同導(dǎo)向的網(wǎng)絡(luò)工程實踐教學(xué)體系研究（23B880058）；河南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究與實踐項目：類型教育思維下職業(yè)院校計算機類專業(yè)實踐教學(xué)體系建設(shè)研究（豫教〔2023〕03184）

作者簡介：王洋利（1993—），女，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)、物聯(lián)網(wǎng)。

楊凌雯（1989—），女，碩士，講師，研究方向為網(wǎng)絡(luò)工程。

郭萌萌（1995—），女，助教，研究方向為電子技術(shù)原理、物聯(lián)網(wǎng)。

邢夢穎（1992—），女，講師，研究方向為大數(shù)據(jù)分析。

沈桂芳（1985—），女，講師，研究方向為Java開發(fā)。