情境涵育：讓教師在傳承中經(jīng)歷成長

【關(guān)鍵詞】“李吉林式”好教師；團隊建設(shè)；情境涵育；創(chuàng)造性發(fā)展

【中圖分類號】G451" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）30-0015-03

【作者簡介】劉昕，江蘇省南通市實驗小學(xué)教育集團（江蘇南通，226000）校長，正高級教師，教育部新時代中小學(xué)名師名校長培養(yǎng)計劃（2022—2025）培養(yǎng)對象，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對象。

在南通這片教育熱土上，正因為有李吉林的存在，教育家精神對老師們來說才不遙遠(yuǎn)。教育家精神是什么？南通教師們會自豪地回答：“李吉林老師就是具有教育家精神的老師?！薄袄罴质胶媒處煛弊吭綀F隊是一個以生動豐滿的具體人物為精神引領(lǐng)的教師培育團隊，在眾多的培育團隊中有其獨特性，更有利于我們和教育家展開心靈的對話。因此，在核心策略的選擇上，我們選擇了情境浸潤式的涵育方式，試圖把教育家精神種在教師的心田，漸漸地融進(jìn)他們的職業(yè)生命。

一、確立目標(biāo)：像李吉林那樣做老師

在團隊建設(shè)之初，我們通過“心語心愿”微筆記、圓桌論壇等多種形式，形成團隊建設(shè)目標(biāo)和成員發(fā)展目標(biāo)方面的共識。

1.問題導(dǎo)向

問題是目標(biāo)的導(dǎo)向。我們應(yīng)向李吉林老師學(xué)什么？學(xué)習(xí)李吉林作為中國人民教師的精神氣象；學(xué)習(xí)李吉林專業(yè)成長的自覺和主動；學(xué)習(xí)李吉林情境教育思想；學(xué)習(xí)李吉林情境課程的范式；學(xué)習(xí)李吉林對青年教師培養(yǎng)的路徑與方法。我們應(yīng)怎樣繼承與發(fā)展李吉林情境教育思想？李吉林情境教育思想在跨學(xué)科教學(xué)改革中的精髓需要各學(xué)科教師進(jìn)一步在課堂中實踐、在實踐中反思提煉、在繼承中進(jìn)一步發(fā)展。

2.共創(chuàng)文化

一個優(yōu)秀的團隊需要有核心文化理念。在交流商討后，我們最終確定團隊文化標(biāo)識為“虹橋”。這座彩虹橋連接著李吉林情境教育繼承與發(fā)展的兩端、教師與學(xué)生的兩端、教書與育人的兩端、團隊學(xué)校與結(jié)對學(xué)校的兩端、教師職后教育與職前教育的兩端。

3.編寫手冊

具有美善特質(zhì)的儀式可以激發(fā)團隊成員對共同身份產(chǎn)生集體認(rèn)同。因此，我們編寫了團隊手冊，在很多情境浸潤式活動中，全體成員將朗讀手冊內(nèi)容看作一種重要的儀式。團隊手冊言簡意賅，包括“我們的目標(biāo)”“我們的誓詞”“團訓(xùn)團風(fēng)”“我們的研究方向”“我們的育人理想”“常問默想”六個方面。

二、項目引領(lǐng)：打造“情境審美學(xué)科育人”綜合課程

李吉林的情境教育被稱為“回應(yīng)世界教育改革的東方聲音”，具有強大的生命力，是引領(lǐng)我們研究和生長方向的一座富礦。研究情境教育如何指導(dǎo)新時代教師把立德樹人根本任務(wù)落實到每一個教育時刻，是團隊的應(yīng)然使命。我們以“情境審美學(xué)科育人”課程建設(shè)項目為抓手，確立團隊學(xué)科育人建設(shè)的共同愿景和研究方向，努力鍛造一支充滿思想活力、精神活力和行動活力的育人團隊。

1.情境活動，提高課堂教學(xué)水平

我們以“情境審美學(xué)科育人”為研究主題，開展基于真實情境的多種研訓(xùn)活動，如課堂教學(xué)活動、讀書交流活動、教學(xué)反思活動、專題研討活動……無論是哪一種活動，我們都會在真實的教育教學(xué)情境中去開展。如在課堂教學(xué)活動中，我們設(shè)計了個性化的展示、研究和反思，常規(guī)的有“經(jīng)典再現(xiàn)：李老師經(jīng)典情境課堂的真實模擬”“我和李老師同上一堂課”“微講堂：我的教學(xué)細(xì)節(jié)故事說給你聽”。在這些活動中，教師們體驗著基于課堂真實問題的“小切口、深探究”。

2.跨界創(chuàng)新，發(fā)展課程開發(fā)能力

李吉林老師在情境野外課程和幼小銜接課程領(lǐng)域做了重要的探索，崇川區(qū)一直積極鼓勵情境教育實驗學(xué)校研究這兩門課程。這兩門課程具有綜合性、實踐性的特點，屬于跨學(xué)科的情境主題學(xué)習(xí)，是時代對教育發(fā)展、對創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的要求。作為江蘇省“四有”好教師重點培育團隊，“李吉林式好教師”卓越團隊需在情境綜合課程開發(fā)和師資培養(yǎng)方面承擔(dān)自己的責(zé)任和使命。

我們以跨學(xué)段學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)為師資培養(yǎng)的創(chuàng)新點，引領(lǐng)團隊成員在情境野外課程、主題大單元情境活動、幼小銜接情境教學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行研究。我們帶著團隊成員跨領(lǐng)域研修，走進(jìn)南通大學(xué)、南通師范高等?？茖W(xué)校，走進(jìn)高校不同學(xué)科的課堂，走進(jìn)職業(yè)學(xué)校的實踐工作坊，既是回爐式的學(xué)習(xí)，又是跨學(xué)科跨領(lǐng)域的能量補充。我們引領(lǐng)團隊成員進(jìn)行跨界的綜合性閱讀，團隊統(tǒng)一購買藝術(shù)史、文化史、革命史、哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等方面的書籍，引導(dǎo)成員在閱讀、分享中開闊視野，增強本領(lǐng)。團隊組建以來，我們共開發(fā)并實施微課程68個，包括審美意象主題學(xué)習(xí)“梅”“蘭”“竹”“菊”“月”“舟”等；構(gòu)建美麗思政學(xué)科+“四大行動”（健康、閱讀、藝美、勞動）課程群……

3.敘事表達(dá)，構(gòu)建情境育人大格局

情境化生命敘事是李吉林老師一貫主張的育人表達(dá)方式。故事是可以共情的，教師敘述和兒童的審美化生命交往是一件十分有意義、有價值的事情。“敘事表達(dá)”要求教師在日常教育生活中關(guān)注每一個兒童，并和每一個兒童進(jìn)行真誠的交往。我們要求團隊成員對所教的全部兒童進(jìn)行基于真實情境的觀察、記錄、交流和分享，書寫師生交往故事，之后在學(xué)校的微信公眾號、小主角廣播電視臺等平臺進(jìn)行專欄展示。

團隊30多位成員卷入情境化生命敘事表達(dá)活動，形成了“我來為你點個贊”師生交往的品牌活動，提出了“學(xué)困兒童學(xué)科診療”的新課題，并開展了卓有成效的實踐，成為崇川區(qū)“減負(fù)提質(zhì)”的成功范例。另外，團隊成員對學(xué)困兒童進(jìn)行了長期跟蹤研究，形成了近20萬字的診療報告。

三、制度保障：夯實團隊建設(shè)基礎(chǔ)

1.導(dǎo)師培養(yǎng)制

團隊領(lǐng)銜人在團隊各項目建設(shè)過程中起著重要的作用，是各項活動的具體組織者，對所有團隊成員的子項目負(fù)責(zé)指導(dǎo)，理應(yīng)是導(dǎo)師之一。同時，我們聘請省內(nèi)外學(xué)科教學(xué)、課程改革方面的專家作為團隊學(xué)術(shù)顧問，專家組成員或是李吉林情境教育思想構(gòu)建過程中的指導(dǎo)者、觀察者、合作者，或是李吉林情境教育思想的研究者。在建立導(dǎo)師制的過程中，我們形成了“3+5”推進(jìn)模式，見圖1。

2.情境游學(xué)制

李吉林情境教育思想的核心要義是“真”“美”“情”和“思”，其中，“真”指的是引導(dǎo)兒童在情境中學(xué)習(xí)，要以真實世界為源泉。團隊采取情境浸潤式的線上線下相結(jié)合的情境游學(xué)制培養(yǎng)“李吉林式好教師”。如帶領(lǐng)團隊教師到教育發(fā)達(dá)地區(qū)開展沉浸式學(xué)習(xí)；鼓勵教師參與國家教育振興計劃，到教育薄弱地區(qū)開展幫扶工作；到李吉林情境教育實驗區(qū)、實驗學(xué)校實地研學(xué)，用“學(xué)習(xí)+送培”的方式接受基于真實情境的教師培養(yǎng)。

3.成果輻射制

在團隊建設(shè)過程中，我們制定了階段性成果的發(fā)布計劃，在團隊周期發(fā)展目標(biāo)、團隊學(xué)年發(fā)展目標(biāo)、團隊領(lǐng)銜人年度發(fā)展目標(biāo)、團隊成員個人年度發(fā)展目標(biāo)方面均有明確的階段性成果的發(fā)布要求。成果包括學(xué)科育人案例，情境主題大單元跨學(xué)科微課程案例、論文，代表性教學(xué)案例，等，并以視頻的方式同步在團隊專題網(wǎng)站和微信公眾號定期推出。

成果輻射的另一種方式，是要求團隊的每個成員都組建一個自己的小工作坊，最小的工作坊有3名成員，工作坊成員原則上是崇川區(qū)小規(guī)模學(xué)校和薄弱學(xué)校的青年教師。團隊成員的所有階段性成果需要在工作坊內(nèi)輻射共享，努力在自己能力范圍內(nèi)傳播、發(fā)揚李吉林情境教育思想和精神。

另外，成果輻射制度和學(xué)年的考核獎勵制度緊密結(jié)合。我們制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)并給予相應(yīng)的榮譽稱號，提供專場展示平臺。近年來，團隊成員成長速度較快，并且影響輻射的范圍逐漸擴大，有效緩解了部分小規(guī)模學(xué)校缺乏專業(yè)團隊引領(lǐng)以及培訓(xùn)系統(tǒng)性不足的難題。團隊建設(shè)工作得到了教育行政主管部門的支持，崇川區(qū)教育體育局在我們團隊建設(shè)的第二年，增設(shè)了區(qū)縣級教師專業(yè)發(fā)展榮譽稱號——“李吉林獎”。

“李吉林式好教師”卓越團隊的建設(shè)，使基地學(xué)校和幫扶學(xué)校在課程改革和辦學(xué)特色方面都取得了顯著的成效。南通市虹橋第二小學(xué)生長出“情境審美”的核心文化，學(xué)校發(fā)展有了較大的突破；先后領(lǐng)銜兩個省級名師名校長團隊，主持兩項江蘇省前瞻性教學(xué)改革項目，蟬聯(lián)三屆江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎，成為南通市首批新優(yōu)質(zhì)學(xué)校，形成了崇川區(qū)老舊小區(qū)配套小學(xué)課程改革和文化建設(shè)新樣本，實現(xiàn)了一所普通小學(xué)的美麗蝶變。