生活化美育在鄉(xiāng)村小學(xué)的實踐

【摘 要】生活化是美育視域下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略，具體表現(xiàn)為置身生活情境，領(lǐng)略生活之美；感受生活魅力，描繪生活之美；利用生活素材，拓展生活之美；捕捉生活元素，創(chuàng)造生活之美。睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心小學(xué)將美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式，為學(xué)生提供更加廣闊的美術(shù)創(chuàng)作空間，旨在培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及綜合能力。

【關(guān)鍵詞】美育；鄉(xiāng)村小學(xué)；生活化；美術(shù)教學(xué)

【中圖分類號】G623.75" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A" 【文章編號】1005-6009（2024）29-0072-03

最好的課堂來源于生活，美育視域下的小學(xué)課堂教學(xué)更應(yīng)強(qiáng)調(diào)生活化。生活化教學(xué)是以生活為核心，將抽象的教學(xué)內(nèi)容與豐富多彩的生活相融合，以確保學(xué)生能夠?qū)W以致用，并借助學(xué)到的知識解決實際生活問題的一種方法。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生充分運(yùn)用繪畫技巧，發(fā)現(xiàn)生活的美好。將美術(shù)教學(xué)融入日常生活，能夠激發(fā)學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，并有效培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)感知能力與審美情趣。將美術(shù)教學(xué)生活化，是有效實施和深化美育工作的重要途徑。

一、美術(shù)教學(xué)生活化的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)相比，美術(shù)教學(xué)生活化有以下幾點明顯的優(yōu)勢：第一，在生活化美術(shù)課堂上，學(xué)生既可以充分感知美術(shù)與生活的密切關(guān)聯(lián)，又可以將學(xué)到的知識運(yùn)用到生活中去，進(jìn)而更加細(xì)致、更加高效地發(fā)現(xiàn)生活中的美術(shù)元素；第二，在多姿多彩的“生活美術(shù)”作用下，小學(xué)美術(shù)課堂氣氛更加活躍，更易于充分凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生更加深入地理解并分析新知識，可進(jìn)一步構(gòu)建高效的美術(shù)課堂。第三，在大量生活元素以及生活事物的作用下，學(xué)生能更加直觀且清晰地認(rèn)識某一較為抽象的事物，并通過發(fā)散思維展開想象，增強(qiáng)理解能力和創(chuàng)新能力；第四，在美術(shù)課堂上充分融入生活中的事物，能有效豐富教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，拓寬學(xué)生的知識邊界，使學(xué)生在美術(shù)課堂上更好地享受美育的熏陶。

二、美育視域下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)生活化的實踐策略

1.置身生活情境，領(lǐng)略生活之美

羅丹曾說：“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！泵佬g(shù)課是義務(wù)教育階段為提高學(xué)生綜合素質(zhì)而開設(shè)的基本課程之一，美術(shù)教育是美育的一個重要組成部分。然而，美術(shù)教學(xué)不應(yīng)只是讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪畫技巧，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞生活中無窮無盡的美，喚起學(xué)生對藝術(shù)的真切感受，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操和良好的思維品格。

陶行知先生同樣指出，“活的知識”是教育教學(xué)的重點。在開展美術(shù)教學(xué)活動的過程中，教師應(yīng)活化生活情境，為學(xué)生提供更加適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生充分體驗生活之美，并有效激發(fā)學(xué)生的美術(shù)潛能，進(jìn)而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生審美情趣的目的。因此，美術(shù)教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自身的觀念，不僅要為學(xué)生講解美術(shù)知識，還要對學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可借助多種方式，把美術(shù)知識轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良品質(zhì)的精神內(nèi)核。在生活化美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要重視生活化教學(xué)方式的運(yùn)用，從生活化的角度為學(xué)生講解美術(shù)知識，創(chuàng)建相應(yīng)的生活化學(xué)習(xí)情境。這樣的方式，可以拉近學(xué)生和美術(shù)之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

農(nóng)村隨處可見的自然素材具有直觀性、可利用性等特點。睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心小學(xué)（以下簡稱“邱小”）的教師便充分利用這些自然素材，很好地補(bǔ)充了教材資料的不足。一是利用優(yōu)質(zhì)的自然環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生感受大自然的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。比如，春天，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到野外，觀看百花綻放；秋天，組織學(xué)生去果園采摘、品嘗，體驗勞動的快樂，用畫筆描繪豐收的喜悅。二是利用豐富多彩的民間工藝，如參觀學(xué)習(xí)草編、柳編、藤編、毛線編、秸稈編、泥人、剪紙、燈籠、風(fēng)箏、扎染等，以豐富學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，拓寬學(xué)生的美育視野。三是利用民間藝人資源，將其聘請到學(xué)校開展講座，傳授傳統(tǒng)技藝，讓學(xué)生學(xué)到地道的民間藝術(shù)，提升學(xué)生的審美情趣，進(jìn)而更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)一上《動植物欣賞》一課時，邱小教師就帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校動植物標(biāo)本室參觀，到校園、公園走一走，并通過課件展示所拍攝的動植物實景圖，讓學(xué)生對動植物的顏色、花紋等進(jìn)行仔細(xì)觀察。課堂上，開展游戲教學(xué)活動：教師說出動植物的名稱后，讓學(xué)生說出其顏色和花紋以及相應(yīng)的特點或者給人的感受等內(nèi)容。在進(jìn)行游戲的過程中，教師以小學(xué)生生活中常見的動物和植物為主，之后再拓展較為罕見的動植物。這樣的方式，既可以活躍美術(shù)課堂教學(xué)的氛圍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能提升學(xué)生的知識儲備量，更好地實現(xiàn)培養(yǎng)全能型人才的目標(biāo)。

比如，在學(xué)習(xí)人教版三下《家鄉(xiāng)的橋和塔》一課時，邱小教師便提前選擇好具有地方特色的橋或塔，帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開展生活化的實地考察活動。教師引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察橋或塔的形狀和特點，從而體會其獨特的藝術(shù)之美，激起學(xué)生對家鄉(xiāng)建筑的熱愛之情，進(jìn)而提升學(xué)生的審美素養(yǎng)。

又如，在學(xué)習(xí)人教版美術(shù)一上《過年了》一課時，邱小教師設(shè)計了這樣的問題：“我們每個人都經(jīng)歷過過年，在過年之前，都要置辦年貨，那你們知道置辦年貨過程中涉及的美有哪些嗎？”學(xué)生答案中的“新衣服、年畫、窗花、剪紙”等都蘊(yùn)含美的元素。接著，教師進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生思考：“年貨應(yīng)以什么色調(diào)為主？”學(xué)生回答“紅色”。通過讓學(xué)生回想生活中的現(xiàn)象（年畫、窗花、剪紙及貨物的包裝以紅色為主），繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的美育元素，讓學(xué)生感受紅色帶來的喜慶感，進(jìn)而為其創(chuàng)造力和想象力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.感受生活魅力，描繪生活之美

“寫生”在美術(shù)教學(xué)中有著不可替代的重要地位。寫生是指在真實環(huán)境中去觀察，不斷感受并捕捉被觀察物體的大小、形狀、方位、顏色以及肌理等特征，同時深刻體會這些被觀察物體所展現(xiàn)的形狀之美、色彩之韻與肌理之趣。當(dāng)代的小學(xué)生需要經(jīng)常寫生，在具體的生活環(huán)境中去感受、去觀察、去體會，進(jìn)而更加精準(zhǔn)地運(yùn)用美術(shù)的語言創(chuàng)造美。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學(xué)中，教師傾向于讓學(xué)生臨摹，要求學(xué)生臨摹得一模一樣。這種只求相似的繪畫是缺乏感情的。長此以往，學(xué)生會喪失繪畫的興趣。在生活化美術(shù)教學(xué)中，邱小教師要求學(xué)生在原有繪畫的基礎(chǔ)和認(rèn)知水平上，融入自己的情感，充分發(fā)揮想象力，進(jìn)行自由創(chuàng)作，目的是開拓學(xué)生的思維路徑，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在美術(shù)方面的天賦，培養(yǎng)學(xué)生在美術(shù)領(lǐng)域的自信心。這樣的教學(xué)，才能提高學(xué)生對藝術(shù)的綜合感知能力。

花的種類繁多，形態(tài)各異，色彩斑斕，為人們所喜愛。在教學(xué)人教版美術(shù)三上《美麗的花》一課時，邱小教師改變以往帶領(lǐng)學(xué)生一筆一畫繪出花兒輪廓，然后著色的教學(xué)方式，啟發(fā)學(xué)生對花瓣、葉片的形狀特征以及樹杈的前后穿插關(guān)系進(jìn)行細(xì)致觀察，并采用寫生的方式進(jìn)行創(chuàng)作。如此，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，使他們善于發(fā)現(xiàn)并欣賞大自然中的美，激發(fā)學(xué)生對造型表現(xiàn)的興趣；使學(xué)生初步感受繪畫藝術(shù)的多種表達(dá)形式，從而激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

3.利用生活素材，拓展生活之美

綜觀現(xiàn)有的美術(shù)教材，我們不難發(fā)現(xiàn)，其中包含大量的趣味性導(dǎo)語以及圖畫，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有著重要的引導(dǎo)作用。同時，美術(shù)教材還呈現(xiàn)出可延伸、可拓展性特點。因此，在生活教育理念的支持下，教師要充分利用生活元素為教材增添色彩，以增加教材的厚度和高度。

教學(xué)人教版美術(shù)一下《走進(jìn)大自然》一課時，教師需要借助自然界的各種元素，帶領(lǐng)學(xué)生以繪畫的方式展示自然之美。為了進(jìn)一步延伸美術(shù)課堂，教師可以以四季為主題，將春夏秋冬的季節(jié)變換與美術(shù)課程內(nèi)容相結(jié)合，使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)作并展示自己腦海中的美景。

以春景為例，邱小教師開展了《春天在哪里》美術(shù)課程，在教學(xué)之前留下預(yù)習(xí)任務(wù)，即要求學(xué)生尋求家長的幫助，將發(fā)現(xiàn)的春天美景以不同的形式記錄下來。課堂上，學(xué)生爭先恐后地介紹自己拍攝、收集的花草、碧水等圖片或視頻，教師利用學(xué)生展示的圖片或視頻導(dǎo)入新課，并借助歌曲《春天在哪里》活躍課堂氛圍，使學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接下來，教師鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，并結(jié)合實際情況說一說自己在哪里發(fā)現(xiàn)了春天。有的學(xué)生說在河道的岸邊發(fā)現(xiàn)了剛出土的、嫩綠的小草；有的學(xué)生說在小花園里發(fā)現(xiàn)了含苞待放的花骨朵；還有學(xué)生說發(fā)現(xiàn)人們脫掉了厚厚的棉襖，換上了單薄的衣服……教師對學(xué)生給予肯定與表揚(yáng)，并在此基礎(chǔ)上對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了統(tǒng)計，使學(xué)生更加明確地認(rèn)識到春景的美妙。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已掌握的美術(shù)知識創(chuàng)作一幅充滿個人思維特色的春景圖。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面提升了觀察大自然的能力，另一方面更加熟練地掌握了美術(shù)知識。

4.捕捉生活元素，創(chuàng)造生活之美

陶行知先生認(rèn)為“生活即教育”。在生活教育理念下，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)美術(shù)活動，讓學(xué)生在活動中感受美術(shù)創(chuàng)作的樂趣，使學(xué)生學(xué)會用已有知識來美化生活中的事物，并深刻理解美術(shù)知識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)做合一的目的。

每逢重大節(jié)日或紀(jì)念日，邱小都會舉行相應(yīng)的慶?；蚣o(jì)念活動，美術(shù)教師會布置主題鮮明的美術(shù)創(chuàng)作小報的作業(yè)。邱小舉辦校內(nèi)運(yùn)動會時，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在人教版美術(shù)五上《色彩的和諧》《美麗的紋樣》等課文中所學(xué)的知識設(shè)計班級徽章、班級標(biāo)識等，要求充分體現(xiàn)出班級的特點，且使其色彩鮮明、寓意深刻。學(xué)校舉辦慶“六一”文藝演出活動時，美術(shù)教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)在人教版美術(shù)五上《舞臺布景》等課上學(xué)到的美術(shù)知識進(jìn)行自主創(chuàng)新，鼓勵學(xué)生將美術(shù)元素融入服裝設(shè)計中，為現(xiàn)有的服裝設(shè)計有特色的配飾，為舞臺表演服裝增添更多美的元素。為促使每一名學(xué)生都能積極參與，創(chuàng)造出更具個性化的作品，教師采取評比的方式，評選出最具特色的美術(shù)作品。以這樣的形式開展生活化美術(shù)教學(xué)，一方面能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，使學(xué)生體驗到成功的樂趣；另一方面也能實現(xiàn)教學(xué)做合一的目的，加深學(xué)生對美術(shù)知識的認(rèn)識與理解，最終實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，生活化是美育視域下鄉(xiāng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)的有效策略。鄉(xiāng)村學(xué)校將美術(shù)與生活有機(jī)結(jié)合，探索創(chuàng)新型教學(xué)模式，可為學(xué)生提供更加廣闊的美術(shù)創(chuàng)作空間，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣及綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王麗娟.生活教育理念下小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)探索［J］.教學(xué)管理與教育研究，2020，5（10）：110-112.

【作者簡介】張煒，江蘇省睢寧縣邱集鎮(zhèn)中心小學(xué)（江蘇睢寧，221234）副校長，一級教師，徐州市骨干教師，睢寧縣教學(xué)能手。