我的美術(shù)教育的“行”和“知”

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù)；教育實踐；特色課程建設(shè)

【中圖分類號】G451" 【文獻標志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0085-03

回望我20年美術(shù)教育的實踐與探索，那一串串深深的腳印，散發(fā)著家鄉(xiāng)泥土的氣息，有著風雨兼程的執(zhí)著，伴隨著收獲的喜悅。

一、植根鄉(xiāng)土資源的美術(shù)教育研究

我工作的第一所學校，坐落在宿遷嶂山林場里，校園內(nèi)外都是叢林、果樹、田地和湖泊，我經(jīng)常與年輕教師一起帶學生爬土山、鉆杉木林、撿地皮、捉蜻蜓、挖紅薯、摘柿子……其實鄉(xiāng)村孩子對這些活動并不稀奇，是孩子們在陪伴我感受自然之美、生態(tài)之美。而我則會帶他們在山坡上畫畫，在國防教育園觀察大炮和飛機，玩泥巴、做泥塑，采摘花和葉做水粉拓印……那時，我不懂課改和課標，不會“教書”，但我一心想把自己會的且有意義的都分享給學生。

鄉(xiāng)村地理環(huán)境優(yōu)勢是美術(shù)教學的寶貴資源。于是，我以“大單元教學理念下小學美術(shù)教師區(qū)域課程資源開發(fā)能力提升”為研修主題，成功申報了江蘇省第七屆鄉(xiāng)村骨干教師培育站。我?guī)ьI(lǐng)培育站成員充分挖掘地域資源，促進地方特色課程建設(shè)，開發(fā)了六大系列地方資源課例和大單元課程，有效提高了成員的課程規(guī)劃、教材整合能力。培育站建設(shè)一年半期間，研修成果顯著：培養(yǎng)鄉(xiāng)村骨干教師30余人，幫扶農(nóng)村薄弱學校10余所，更好地促進了“一校一品”“藝教融合”特色校建設(shè)。2023年7月，本人受邀參加揚州市教育科學研究室組織的中小學美術(shù)教師教材培訓，就如何以區(qū)域美術(shù)教學資源為依托，選取教學素材，重構(gòu)課堂“學材”，如何進行創(chuàng)意構(gòu)思等內(nèi)容，作了題為《大單元教學理念下美術(shù)區(qū)域課程資源課例探究》專題報告，受到專家和同行的一致好評。2024年2月，培育站被江蘇省教師培訓中心、江蘇省教育行政干部培訓中心評為第七屆江蘇省“優(yōu)秀”鄉(xiāng)村骨干教師培育站；培育站先進經(jīng)驗《點亮鄉(xiāng)村教育·宿遷成就更多好教師》被多家媒體宣傳報道。

二、“學”“創(chuàng)”相融的美術(shù)課堂

我在課堂教學中始終把基于核心素養(yǎng)的新主題、新創(chuàng)意、新技法、新創(chuàng)作、新遷移放在重中之重的位置。在教學環(huán)節(jié)上，形成“目標引領(lǐng)—現(xiàn)場感知—自主定項—分組表現(xiàn)—賞析總結(jié)”五步教學結(jié)構(gòu)法；在教學內(nèi)容上，圍繞“核心素養(yǎng)”，進行大單元設(shè)計，圍繞“學習任務”，引入創(chuàng)作主題，圍繞“真實情境”，擴充作品形式；在教學形態(tài)上，以任務驅(qū)動展開教學進程，以“對話”驅(qū)動落實問題解決，以“媒體”驅(qū)動拓寬認知通道，以“合作”驅(qū)動深化實踐體驗；在教學評價上，重視過程性、個性化、互動性和激勵性；在學習方式上，以創(chuàng)作實踐為主軸關(guān)聯(lián)藝術(shù)核心素養(yǎng)，引導學生運用自學、合學、互學的方式，完成不同階段的學習任務。我設(shè)計并實踐了許多課例，對于“紅色征程·薪火相傳”“剪紙創(chuàng)作：幸福童年”兩個主題單元印象最為深刻 。

以審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解等藝術(shù)核心素養(yǎng)的培育為導向，我設(shè)計的“紅色征程·薪火相傳”主題單元包括第1課時《紅色感動之——走近英雄·美術(shù)采風》、第2課時《紅色感動之——烽火抒懷·美術(shù)創(chuàng)作》、第3課時《紅色感動之——時代楷?！?chuàng)作拓展》以及2個課前和課后的學習活動。我在教學第1課時時，帶領(lǐng)學生走進朱瑞將軍紀念館。紅色場館中蘊含豐富的精神要素、情感要素、知識要素以及直觀體驗要素，可看作是立體的美育“教科書”。學生在其中感受著人民軍隊的偉大之美、革命家的崇高之美、紀念館建筑的壯觀之美……一物一景、一人一事，都能激起他們表達、創(chuàng)作的熱情 。從現(xiàn)場課到課后小組分享交流，再到課上商討定稿，學生在主題單元學習目標的引領(lǐng)下，從選材、構(gòu)思到創(chuàng)作表現(xiàn)，充分調(diào)動主觀能動性，真正成為學習的主人。我執(zhí)教該單元第2課時《紅色感動之——烽火抒懷·美術(shù)創(chuàng)作》 這節(jié)課，在江蘇省“三個文化”資源美術(shù)課堂教學比賽中獲一等獎；我受邀參加北京師范大學組織的新時代美育論壇暨第一屆“京師杯”美育成果頒獎禮時，做了題為《基于紅色資源的創(chuàng)中學的教學啟示》的講座，講座內(nèi)容也是從這節(jié)課中生發(fā)所得。

我依據(jù)大單元結(jié)構(gòu)進行“剪紙創(chuàng)作：幸福童年”單元課程設(shè)計：學生先學習剪紙的基本知識和方法，然后賞析藝術(shù)家的剪紙作品，進一步研究創(chuàng)作的方法，最后以小組合作的方式進行主題創(chuàng)作。將“幸福童年”這一主題貫穿全程，能夠有效整合教學目標、任務、情境與內(nèi)容，將學科知識、生活經(jīng)驗、研究性學習與審美體驗融為一體，即突出以創(chuàng)作實踐為主軸關(guān)聯(lián)核心素養(yǎng)的“創(chuàng)中學”教學思想。學生在創(chuàng)作前、中、后的每個階段，都能夠獲得藝術(shù)體驗、藝術(shù)認知、藝術(shù)技能等素養(yǎng)的提升。本節(jié)課獲得江蘇省卓越教師教學創(chuàng)新大賽一等獎。

“創(chuàng)想畫”是我在教學中的又一主導性實踐方向。我將平面繪畫、立體手工、綜合材料創(chuàng)作、環(huán)境藝術(shù)等知識運用到教學中，學生在不斷開闊眼界中愉快學習。我不讓學生去模仿和復刻已有的畫作，而是堅持引導學生畫“不太像不太美”但富有創(chuàng)意的“創(chuàng)想畫”。敢為人先，是我給自己的勇氣；樂于創(chuàng)新，是我和孩子們一起的努力；用心教學，是我課堂上生發(fā)的無限美好。

三、“練”“創(chuàng)”結(jié)合的美術(shù)社團

作為宿遷市非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目代表性傳承人，自小就喜愛泥塑的我，向民間藝人學習泥塑技法，向大學老師學習雕塑工藝，還多次赴無錫宜興、江西景德鎮(zhèn)等地進修，挖掘、利用宿遷本土的黃土淤泥資源，研究不同的泥質(zhì)燒制特點，形成了自己獨具一格的泥塑制作工藝。為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳承民間工藝之美，我把這項技藝融入教學中，將傳統(tǒng)泥塑與陶藝、繪畫、雕塑、設(shè)計等融合，開發(fā)研究出不同形式類別、不同年齡階段的兒童泥塑課程，促進了學生審美意識、動手能力和藝術(shù)綜合素質(zhì)的提升。我還編寫了《好玩的泥巴》《創(chuàng)意兒童泥塑》讀本，深受學生喜愛。

自2009年起，我接連創(chuàng)辦了宿豫張家港實小“石頭娃泥塑社團”、宿豫區(qū)豫新小學“陶園社”藝術(shù)工作坊、文昌小學“博雅陶藝”社團。但是，社團成立之初并非一帆風順，諸如教材的編寫、非遺與現(xiàn)代美學的結(jié)合、新教師的培訓以及家長的質(zhì)疑等問題都亟待解決。我記得“石頭娃泥塑社團”運行后不久，就面臨了一個困境：部分學生加入社團一段時間后，興趣明顯下降，萌生退團的想法。對此，我?guī)ьI(lǐng)助手深入分析原因，大膽探索、創(chuàng)新教學模式，豐富社團活動內(nèi)容，讓學生在實踐中感受泥塑的獨特美，在體驗中釋放玩泥巴的天性。當年，學生創(chuàng)作的“塑文明”系列《八禮四儀》《不過分勸酒》《不剩菜、不剩飯》等原創(chuàng)作品在全國文明城市工作推進會觀摩點上展出，央視媒體進行了報道，部分作品還被外國友人收藏，學生的創(chuàng)作熱情也在各種活動中不斷提升。

屢屢獲獎、各界的好評對我來說是一種激勵，但最使我感到彌足珍貴的是學生的認可。記得一次我“特別”邀請一名經(jīng)常獨自在校園里蹦跶的五年級小男孩來泥塑社團參觀，他是被“邊緣化”的多動癥孩子。自從第一次走進“陶園社”，他就被泥塑作品的獨特形式深深地吸引。之后，他主動加入了社團，開啟了一段不一樣的校園生活。多年以后，我去一所實驗初中觀摩，他突然從教室里一躍而出，指著我驚喜且大聲地向同學喊著：“快看，這是閆潔老師，是在小學教我泥塑的美術(shù)老師?！蹦且豢蹋诒挥浀?、被認可的情景下，我感到無比驕傲和自豪。

以學校為傳承基地，以“信息化+傳統(tǒng)文化下的學生美術(shù)社團建設(shè)”為研修方向，我于2022年成功獲批主持“江蘇省閆潔網(wǎng)絡名師工作室”，積極推進傳統(tǒng)文化、非遺項目進校園、進課堂、進社團。目前，全市已有近50所學校開設(shè)了非遺項目美育工作坊，掀起全市師生學習中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱潮。

四、以“話”創(chuàng)“畫”的美術(shù)課程項目

2020年，文昌小學獲批“江蘇省中小學課程基地”，學校深入開展“童話（畫）育人”課程資源的開發(fā)與教學新樣態(tài)實踐的研究，開設(shè)了童話誦讀課、童話欣賞課、童話表演課、童話主題研究課、童話仿創(chuàng)課、童話影視觀賞課、童畫創(chuàng)作課等童話（畫）課堂，開展了“童畫生活”“童畫日記”主題展覽活動，引導學生用繪畫的方式記錄生活中的點滴成長。

童畫創(chuàng)作，能夠讓學生將童話故事中的場景、人物等創(chuàng)作成圖畫，通過繪畫的形式表達自己對童話的理解。我在童畫創(chuàng)作教學中，依據(jù)不同學段學生的特點，采用不同的教學方法：第一學段主要運用激情法、探究法和情趣法的設(shè)置激發(fā)學生對童話閱讀、童畫創(chuàng)作的熱情，在課堂小組合作交流中表達自己對童話世界的獨特感悟；第二學段主要運用情景教學法、創(chuàng)作法，通過解讀形象、朗讀訓練，引導學生感受童話中形象的美和趣，品味童話的語言美，學生在二次創(chuàng)作童話中放飛想象力（補白、創(chuàng)編）。

自以“話”創(chuàng)“畫”美術(shù)課程項目實施以來，學校加強童話（畫）環(huán)境育人文化建設(shè)，營造充滿童趣的校園氛圍；探究童話（畫）課程育人課程體系，構(gòu)建童話教學的新樣態(tài)，全面建設(shè)“童話（畫）+”模式的融合課程；依托童話育人實踐活動，全面發(fā)展學生個性和特長，讓童話（畫）與學習、生活、做人有機融合；建立科學的評價機制，促進童話（畫）協(xié)同育人成效?！秾W習強國》《宿遷日報》《宿遷速新聞》等媒體多次報道學校特色課程建設(shè)相關(guān)情況。

陶行知先生所說的“行是知之始，知是行之成”將永遠激勵我在美術(shù)教育的田野上辛勤耕耘，樂此不疲！