小學綜合實踐活動跨學科校本化課程實施探索

當下，教育的重心已逐漸從知識傳授轉(zhuǎn)向能力培養(yǎng)。特別是在小學階段，綜合實踐活動成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要途徑?？鐚W科的學習方式被廣泛認為是激發(fā)學生學習熱情、提升解決問題能力的有效手段。在這樣的背景下，如何有效整合資源，設計并實施校本化的綜合實踐活動課程，成為教育界關注的焦點。在傳統(tǒng)教育模式下，學生往往被動地接受知識，缺乏足夠的實踐機會和創(chuàng)新空間。而跨學科的綜合實踐活動，通過打破學科界限，為學生提供了一個更加開放、靈活的學習環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生能夠自主探索、積極實踐，不僅能夠培養(yǎng)其解決實際問題的能力，還能夠激發(fā)其創(chuàng)新思維。此外，這種學習方式還有助于學生深入理解和傳承本土文化，加強對自身文化的認同感。

本研究聚焦于如何通過校本化課程將跨學科綜合實踐活動有效地融入小學教育體系中，探討和分析在實際教學過程中可行的策略。通過這些策略的實施，既能夠豐富學生的學習體驗，也能為他們未來的發(fā)展打下堅實的基礎。

一、基于跨學科的小學綜合實踐活動校本化課程教學開展的意義

（一）培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)造力

在小學階段，跨學科綜合實踐活動不僅僅是知識的簡單傳授，而是一個關鍵的過程，用于培養(yǎng)學生的實踐技能和創(chuàng)造力。這種教學模式突破了傳統(tǒng)學科間的邊界，讓學生在實際操作中學習和應用知識。在這個過程中，學生通過親身體驗和實踐，參與科學實驗、社會調(diào)查或藝術(shù)創(chuàng)作，不僅更深刻地理解和掌握知識，他們還學會了如何在實踐中遇到問題、分析問題并解決問題。這種基于探索和實踐的學習方式，有效地激發(fā)了學生的好奇心和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力。通過這些活動，學生不僅學會了“學什么”，更重要的是學會了“怎么學”，為他們?nèi)蘸蟮膶W習和生活打下堅實的基礎。

（二）增強學生的文化自信

跨學科的小學綜合實踐活動在傳承和弘揚傳統(tǒng)文化方面具有獨特的優(yōu)勢。在這類活動中，學生有機會直接接觸和體驗傳統(tǒng)文化的各個方面，從歷史、藝術(shù)到民俗習慣。這種親身體驗的過程不僅僅是對傳統(tǒng)文化的學習，更是對文化價值的深刻理解和內(nèi)化。學生在這些活動中不僅學會了傳統(tǒng)技藝、民族音樂、地方歷史，更重要的是，他們通過這些實踐活動感受到了傳統(tǒng)文化的魅力。這種感受進一步增強了他們的文化自信。這種自信是對傳統(tǒng)文化認同的體現(xiàn)，也是文化傳承的基石。

（三）激發(fā)學生的學習實踐創(chuàng)新思維

跨學科的小學綜合實踐活動在激發(fā)學生的創(chuàng)新思維方面起著至關重要的作用，這種教學方式鼓勵學生跳出傳統(tǒng)學科框架，以全新的視角探索問題和知識。學生在實踐活動中不僅需要運用已有的知識，還要不斷地提出問題、尋找解決方案。這一過程促使學生在面對復雜問題時，能夠靈活運用不同學科的知識和方法，發(fā)展綜合性思考能力。例如，在解決一個環(huán)境問題時，學生可能需要結(jié)合科學和數(shù)學等多個學科的知識。這種跨學科的思維訓練不僅提高了學生的問題解決能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)新思維能力。在這樣的學習環(huán)境中，學生被鼓勵去嘗試、去創(chuàng)新，從而養(yǎng)成勇于探索未知領域和解決復雜問題的能力。這不僅有助于學生的個人成長，也為他們將來在社會中發(fā)揮創(chuàng)新能力奠定了堅實的基礎。

（四）幫助學生建立跨學科學習聯(lián)系

實施基于跨學科的小學綜合實踐活動，對于幫助學生建立不同學科間的聯(lián)系至關重要。通過這種綜合性的學習方式，學生能夠意識到不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系和互動。例如，學生參與“走進西街”研學實踐活動，在探究開元寺菩提樹葉不沾灰的原因時，運用科學、語文等多個學科的知識解決問題，這樣的學習過程幫助他們理解各學科之間的關聯(lián)性。這種跨學科的學習不僅加深了學生對單一學科知識的理解，而且提升了他們綜合運用不同學科知識的能力。在這樣的教學過程中，學生被鼓勵將不同學科的知識融合在一起，以解決實際問題。這種能力是現(xiàn)代社會所需的關鍵技能之一，有助于提高學生在未來的學術(shù)和職業(yè)生涯中的適應能力。通過跨學科的學習，學生不僅獲得了知識，更重要的是學會了如何在復雜多變的世界中整合和應用這些知識。

二、基于跨學科的小學綜合實踐活動校本化課程教學開展的策略

（一）結(jié)合學校特色和地方文化，設計富有創(chuàng)意的課程內(nèi)容

結(jié)合學校特色和地方文化設計富有創(chuàng)意的課程內(nèi)容的核心在于通過融入地方特色和文化元素，創(chuàng)造一個既貼近學生生活又能激發(fā)他們探索興趣的學習環(huán)境。當課程內(nèi)容與學生的日常生活和周邊環(huán)境緊密相關時，學生更容易產(chǎn)生學習的興趣和動力，從而更加積極地參與學習過程。同時，這種校本化的課程設計還能夠有效地整合不同學科的知識，提供一個跨學科學習的平臺。

例如，在“《走進西街》中西街小巷”的教學中，教師巧妙地將泉州西街的歷史文化融入課堂。通過對西街古巷的探索，學生不僅學習了本地的歷史文化，還了解了古建筑的建筑風格和工藝，以及與之相關的歷史人物和故事。在這個過程中，學生通過實地考察和調(diào)研，將藝術(shù)、數(shù)學、信息技術(shù)、道德與法治等多個學科的知識綜合運用到實踐活動中。例如，他們在參觀古大厝時，學習了關于建筑材料和結(jié)構(gòu)的科學知識，同時也了解了這些建筑在歷史上的文化意義。此外，學生還有機會親自體驗傳統(tǒng)工藝，如木雕制作，這不僅培養(yǎng)了他們的動手能力，也加深了他們對傳統(tǒng)文化的理解和尊重。通過這種富有創(chuàng)意的課程設計，學校能夠有效地將跨學科學習融入小學綜合實踐活動中，為學生提供一個全面發(fā)展的學習平臺。

（二）安排豐富的學習實踐活動，促進學生傳承意識的提升

通過實踐活動，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W知識應用于真實情境中，還能在這個過程中提升對傳統(tǒng)文化和歷史的認識，從而提升傳承意識。實踐活動使學生能夠直觀地體驗和理解學科知識，同時也激發(fā)他們的探索興趣和創(chuàng)新能力。

例如，在“《走進西街》中西街美食潤餅菜”的教學中，巧妙地將地理環(huán)境、人文歷史、文化背景和美食烹飪等多個實踐活動融為一體。在教學過程中，學生首先學習了潤餅菜的歷史背景，了解其在泉州的地位以及在當?shù)厝巳粘Ｉ钪械闹匾?。隨后，學生親自動手制作潤餅菜，這不僅是一次烹飪體驗，更是一次跨學科的學習實踐。在制作過程中，學生不僅學習了潤餅菜的制作方法，還了解了食材的來源、歷史演變以及泉州的地理環(huán)境和文化傳統(tǒng)。

通過這樣的活動，學生不僅增強了對泉州傳統(tǒng)美食文化的認識和尊重，還體會到了食物與地域的深刻聯(lián)系。此外，這種跨學科的實踐活動也促進了學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維的發(fā)展。他們在制作和品嘗過程中，不僅學會了如何將理論知識應用于實際操作中，還學會了從多個角度理解和欣賞傳統(tǒng)文化，學生的傳承意識得到了顯著提升，為他們未來的學習和生活奠定了堅實的基礎。

（三）結(jié)合項目式學習設計活動，豐富學生活動參與的體驗

項目式學習強調(diào)學生在真實或仿真的情境中進行探索和學習，通過實際操作和問題解決來獲得知識和技能。這種教學模式能夠使學生在多學科的背景下綜合運用知識，同時培養(yǎng)他們的合作、溝通、批判性思維和創(chuàng)新能力。項目式學習的關鍵在于為學生提供一個真實的學習情境，讓他們在實際操作中學習并應用跨學科知識。

例如，在“《走進西街》中探訪古民居”的教學中，教師將藝術(shù)、語文、數(shù)學等多個學科的知識和技能融入一個綜合的學習項目中。學生在教師的引導下探訪西街的古民居，進行實地考察和研究。在這個過程中，學生不僅學習了關于這些古建筑的歷史和建筑特點，還了解了這些建筑在社會文化背景下的意義和價值。通過實地觀察，學生可以了解建筑的結(jié)構(gòu)、設計和使用的材料，這些知識點覆蓋了科學和藝術(shù)等多個學科領域。同時，學生還可以通過與當?shù)鼐用竦慕涣?，了解這些建筑的歷史故事和與之相關的社會變遷。學生還可以嘗試根據(jù)所學知識，設計一份關于古民居的保護和利用方案。這一過程不僅需要學生運用所學的歷史和建筑知識，還要求他們考慮社會、經(jīng)濟和文化等多個方面的因素，體現(xiàn)了跨學科的綜合運用。

通過這樣的校本化課程和項目式學習，學生的學習體驗變得更加豐富和深刻。這種實踐活動不僅增強了學生對學科知識的理解，還促進了他們在跨學科環(huán)境中的思維和應用能力的發(fā)展，為他們未來的學習和生活提供了寶貴的經(jīng)驗。

（四）鼓勵家校社建立交流體系，幫助學生理解校本精神內(nèi)涵

家校社交流體系對幫助學生理解校本精神內(nèi)涵至關重要，不僅促進了學校、家庭和社會之間的合作，還為學生提供了一個更廣闊的學習平臺。通過這種合作，學生可以在校園之外的環(huán)境中學習和體驗，從而更深入地理解和吸收知識。家校社交流體系的建立使得學生的學習不再局限于課堂，而是延伸到了社區(qū)和家庭，這樣的學習環(huán)境更加貼近實際生活，有助于學生全面發(fā)展。

例如，在“《走進西街》中神奇的木偶戲”的教學中，教師不僅在課堂上介紹木偶戲的歷史和文化背景，還組織學生觀看當?shù)氐哪九紤虮硌荩踔裂埬九紤蛩囆g(shù)家來校進行現(xiàn)場演示和交流。在這個過程中，學生不僅學習了木偶戲的歷史和藝術(shù)價值，還親自體驗了木偶的制作和操作過程。學生在了解木偶戲的同時，也學習了相關的文學、歷史、藝術(shù)和手工技藝等知識，實現(xiàn)了跨學科學習的目的。學校還鼓勵學生將所學帶回家，與家人分享并邀請家長參與相關的學?；顒印＠?，家長可以參與學校組織的木偶頭設計制作活動，與孩子一起學習和創(chuàng)作。這樣的家?；硬粌H加強了家庭與學校的聯(lián)系，也讓家長更好地理解學校的教育理念和教學內(nèi)容。通過與社區(qū)的合作，學生還可以有機會在社區(qū)中進行木偶戲表演，將所學知識和技能展示給更廣泛的觀眾。這種社區(qū)參與的體驗不僅提升了學生的自信心和社交技能，也讓他們理解了學習不僅是為了個人發(fā)展，更是為了更好地服務于社區(qū)和社會。

通過這樣的家校社交流體系，學生不僅在學習中獲得了豐富的知識和體驗，還深刻理解了校本化課程教學的精神內(nèi)涵。這種教學模式不僅關注學生的知識學習，更重視他們的全面發(fā)展和社會參與，為他們將來的成長和發(fā)展打下了堅實的基礎。

綜上所述，基于跨學科的小學綜合實踐活動校本化課程教學不僅是一種教學模式的創(chuàng)新，更是對傳統(tǒng)教育模式的一種有益補充。它強調(diào)學生的主動參與和體驗，通過跨學科的整合為學生提供了一個全面發(fā)展的平臺。在未來的教育實踐中，這種教學模式有望成為推動學生全面發(fā)展的重要力量。

【本文系泉州市鯉城區(qū)教育科學“十四五”規(guī)劃課題“基于跨學科的小學綜合實踐活動‘校本化’課程開發(fā)與實施研究”（課題編號：LCJG1452-145）的研究成果?！?/p>