創(chuàng)想教育：創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的小學(xué)探索

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教育；早期培養(yǎng)；兒童素養(yǎng)；育人元素

【中圖分類號】G40" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0061-02

“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)”事關(guān)教育強(qiáng)國建設(shè)，更關(guān)乎國家富強(qiáng)與民族復(fù)興大業(yè)?；A(chǔ)教育階段有沒有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任？答案是肯定的。在基礎(chǔ)教育階段，尤其是小學(xué)教育階段，如何從兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展規(guī)律出發(fā)，落實(shí)創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的重任，這是一個極具挑戰(zhàn)的課題。江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)經(jīng)過15年的潛心研究，初步構(gòu)建了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的小學(xué)范式，并做出積極的實(shí)踐探索。

在義務(wù)教育階段，對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主要任務(wù)就是打好基礎(chǔ)。這里的打好基礎(chǔ)不僅僅是打好知識的基礎(chǔ)，更重要的是打好能力、動力、體力的基礎(chǔ)。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)從理論和實(shí)踐雙向建構(gòu)，用實(shí)際行動回答了“時代之問”，他們在育人實(shí)踐中確立了自己的主張——創(chuàng)想教育。創(chuàng)想是指創(chuàng)造想象、想象創(chuàng)新。創(chuàng)想教育面向人人，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力、想象力的育人過程，“創(chuàng)想”的內(nèi)核是堅信“人人有好奇心、個個有創(chuàng)造力”，在育人實(shí)踐中著眼于小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)過程與培養(yǎng)方式，并在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新與優(yōu)化。創(chuàng)想教育以全體小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為追求，以持續(xù)想象為關(guān)鍵，以創(chuàng)想情境為基礎(chǔ)，以實(shí)踐創(chuàng)造為方式，培養(yǎng)以想促創(chuàng)、以創(chuàng)促想的“兒童創(chuàng)想家”。在創(chuàng)想教育中，創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的邏輯是清晰的，實(shí)踐是具體的，探索是科學(xué)的。

莊惠芬校長和她的團(tuán)隊形成了三個維度的見解。其一，“創(chuàng)”是兒童的天性，也是兒童素養(yǎng)發(fā)展的核心。一切的創(chuàng)造都是基于童年時期的好奇心、想象力和探索欲。“創(chuàng)想”符合6～12歲兒童的年齡特征，符合兒童發(fā)展規(guī)律，有著鮮明的兒童立場，基于“創(chuàng)想”探索創(chuàng)新人才的早期培養(yǎng)，育人原點(diǎn)準(zhǔn)確、育人路徑清晰。其二，“創(chuàng)”是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。古往今來，“創(chuàng)”是一個民族的核心基因，“創(chuàng)想”報國是兒童發(fā)展的價值核心，用“創(chuàng)想”種下強(qiáng)國夢，用“創(chuàng)想”立下報國志，用“創(chuàng)想”實(shí)踐愛國行，創(chuàng)想教育成為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑與育人模式，體現(xiàn)了典型的中華文化精神。其三，“創(chuàng)”是叩響“時代之問”的使命擔(dān)當(dāng)。當(dāng)下，青少年理想信念較為缺失，正確價值觀有待引領(lǐng)，用創(chuàng)想教育叩響“時代之問”，成為兒童成長的核心追求與師生共同的使命信念，為民族復(fù)興而學(xué)、為國家富強(qiáng)而教，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義?？傊瑒?chuàng)想教育在理論與實(shí)踐的構(gòu)建中，有著敏銳的判斷力，更有堅定的勇氣和強(qiáng)烈的社會責(zé)任感，是重要的、必要的，也是科學(xué)的。

理論與實(shí)踐互動互惠。理性的思考為豐富的實(shí)踐奠定重要基礎(chǔ)，實(shí)踐的豐富也為理性的思考提供有力印證，用創(chuàng)想叩響“錢學(xué)森之問”，把教育的宏大命題轉(zhuǎn)化為辦學(xué)的使命擔(dān)當(dāng)。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)構(gòu)建了創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基座，基座的軸心是兒童，基座的價值是為國家培養(yǎng)堪當(dāng)大任的時代新人?！皟和瘎?chuàng)想教育”15年系統(tǒng)性探索，構(gòu)建并實(shí)踐小學(xué)立德樹人育人模式，將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化根植于發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力之中。

創(chuàng)新人才培育是一個環(huán)環(huán)相扣的長程鏈，這個鏈條的核心在于不同階段的方式各有側(cè)重。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)敏銳地捕捉到兒童早期的創(chuàng)造動機(jī)、想象天性、創(chuàng)新意識培養(yǎng)有著不可逆轉(zhuǎn)的年齡特征，在兒童創(chuàng)造力培養(yǎng)的敏感期和關(guān)鍵期，給出了校本化的表達(dá)：學(xué)校堅守“不求第一、但求唯一”的辦學(xué)理念，以“創(chuàng)新人才啟蒙教育”為使命，以“端行、好學(xué)、健美、樂創(chuàng)”為兒童創(chuàng)想家的形象特質(zhì)，以“孜孜不倦的求知欲、自由自在的想象力、有理有據(jù)的探究力、勇于批判的思辨力、別具一格的創(chuàng)造力”為成長樣態(tài)，以“創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐”為兒童發(fā)展的創(chuàng)新素養(yǎng)目標(biāo)……這些育人元素成為基座上的價值要點(diǎn)，引領(lǐng)兒童一生的生命成長，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)長程鏈條給出明確的方向與路徑。

在15年的探索與實(shí)踐研究中，學(xué)校先后提出以課程改革為引擎，以環(huán)境構(gòu)造、隊伍孵化為支撐，以創(chuàng)想素養(yǎng)為旨?xì)w的發(fā)展路徑，并在創(chuàng)想文化、創(chuàng)想課程、創(chuàng)想場景、創(chuàng)想學(xué)習(xí)、創(chuàng)想生活等具體實(shí)踐中加以印證，形成基座的幾大支柱。比如創(chuàng)想課程的構(gòu)建，在國家課程實(shí)施中植入創(chuàng)造性思維的支架，在主題拓展課程中涵育創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，在潛能課程中嵌入兒童創(chuàng)造性實(shí)踐的整體推進(jìn)，形成橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的課程結(jié)構(gòu)，將規(guī)定式的課程轉(zhuǎn)變?yōu)槿诤鲜降恼n程，從單科模式轉(zhuǎn)向復(fù)合式課程群，從書本的靜態(tài)知識到動手動腦的實(shí)踐課程。比如創(chuàng)想行動路徑設(shè)計，從家校社全場域?qū)?chuàng)新人早期培養(yǎng)的價值認(rèn)同，到全景式的創(chuàng)想群島實(shí)踐空間的建構(gòu)，再到互動性的兒童創(chuàng)想課程、朋輩化的四季創(chuàng)想生活、共生性的創(chuàng)想文化機(jī)制等整體性育人支柱，形成了兒童創(chuàng)想教育的核心領(lǐng)域與實(shí)踐樣態(tài)。再比如螺旋進(jìn)階式的學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)評價，從低年級的無極差評價，到中年級的表現(xiàn)性評價，再到高年級的增值性評價，形成育人目標(biāo)、育人實(shí)踐與評價方式相一致的策略……整體建構(gòu)了創(chuàng)新人才的學(xué)校發(fā)展路徑。

創(chuàng)想教育始終回應(yīng)國家召喚與時代期盼，成為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的基座。這個基座扎根在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化土壤上，深植于學(xué)校創(chuàng)想文化的自覺追求中，讓兒童賡續(xù)優(yōu)秀文化血脈，在創(chuàng)造中成長。星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)的行動實(shí)踐是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的鮮活經(jīng)驗(yàn)，為小學(xué)階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)的啟蒙教育提供了樣本。時代需要這樣的奮進(jìn)者、開拓者與創(chuàng)新實(shí)踐者，相信兒童創(chuàng)想教育的未來之路會走得更加堅定、更加開闊。