指向語篇意識培養(yǎng)的測評框架建構(gòu)及命題策略

【摘 要】語篇意識是語言測評的重要內(nèi)容。對語篇意識進(jìn)行測評不僅要考查學(xué)生語篇知識的掌握程度，更應(yīng)考查學(xué)生在運用語篇知識時所表現(xiàn)出的語言素養(yǎng)和綜合能力。在具體操作中，指向語篇意識培養(yǎng)的測評需要建構(gòu)測評框架，也需要掌握一定的命題策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；語篇意識；測評框架；命題策略

【中圖分類號】G623.31" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）25-0011-04

【作者簡介】黃小燕，江蘇省常州市教育科學(xué)研究院（江蘇常州，213000）英語教研員，正高級教師。

語篇意識是指在語言實踐中自覺運用語篇知識及其使用規(guī)則，進(jìn)行語篇的閱讀理解、賞析評價或構(gòu)建創(chuàng)作，并在此過程中深化對語篇知識及其使用規(guī)則的認(rèn)知與理解的語言素養(yǎng)。語篇意識既是語言教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生語言測評的重要內(nèi)容。對語篇意識進(jìn)行測評，不僅要考查學(xué)生語篇知識的掌握情況，更應(yīng)考查學(xué)生在運用語篇知識時表現(xiàn)出的語言素養(yǎng)和綜合能力。

一、語篇意識測評的框架建構(gòu)

語篇知識是語篇意識發(fā)展的基礎(chǔ)。語篇知識是有關(guān)語篇如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及人們?nèi)绾问褂谜Z篇達(dá)到交際目的的知識。考查學(xué)生語篇知識的掌握程度要看他們是如何基于語篇各要素，理解聽到、看到或讀到的語篇，以及如何在口頭和書面表達(dá)過程中根據(jù)交流的需要選擇語篇類型、設(shè)計語篇結(jié)構(gòu)、規(guī)劃組成部分以保持語篇的銜接和連貫的。因此，語篇意識的測評框架應(yīng)涵蓋語言理解和表達(dá)兩個維度，融合能力表現(xiàn)、語篇知識和語篇類型，主要考查學(xué)生運用語篇知識，進(jìn)行語篇分析、理解和建構(gòu)的能力。建構(gòu)語篇意識測評框架的依據(jù)應(yīng)來源于新課標(biāo)對語篇知識的概念界定以及語言技能和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要求中所涉及的語篇類型以及語篇知識各元素的能力表現(xiàn)。語篇意識測評框架見下頁表1。

二、指向語篇意識培養(yǎng)的小學(xué)英語命題策略

作為課程六要素的基礎(chǔ)要素，語篇將語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了有效聯(lián)結(jié)，形成了培育學(xué)生核心素養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)系統(tǒng)。對學(xué)生的語篇意識進(jìn)行測評，既要關(guān)注對語篇知識、語言知識、語言技能等與語言能力強相關(guān)要素的考查，又要關(guān)注思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力等方面的考查。

1.豐富語篇類型，體現(xiàn)育人導(dǎo)向

進(jìn)行語篇意識的測評首先要選擇測評的語篇。語篇類型須豐富多樣，不應(yīng)局限于教材中常見的故事類、描述類的連續(xù)性文本，而應(yīng)立足新課標(biāo)對語篇類型的描述，逐漸增加學(xué)生在生活中經(jīng)常接觸到的非連續(xù)性文本以及網(wǎng)頁、電子郵件、社交媒體信息等新媒體語篇類型，以促進(jìn)學(xué)生語篇意識發(fā)展。從語篇內(nèi)容上看，命題者應(yīng)關(guān)注主題內(nèi)容的多樣性、時代性和育人性。課程內(nèi)容六要素中的“主題”具有鮮明的育人導(dǎo)向，測評中的語篇應(yīng)盡可能覆蓋人與自然、人與社會、人與自我三大主題，主題信息在不同語篇中的呈現(xiàn)方式與表達(dá)特點應(yīng)能引領(lǐng)學(xué)生用不同的視角和方式來認(rèn)知和探索世界，樹立正確的人生觀和價值觀。命題者尤其要關(guān)注中華文化素材的使用，融語篇意識和文化意識培養(yǎng)為一體。

【例題1】Helen在微信上收到了朋友的信息。閱讀下列信息選擇正確答案，并將正確選項涂滿涂黑。

How can Helen reply（回復(fù)）to John？

A.Don’t worry（擔(dān)心）.

B.Welcome to my home.

C.Have some water，please.

參考答案：B

【例題2】閱讀文章（文章主要介紹清明節(jié)的時間、主要活動掃墓及踏青等，具體內(nèi)容略），按照示例，從文中選擇關(guān)鍵詞（詞組），完成有關(guān)清明節(jié)的思維導(dǎo)圖。

參考答案：1.Hiking day；2.falls in spring （around April the fifth）；3.go （to the suburbs）for an outing；4.fly kites

例題1采用微信聊天類型的語篇，考查學(xué)生能否基于交際場景、交際目標(biāo)和交際雙方的身份，識別對話中的話輪轉(zhuǎn)換，并作出正確、得體的回應(yīng)。該題的易錯項為C選項，主要原因是部分學(xué)生未能基于微信交流的場景來展開對話和交際。多模態(tài)語篇和新媒體語篇是生活中常見的信息呈現(xiàn)方式，它們既需要學(xué)生勾連已有的生活經(jīng)驗，又需要學(xué)生將語言技能運用到生活場景中；既能檢測學(xué)生“看”和“讀”的能力，又強調(diào)了語言學(xué)習(xí)學(xué)以致用的重要性。例題2 是關(guān)于清明節(jié)的介紹類語篇，考查學(xué)生能否基于文本和思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)，梳理、歸納語篇要素，完成清明節(jié)另一維度的內(nèi)容，涉及what、why和what to do。這既是對學(xué)生語篇意識的考查，又為學(xué)生梳理語篇結(jié)構(gòu)提供了樣板和方法。學(xué)生通過文本可以拓展中國節(jié)日文化的知識，也可以學(xué)習(xí)用英語講好中國故事的表達(dá)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)了“評價即學(xué)習(xí)”的測評理念。

2.強化語篇宏觀意識，提升結(jié)構(gòu)化思維品質(zhì)

語篇中段與段的關(guān)系以及語篇各部分與主題之間的關(guān)系，包括語篇類型與語篇格式等屬于語篇的宏觀組織結(jié)構(gòu)。學(xué)生對語篇宏觀組織結(jié)構(gòu)的把握能力即學(xué)生的語篇宏觀意識，它是語篇意識測評的重要部分。在理解能力層面，語篇宏觀意識的測評涉及對語篇內(nèi)容、主題意義和段落大意的概括，語篇結(jié)構(gòu)和要素的提煉、觀點和事實間關(guān)系的辨別以及對作者寫作意圖和主要情感、態(tài)度的把握；在表達(dá)能力層面，主要關(guān)注學(xué)生如何謀篇布局、如何生成維度、如何基于語篇類型設(shè)置語篇格式等。對語篇宏觀意識的測評應(yīng)關(guān)注學(xué)生分析、比較、概括信息的能力，這能有效考查學(xué)生的結(jié)構(gòu)化思維能力。

【例題3】

A.The Dad and son make a sleigh（雪橇）together.

B.“Help me，son. I’m going to recycle （回收再利用）it.”“OK， Dad. I’m coming！”

C.They feel so sad，and take the sleigh home.

D.They go skiing on the sleigh. “Faster， Faster，Daddy！ ”“OK，son！”

E.The birds are singing in the new sleigh home. “Look at that！ How happy the birds are！”

F.Ouch，the sleigh is broken（摔壞了）.

請根據(jù)標(biāo)題“A Clever Recycling”，對以上句子進(jìn)行排序，形成一個完整的故事。

A" " "____""____""____""____""____

參考答案：D、F、C、B、E

【例題4】語篇內(nèi)容略，主要內(nèi)容為2045年生活暢想。

根據(jù)示例，完成思維導(dǎo)圖（每個空格限填兩個單詞）。

參考答案：smart clothes、smart phone、smart fridge、smart home、driveless car

例題3考查學(xué)生對故事類文本的整體理解能力，但命題形式一改學(xué)生日常訓(xùn)練中常見的“閱讀文本提煉標(biāo)題”的樣式，學(xué)生需要基于標(biāo)題確定主題，并梳理信息，安排故事的開始、發(fā)展和結(jié)尾。例題4的語篇為說明文，重點考查學(xué)生的宏觀語篇意識、高階思維和綜合處理信息的能力。首先，學(xué)生須理解文本的整體大意，并能梳理文本段落大意及段落之間的關(guān)系；其次，學(xué)生須理解題目思維導(dǎo)圖以及各個概念間的關(guān)系，并能基于所給示例來推斷考查意圖以及文字表達(dá)的形式。這兩題均能夠較好地反映學(xué)生在處理相對復(fù)雜、綜合性較強的任務(wù)時的能力和思維品質(zhì)的差異。

3.關(guān)注語篇微觀組織結(jié)構(gòu)，發(fā)展語用能力

語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)是指句子內(nèi)部的語法結(jié)構(gòu)、詞語搭配、指代關(guān)系以及信息展開的方式等。在理解能力層面，命題者要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語篇的語言特征和句與句之間的相互關(guān)系，需要讓學(xué)生基于不同語篇和上下文語境來理解語音、詞匯、句型、語法知識和指代關(guān)系等。在表達(dá)能力層面，命題者要考查學(xué)生是如何基于語篇的交際目的和語篇類型，選擇正確的語言形式和連貫的銜接手段，準(zhǔn)確、得體地輸出語篇，實現(xiàn)意義表達(dá)和有效交流的。此外，語言知識的測評也應(yīng)基于特定語境或具體的應(yīng)用情境，這能凸顯語言知識背后的語用功能。而“特定語境”和“具體應(yīng)用情境”的載體就是語篇。因此，語言知識構(gòu)成了語篇的微觀組織結(jié)構(gòu)，語篇意識的考查也應(yīng)關(guān)注學(xué)生是如何基于語篇實現(xiàn)語言形式、意義和使用三者的統(tǒng)一的。

【例題5】選擇合適選項，完成對話（其中有一項為多余選項）。

A.What’s the matter？" "B.Sorry to hear that.

C.I’m sorry." " " " " " " D.How are you？

E.Take care. " " " F.What a pity！

Cindy： Hello，this is Cindy speaking.

Lisa： Hello，Cindy.

Cindy：" 1" I can’t go to the park with you today.

Lisa：" 2

Cindy：I have a headache and a cold.

Lisa：" 3" Have some warm water.

Cindy：I think I have to see the doctor today." 4

Lisa：Don’t be sad. We can go to the park next week.

Cindy：All right！ See you later.

Lisa：" 5" See you.

參考答案：C、A、B、F、E

【例題6】What are you going to tell Chip and Wilf？同學(xué)們，知道了這么多Chip和Wilf的生活趣事，這個學(xué)期，你在學(xué)習(xí)、生活上有什么趣事也可以和他們分享嗎？（8句左右）

An exciting

例題5圍繞對話類文本，主要考查學(xué)生對對話話輪轉(zhuǎn)換和交際用語知識的掌握情況。學(xué)生要基于整體語篇和上下文的話輪轉(zhuǎn)換，推測對話雙方的談話主題和交際目的，進(jìn)而將對話補充完整。題中B、C、F三個選項均有表示“遺憾”之意，同時，“I’m sorry.”還有“道歉”之意，“Sorry to hear that.”是聽到對方不好消息之后的反應(yīng)。因此，學(xué)生要基于對話話輪轉(zhuǎn)換來判斷1、3和4句中對話雙方的交際目的：1是Cindy為不能去公園表達(dá)歉意，3是Lisa聽到Cindy生病后表示同情和遺憾，4是Cindy對因病缺席表示遺憾可惜，和下文Lisa的“Don’t be sad.” 形成呼應(yīng)。該題需要學(xué)生在整體通讀語篇的基礎(chǔ)上，再結(jié)合語篇知識和語言知識，判斷在何種場景、基于何種目的、使用何種語言進(jìn)行得體準(zhǔn)確的回應(yīng)。例題6為寫作題。學(xué)生除了需要圍繞“趣事”來選擇內(nèi)容要點，確定when、where、what、how等寫作要素外，還要合理組織寫作要點，建構(gòu)開頭、中間和結(jié)尾的寫作框架，關(guān)注時態(tài)、句型、詞匯以及銜接詞的有效使用，以形成圍繞主題、內(nèi)容完整、結(jié)構(gòu)連貫、語言準(zhǔn)確規(guī)范的表達(dá)文本。在日常教學(xué)中，教師也要充分利用語篇情境，幫助學(xué)生正確理解語言知識的意義和運用場景，做到形式、意義、使用三者的統(tǒng)一。這也是學(xué)生語用能力培養(yǎng)和測評的重點。

【參考文獻(xiàn)】

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