小學(xué)音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)探析

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）指出，要重視藝術(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，充分發(fā)揮協(xié)同育人功能。因此，我們應(yīng)充分運(yùn)用跨學(xué)科教學(xué)理念，豐富音樂課程內(nèi)容，以多學(xué)科整合探究、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、解決問題為途徑，發(fā)展多樣化的音樂教學(xué)形式，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的育人目標(biāo)，提高學(xué)生的審美能力。在小學(xué)音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，如何尋找音樂與其他學(xué)科的核心素養(yǎng)共性，探索音樂學(xué)科與多學(xué)科融合的可能性，以提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，是一個(gè)值得探討的問題。下面筆者就以二年級(jí)“秋天的歌”跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐為例進(jìn)行詳細(xì)闡述。

一、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的主題設(shè)計(jì)

音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)并非漫無目的，而是由主題統(tǒng)領(lǐng)確定學(xué)習(xí)及探究方向的，主題的設(shè)計(jì)是整個(gè)教學(xué)過程的核心環(huán)節(jié)。有了主題，跨學(xué)科學(xué)習(xí)就有了具體的目標(biāo)、問題、情境和任務(wù)，學(xué)生也就能生發(fā)探究問題的欲望。主題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于選擇合適的主題，使其既具備音樂教學(xué)的特點(diǎn)，又能與其他學(xué)科有機(jī)結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科能力的培養(yǎng)。

“秋天的歌”主題學(xué)習(xí)是在湘藝版二年級(jí)上冊(cè)第二單元的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的。在確定本次跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題時(shí)，我們充分考慮了選題與教材內(nèi)容的結(jié)合，以及與二年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的結(jié)合，緊扣教材中“秋天豐收”的有關(guān)音樂作品和音樂活動(dòng)，以真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，最終確定了學(xué)習(xí)主題——“秋天的歌”。通過演唱、聽賞、律動(dòng)等形式開展音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在音樂實(shí)踐中體驗(yàn)秋天豐收的喜悅，在體驗(yàn)中成長。還根據(jù)這一主題選擇了與音樂學(xué)科有較強(qiáng)關(guān)聯(lián)的語文、美術(shù)、勞動(dòng)等學(xué)科進(jìn)行跨界，音樂與語文學(xué)科的跨界——搜集和配樂朗誦有關(guān)秋天的古詩、詩歌、文章等活動(dòng)，來陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)他們感受美、欣賞美的能力；音樂與美術(shù)學(xué)科的跨界——用畫筆繪制出音樂所表達(dá)的秋天豐收景象，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美、欣賞美的審美情趣以及創(chuàng)造美的動(dòng)手能力；音樂與勞動(dòng)學(xué)科的跨界——了解農(nóng)民耕作時(shí)使用的工具，制作勞動(dòng)手冊(cè)等活動(dòng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考和積極實(shí)踐的好習(xí)慣。通過一系列跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)的展開，培養(yǎng)和提升學(xué)生的音樂實(shí)踐能力、探究意識(shí)、邏輯思維等綜合品質(zhì)。

二、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐策略

在確定了跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題后，我們就要圍繞這一主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的音樂實(shí)踐活動(dòng)，兼顧音樂學(xué)科和其他學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)化的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（一）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，既包括音樂方面的目標(biāo)，也包括跨學(xué)科方面的目標(biāo)。通過設(shè)置明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極參與，有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)?！扒锾斓母琛钡膶W(xué)習(xí)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)為：

1.運(yùn)用音樂和其他學(xué)科知識(shí)與方法思考問題的過程，感悟音樂和其他學(xué)科知識(shí)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和解決問題的能力，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)等。

2.通過“秋天的歌”主題學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在美妙的音樂中感受歌曲的情感，會(huì)用美術(shù)的角度觀察秋天，會(huì)用勞動(dòng)的過程感受秋天，會(huì)用美妙的語言表達(dá)秋日美景等。

3.通過音樂實(shí)踐探究，激發(fā)學(xué)生的審美情趣，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神等。

（二）提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中，我們需要根據(jù)學(xué)習(xí)主題，提出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和成果。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要緊緊圍繞音樂核心素養(yǎng)的審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等四個(gè)方面進(jìn)行制定。評(píng)價(jià)主體應(yīng)不局限于音樂教師，可以是各學(xué)科教師，也可以是本班學(xué)生；評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)不局限于音樂學(xué)科的知識(shí)技能，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的音樂理解；評(píng)價(jià)方案不僅要突出音樂學(xué)科的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，更要考量跨界學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。“秋天的歌”主題學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如下：

1.在審美感知方面：能否感受不同季節(jié)的音樂特點(diǎn)，如節(jié)奏、旋律、和聲等。

2.在藝術(shù)表現(xiàn)方面：能否用音樂表現(xiàn)不同季節(jié)的景象和情感。

3.在創(chuàng)意實(shí)踐方面：能否創(chuàng)作與季節(jié)相關(guān)的音樂作品，如歌曲、器樂作品等。

4.在文化理解方面：能否了解不同季節(jié)的文化內(nèi)涵和傳統(tǒng)習(xí)俗。

（三）安排學(xué)習(xí)任務(wù)

為了有效實(shí)施音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，需要安排不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括驅(qū)動(dòng)性任務(wù)、探究性任務(wù)和實(shí)踐性任務(wù)等。這些任務(wù)的設(shè)計(jì)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索和實(shí)踐，從而提高學(xué)習(xí)效果。在“秋天的歌”的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：

1.驅(qū)動(dòng)性任務(wù)：設(shè)計(jì)“秋天豐收”有關(guān)音樂作品和音樂活動(dòng)，通過演唱《金鈴鐺》、聽賞《豐收之歌》等引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式的音樂活動(dòng)感受歌曲的情感，感受秋天豐收的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。通過音樂律動(dòng)《摘果子》和自編舞蹈表演創(chuàng)設(shè)豐收情境，激發(fā)創(chuàng)造欲望，走進(jìn)生活，體驗(yàn)勞動(dòng)，從而發(fā)揮學(xué)科育人功能。

2.探究性任務(wù)：設(shè)計(jì)“我是小小歌唱家”環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)“音符果樹”情境引入探究，學(xué)生獨(dú)立思考“音符果子”所對(duì)應(yīng)的柯爾文手勢(shì)，找出歌曲的基本音，運(yùn)用柯爾文手勢(shì)輔助發(fā)音，通過發(fā)聲練習(xí)，練習(xí)穩(wěn)定音高和三拍子節(jié)奏，并自主練習(xí)歌曲二聲部歌譜，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和音樂實(shí)踐能力；設(shè)計(jì)“我是小小演奏家”環(huán)節(jié)，通過聽、唱、奏的方式，引導(dǎo)學(xué)生注意音樂要素的變化，鍛煉學(xué)生的節(jié)奏感和律動(dòng)感，為后續(xù)的音樂活動(dòng)“運(yùn)用打擊樂器為歌曲伴奏”打下良好基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)“我是小小舞蹈家”環(huán)節(jié)，通過創(chuàng)設(shè)“摘果子”情境，引導(dǎo)學(xué)生通過多次聆聽音樂，探究音樂所表達(dá)的情感，做出相應(yīng)的舞蹈動(dòng)作，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力，并通過創(chuàng)設(shè)情景式的合作創(chuàng)編活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

3.實(shí)踐性任務(wù)：設(shè)計(jì)“我是小小表演家”環(huán)節(jié)，用打擊樂器為歌曲伴奏和創(chuàng)編舞蹈進(jìn)行表演，學(xué)生可運(yùn)用教材上的固定節(jié)奏，也可創(chuàng)編節(jié)奏為歌曲伴奏，還可以任選角色用自編的舞蹈進(jìn)行表演，在各種形式的音樂活動(dòng)中，激發(fā)音樂想象力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂表現(xiàn)力，增強(qiáng)學(xué)生的音樂實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，并通過豐收喜悅的場(chǎng)面，體會(huì)勞動(dòng)的價(jià)值，從而養(yǎng)成熱愛勞動(dòng)的好習(xí)慣；設(shè)計(jì)“我是小小朗讀者”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用朗誦的韻味朗讀歌詞，通過音樂與語文的聯(lián)系，使學(xué)生在音樂上更加有具象化的思維，培養(yǎng)學(xué)生整理和運(yùn)用信息的能力。

（四）展開學(xué)習(xí)過程

展開學(xué)習(xí)過程是跨學(xué)科主題音樂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的過程中，我們要在結(jié)合教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，注重兼顧學(xué)生的參與和體驗(yàn)，通過形式多樣的教學(xué)方法，達(dá)到課前制定的教學(xué)目標(biāo)。為了有序推進(jìn)“秋天的歌”主題學(xué)習(xí)，可以將學(xué)習(xí)過程分為三個(gè)課時(shí)：

1.第一課時(shí)學(xué)習(xí)《金鈴鐺》

《金鈴鐺》是一首一段體的兒童歌曲，四三拍子，曲調(diào)歡快流暢，旋律朗朗上口，教材上呈現(xiàn)了一幅秋天豐收季節(jié)的果園圖，該曲為填充式的二聲部，形象而生動(dòng)地描繪了秋天果園里熱鬧的情景。根據(jù)新課標(biāo)中關(guān)于“低年級(jí)以藝術(shù)綜合為主，可以在教學(xué)環(huán)節(jié)中融合聲勢(shì)律動(dòng)、表演等多種表現(xiàn)形式”的要求，結(jié)合二年級(jí)學(xué)生善于表現(xiàn)自己、好奇心強(qiáng)、喜歡模仿各種節(jié)奏的特點(diǎn)，我們圍繞“能用自然流暢的聲音、歡快的情緒演唱《金鈴鐺》，并用肢體律動(dòng)來表達(dá)豐收的場(chǎng)景；能用和諧、均衡的聲音演唱二聲部合唱部分；學(xué)會(huì)跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)秋天”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取了任務(wù)驅(qū)動(dòng)、聆聽感知、藝術(shù)探究、跨學(xué)科拓展、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

2.第二課時(shí)學(xué)習(xí)《豐收之歌》

《豐收之歌》是一首丹麥民歌，一段體結(jié)構(gòu)，四二拍子，大調(diào)式，旋律呈波浪形發(fā)展，顯得活潑跳躍，歌詞表現(xiàn)了豐收后的田野到處是歡歌笑語、熱烈歡騰的場(chǎng)面。二年級(jí)學(xué)生對(duì)音樂具有濃厚的興趣，具有強(qiáng)烈的好奇心，并樂于嘗試各種音樂活動(dòng).我們圍繞“能用打擊樂器為歌曲伴奏，能隨樂哼唱歌曲；能體會(huì)豐收的喜悅，懂得珍惜勞動(dòng)成果，并愿意與他人分享”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探索新知、學(xué)習(xí)實(shí)踐、交流匯報(bào)、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)。

3.第三課時(shí)學(xué)習(xí)《摘果子》

《摘果子》是一首短小的一段體兒童歌曲，四二拍子，羽調(diào)式，四個(gè)樂句，旋律輕快，富有動(dòng)感，采用五聲調(diào)式，具有濃郁的民族音樂風(fēng)格。由于二年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備一定的音樂表現(xiàn)力，大部分學(xué)生能隨音樂做出與內(nèi)容相符的表情動(dòng)作且肢體協(xié)調(diào)，我們圍繞“引導(dǎo)學(xué)生在唱歌的基礎(chǔ)上萌發(fā)律動(dòng)表演的興趣；通過轉(zhuǎn)腕、收指、半蹲、傾頭等動(dòng)作的示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生手動(dòng)眼隨；啟發(fā)學(xué)生加深對(duì)秋天的認(rèn)識(shí)，體驗(yàn)水果豐收的喜悅”的教學(xué)目標(biāo)，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)導(dǎo)學(xué)、探索新知、實(shí)驗(yàn)操作、交流匯報(bào)、拓展延伸、課堂總結(jié)等環(huán)節(jié)展開教學(xué)活動(dòng)。

（五）進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)

在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和能力發(fā)展的重要環(huán)節(jié)之一。通過合理的作業(yè)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生鞏固和運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力和思考能力的發(fā)展?！扒锾斓母琛钡娜齻€(gè)課時(shí)，可以進(jìn)行以下作業(yè)設(shè)計(jì)：

1.第一課時(shí)《金鈴鐺》

可以分別在課前、課中、課后布置“我會(huì)畫”“我會(huì)唱”“我會(huì)奏”“我會(huì)跳”“我會(huì)誦”“我會(huì)想”等作業(yè)內(nèi)容，以期達(dá)到“體現(xiàn)音樂與美術(shù)的聯(lián)系”“引導(dǎo)學(xué)生能夠基本掌握和表達(dá)音樂要素”“體現(xiàn)音樂核心素養(yǎng)中的藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)意實(shí)踐，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)能力”“體現(xiàn)跨學(xué)科思維，進(jìn)行學(xué)科遷移”的設(shè)計(jì)意圖。

2.第二課時(shí)《豐收之歌》

可以分別在課前、課中、課后布置“收集秋天豐收的畫面或搜集描寫秋天豐收的詩歌”“復(fù)習(xí)學(xué)過的節(jié)奏記號(hào)，并模仿打擊樂器的伴奏方式進(jìn)行敲擊”“選擇自己喜歡的打擊樂器用自己創(chuàng)編的節(jié)奏為歌曲伴奏”“寫下關(guān)于豐收的詩歌和故事或畫出豐收的美麗畫面”等作業(yè)內(nèi)容，以期達(dá)到“大概了解秋天豐收的景象”“為本節(jié)課用打擊樂器為樂曲伴奏做好鋪墊”“提高孩子們的創(chuàng)編能力”“將音樂與語文、美術(shù)進(jìn)行跨學(xué)科結(jié)合”的設(shè)計(jì)意圖。

3.第三課時(shí)《摘果子》

可以分別在課前、課中、課后布置“收集各種水果名稱”“制作果籃”“創(chuàng)編摘果子動(dòng)作”“創(chuàng)設(shè)情境式的合作創(chuàng)編”等作業(yè)內(nèi)容，以期達(dá)到“為學(xué)習(xí)新課做鋪墊”“鍛煉孩子動(dòng)手動(dòng)腦能力”“提高孩子的創(chuàng)編能力”“鞏固復(fù)習(xí)”的設(shè)計(jì)意圖。

（六）促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)

在跨學(xué)科主題音樂教學(xué)中，學(xué)習(xí)小結(jié)是幫助學(xué)生總結(jié)和回顧學(xué)習(xí)過程的重要環(huán)節(jié)。通過促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小結(jié)，可以幫助他們加深對(duì)所學(xué)知識(shí)和技能的理解和掌握，反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果，提高他們的自我評(píng)價(jià)和自我反思能力。這種學(xué)習(xí)方式可以使學(xué)生更加主動(dòng)、深入地參與學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果和成效。為了促進(jìn)學(xué)習(xí)小結(jié)的進(jìn)行，可以采取以下措施：

1.課堂回顧：在課堂結(jié)束前，可以對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧，從學(xué)生的參與和反饋中了解他們的學(xué)習(xí)情況和理解程度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，梳理學(xué)習(xí)的線索和思路。

2.學(xué)生交流：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流和分享，讓他們互相借鑒和啟發(fā)，學(xué)習(xí)彼此的經(jīng)驗(yàn)和方法，可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或展示，讓他們表達(dá)對(duì)學(xué)習(xí)過程的感受和收獲。

3.學(xué)習(xí)反思：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，讓他們思考自己的學(xué)習(xí)過程和成果，評(píng)估自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，可以提出一些問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，例如他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到的困難和解決的方法，學(xué)習(xí)過程中的突破和收獲等。

三、音樂跨學(xué)科學(xué)習(xí)的實(shí)踐反思

通過“秋天的歌”音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，我們可以看出，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不同于單一學(xué)科的教學(xué)，它重新構(gòu)建了一種聚焦主題、分析探究與解決問題的深度學(xué)習(xí)過程，能夠有效促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升。然而，在實(shí)踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題和不足之處。

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定需要更加具體和明確

在本次主題學(xué)習(xí)中，雖然我們制定了審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，但在實(shí)際操作過程中，仍然存在一定的模糊性和不確定性。因此，我們需要進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使其更加具體、明確和易于操作。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)需要更加合理和有效

在本次主題學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)有些活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有貼近學(xué)生生活實(shí)際，導(dǎo)致部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了困惑和挫敗感。因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，我們需要更加注重個(gè)性化教學(xué)設(shè)計(jì)，從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)、方法和思維解決生活中的實(shí)際問題。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性需要進(jìn)一步提高

在本次主題學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)部分作業(yè)設(shè)計(jì)過于簡(jiǎn)單和重復(fù)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。因此，我們需要在今后的教學(xué)中，更加注重作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性和實(shí)用性，確保作業(yè)能夠真正幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)和提高能力。

綜上所述，音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心、注重學(xué)生全面發(fā)展的教育模式。通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們認(rèn)識(shí)到音樂與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，在實(shí)踐中提高學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)，為他們的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)也對(duì)音樂教師提出了更高的要求，教師需要不斷學(xué)習(xí)，提升自己，以適應(yīng)這一教育模式的發(fā)展。在今后的小學(xué)音樂教學(xué)中，我們將繼續(xù)探索音樂跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的方法和策略，不斷促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、個(gè)性化發(fā)展。

【本文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程研究中心2023年度課題“核心素養(yǎng)視域下的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”（課題編號(hào)： KCA2023215）的研究成果?！?/p>