充分發(fā)揮作業(yè)的測評功能

【摘 要】作業(yè)具有檢測學生學習情況的功能。小學英語“摘星作業(yè)”基于單元整體，以真實情境為導向，以多元任務為驅(qū)動，以解決問題為核心，以傳承優(yōu)秀文化為使命，能在鞏固學生所學的情況下，考查學生的語言能力、學習能力、思維品質(zhì)以及文化意識，發(fā)揮作業(yè)的育人功能。

【關鍵詞】小學英語；單元作業(yè)測評；“摘星作業(yè)”

【中圖分類號】G623.31" 【文獻標志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0023-04

【作者簡介】吳薇，江蘇省溧陽市第二實驗小學（江蘇溧陽，213300）教師，一級教師。

作業(yè)不僅具有鞏固學生所學的功能，還能發(fā)揮檢測學生學習情況的作用。常州市小學英語單元“摘星作業(yè)”以江蘇省省測題型為藍本，設有“聽一聽”“讀一讀”“寫一寫”“說一說”四大板塊。其中，“聽一聽”板塊中設計有一系列的聽力任務，旨在培養(yǎng)學生傾聽、理解、分析和判斷的能力；“讀一讀”板塊通過豐富多樣的任務，幫助學生在情境中增加語言輸入，感知語言運用，豐富文化知識；“寫一寫”板塊以寫話練習為主；“說一說”板塊主要圍繞單元主題，通過圖文結合的方式呈現(xiàn)話題內(nèi)容，要求學生運用所學語言與他人進行簡單的對話交流、表演小故事或者復述故事內(nèi)容?！罢亲鳂I(yè)”的四大板塊基于單元主題，在考查學生語言知識和文化知識的同時還注重考查學生對單元主題意義的理解，對事物的態(tài)度，能有效發(fā)揮作業(yè)的評價功能。

一、“摘星作業(yè)”的定位

第一，其是一種導向性單元作業(yè)?！罢亲鳂I(yè)”體現(xiàn)了新的教育理念和課程設計思路，作為一種評價檢測的手段，其根本目的在于判斷學生達成目標的情況，從而幫助教師反思課程目標的合理性，優(yōu)化課程內(nèi)容、教學設計與教學行為，進而更好地促進學生發(fā)展。

第二，其是一種綜合性單元作業(yè)?！罢亲鳂I(yè)”注重作業(yè)的情境性，從聽、說、讀、看、寫五個方面設計學習理解類、應用實踐類、遷移創(chuàng)新類任務；注重閱讀策略的滲透，特別強調(diào)思維品質(zhì)、文化意識、學習能力的培養(yǎng)。

第三，其是一種創(chuàng)新性單元作業(yè)。“摘星作業(yè)”具有內(nèi)容多元性、結構梯度性、評價趣味性的特點，能兼顧不同水平和能力的學生。“摘星作業(yè)”注重發(fā)揮作業(yè)的育人功能，變原有的分數(shù)為星星等級，以趣味性的摘星任務激發(fā)學生完成作業(yè)的熱情，激發(fā)學生的探索精神。

二、“摘星作業(yè)”的命題策略與思路

（一）真實情境導向，測評學生語言能力

《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）在“學業(yè)水平考試”的命題規(guī)劃部分強調(diào)：對語言能力的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生在真實情境中綜合運用英語進行理解和表達的試題?？梢?，評價要注重真實情境的創(chuàng)設。

1.融“圖”于境，測評語法知識

【案例1】譯林版四上Unit 6 At the snack bar“摘星作業(yè)”

案例1為看、讀、寫結合的綜合技能題，測評依據(jù)為一級（3～4年級）學業(yè)質(zhì)量標準1-9“能正確書寫所學的單詞和句子”。具體能力表現(xiàn)為：（1）能結合語境理解文字信息，讀懂圖片示意，準確寫出單詞和簡短的句子；（2）能在四線三格內(nèi)正確書寫單詞；（3）能正確使用大小寫字母，如句子開頭首字母大寫，或特定單詞的大小寫，如專有名詞星期、學科、人名、地名等首字母大寫；（4）能正確使用常用的標點符號，詞間距合理，書寫規(guī)范美觀等。

案例1以Bill周末獨自在家為背景，借助圖片創(chuàng)設語境，引導學生在仔細觀察圖片的基礎上幫助Bill完成短文介紹，主要考查學生結合語境理解圖片信息、準確寫出單詞的能力，能幫助學生增進對句子的理解。

2.融“詞”于境，測評語音知識

【案例2】譯林版五下Unit 8 Birthdays“摘星作業(yè)”

圈出畫線部分發(fā)音與本單元Sound time中th發(fā)音相同的單詞，并用它們完成小詩。（每小題1★）

this" that" birthday" three" thin" these" them" mother" brother

_____is my"_____"./He studies in my school./"_____ is my sister./She is fat and lovely./My_____ loves both of" " " " .

語音知識的測評要注重通過有意義的語言輸入，考查學生的語音意識和拼讀能力。案例2為讀、寫結合的綜合技能題，本題結合圖片（圖略）和小詩介紹自己的弟弟、妹妹和媽媽，詩中有圖，圖中有詩。該作業(yè)通過創(chuàng)設生活化情境，融“詞”于境，要求學生基于有意義的學習素材，通過反復朗讀，仔細觀察，感知、發(fā)現(xiàn)th組合的語音規(guī)則，并在趣味活動中提升認讀能力。

（二）多元任務驅(qū)動，考評學生學習能力

1.聽寫結合

【案例3】譯林版五下Project 2“摘星作業(yè)”

聽錄音，根據(jù)所聽內(nèi)容，補全表格中的信息，每空格填寫一詞。（每小題1★）

本案例為聽、寫結合的綜合技能題，測評依據(jù)為二級（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準2-3“在聽或看簡單的音視頻資料時，能獲取有關人物、時間、地點、事件等基本信息”。本題以口語語篇為載體，通過問答的形式呈現(xiàn)Charlie的信息，涉及人物的姓名、年齡、居住地址、最喜歡的節(jié)日等，重點考查學生能否看懂表格提示，聽懂、理解語篇大意，獲取、記錄和歸納特定信息，并將一些關鍵信息進行轉(zhuǎn)化。學生要基于聽力語篇，識別、提煉、概括關鍵信息，并準確拼寫單詞，本題指向?qū)W生語言能力的培養(yǎng)。

2.看說結合

【案例4】譯林版五下Project 1“摘星作業(yè)”

根據(jù)圖片（圖略）和以下中心句提示，說一說到達同一地點的不同路線。

Now I’m on Mango Street.

First，I.../Next，I.../Then，I.../Finally I can see...on my...

評價內(nèi)容與標準：信息內(nèi)容全面（★★★）；語言表達正確（★★★）；語音正確、語調(diào)流利（★★★）

本案例為看、說結合的綜合技能題，測評依據(jù)為二級（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準2-8“能圍繞相關主題與人交流，表達自己的情感、態(tài)度和觀點，基本達到交際的目的”。本作業(yè)依托情境，讓學生說一說去不同的地點應該怎么表達，同時，引導學生在口語表達中做到內(nèi)容完整，語音、語調(diào)準確，用詞正確，語義連貫，主要關注學生語言能力的發(fā)展。

（三）核心問題引領，檢測學生思維品質(zhì)

“摘星作業(yè)”主要通過問題檢測學生的思維發(fā)展水平，提高學生的思維品質(zhì)。

1.建構結構化新知，考查思維深度

建構結構化新知是解決實際問題的基礎。“摘星作業(yè)”在話題表述這一類題目中積極利用思維導圖、信息結構圖，設計指向不同思維層次的問題，引導學生通過仿寫、續(xù)寫、主題習作等活動增加思維深度，幫助學生關聯(lián)新舊知識，促進他們的思維發(fā)展。

【案例5】譯林版五下Unit 8 Birthdays“摘星作業(yè)”

生日是人們一年當中最重要的日子之一，我們會用不同的方式進行慶祝。你的生日在哪一天，你又是怎么慶祝的呢？結合思維導圖寫一寫吧。（思維導圖略，涵蓋date、place、people、activities等要點）要求：結構完整，語言通順，語法正確，書寫工整，不少于6句話。

本案例為讀、寫結合的綜合技能題，測評依據(jù)為二級（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準2-13“能用簡單的語句描述圖片內(nèi)容，意義連貫，句子形式基本正確”。本題以生日為話題，呈現(xiàn)一系列問題。同時，通過思維導圖的形式幫助學生搭建語言支架，重點考查學生的讀圖能力，即能否將零散的信息和已有知識建立關聯(lián)，完成自己的生日介紹。除了要求涉及的信息外，題目還給學生留下了思考的空間，鼓勵學生發(fā)散思維。

2.設計開放性問題，考查思維品質(zhì)

“摘星作業(yè)”中涵蓋不少有思維含量的開放性問題，這些問題能加深學生對語篇意義的理解，不斷提升學生的思維品質(zhì)。

【案例6】譯林版五上Unit 6 My e-friend“摘星作業(yè)”

閱讀短文，提出自己的觀點。（每小題1★）

Friends are important. I know and like them. Let me introduce（介紹）some of them. Daniel is my friend. We are both twelve years old. He always sends funny photos to me and I tell interesting stories to him. We are happy together. Li Ning is my friend too. He loves football and he is a great swimmer. We usually swim at weekends.Swimming makes us healthy. Andy is English，so he can speak English very well. He wants to learn more about China. I help him with his Chinese， and he teaches me English. Learning Chinese is difficult，but I often encourage（鼓勵）and cheer him.We are different，but we have fun with each other.

What do you think of friends？

Friends are like____，because they" " " " .

本案例為讀、寫結合的綜合技能題，語篇以“友誼”為主題，介紹了自己的三個好朋友，引導學生思考什么是朋友。開放性的問題，促使學生創(chuàng)造性地運用文本表達自己的看法。學生的思維活動外化為語言表達。

（四）傳承優(yōu)秀文化，考查文化意識

新課標指出，對于文化意識的測評，要設計能夠體現(xiàn)學生基于對中外文化的正確理解而表現(xiàn)出的跨文化意識、態(tài)度和價值取向的試題。“摘星作業(yè)”結合句子簡明扼要地展示中華文化，結合語篇滲透中華文化，能有效助力學生樹立文化自信。

1.關聯(lián)“選擇”和“文化代表”，考查文化意識

以英語為紐帶的跨文化學習要促使學生在了解世界的基礎上更好地了解中國，從而堅定文化自信。中華文化源遠流長，這為學生文化意識的培養(yǎng)提供了豐富的資源。

【案例7】譯林版五上Unit 6 My e-friend“摘星作業(yè)”

單項選擇。（每小題1★）

（" " ）Tea is popular in this country."____here are cute and fat.

A. Bald eagles" "B. Polar bears" "C. Pandas

本題為讀、寫結合的綜合技能題，主要考查學生能否通過對已有信息的觀察、分析、判斷來獲取正確答案，即學生需要通過“tea”這個單詞判斷出中國，從而推斷又可愛又胖的動物是熊貓。

2.關聯(lián)“閱讀”與“傳統(tǒng)節(jié)日”，考查文化知識

為了豐富學生的文化知識，“摘星作業(yè)”積極利用語篇呈現(xiàn)文化，幫助學生關聯(lián)語篇和生活， 促進學生理解語篇中的文化知識。

【案例8】譯林版五上Unit 8 At Christmas“摘星作業(yè)”

閱讀短文，聯(lián)系上下文，完成首字母填空。（每小題1★）

The Laba Festival is a traditional Chinese festival. It c____ on the eighth of the twelfth month on the Chinese lunar calendar（農(nóng)歷）. H____do people celebrate（慶祝）it？

At the Laba Festival，many people in C"____have Laba porridge（粥）. They wish for a better year. There a____usually eight kinds of foods in the porridge， such as rice and beans. Some people like sweet Laba porridge，and some like salty Laba porridge.

In some places，people d"____" just have the porridge only themselves（他們自己）. For example，in Gansu，pigs，ducks， chickens and other animals at home also eat porridge. The animals also have holiday on that day！

本題為讀、寫結合的綜合技能題，測評依據(jù)為二級（5～6年級）學業(yè)質(zhì)量標準2-6“在閱讀相關主題的語篇材料時，能梳理人物、場景、情節(jié)等信息，獨立思考，提出個人見解”。本題重點考查學生能否根據(jù)生活經(jīng)驗和文字信息理解語篇內(nèi)容，即了解臘八節(jié)的時間、人們過臘八節(jié)的方式以及臘八粥中“八”的意思。這能引導學生深入思考節(jié)日文化的內(nèi)涵、價值，加深對中華傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解和認同，增強文化自信。

總之，“摘星作業(yè)”既是作業(yè)，也是測評，能在幫助學生鞏固所學的同時，檢查學生的學習情況，實現(xiàn)評價、作業(yè)、學習的一體化推進，協(xié)同化發(fā)展。

【參考文獻】

［1］江海洋.小學英語單元整體性課時作業(yè)設計與實施［J］.小學教學設計，2023（增刊3）：134-137.

［2］熊玉紅.基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的小學英語期末評價紙筆測試設計［J］.教學月刊：小學版（綜合），2022（12）：12-15.

［3］莊艷傳.基于素養(yǎng)立意的小學英語命題案例分析與思考［J］.小學教學設計，2023（增刊3）：129-133.

*本文系江蘇省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度重點課題“差異化視角下小學優(yōu)結構學科作業(yè)設計研究”（B/2021/02/55）階段性研究成果。