創(chuàng)想教育：小學(xué)階段創(chuàng)新素養(yǎng)融通培養(yǎng)的育人實(shí)踐

·項(xiàng)目6 創(chuàng)想教育：指向小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的育人實(shí)踐·

【編者按】江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)于2012年開始了“兒童創(chuàng)想教育育人實(shí)踐”的積極探索，十年磨一劍，于2022年入選為江蘇省首屆基礎(chǔ)教育示范性育人模式研創(chuàng)項(xiàng)目。項(xiàng)目以“每個(gè)兒童都是創(chuàng)想家”為基本理念，以國(guó)家課程為主干道，以課堂教學(xué)為主軸，以校本化實(shí)施為主要路徑。學(xué)校從全場(chǎng)域的價(jià)值認(rèn)同、全景式的創(chuàng)想實(shí)踐空間、結(jié)構(gòu)性的兒童創(chuàng)想課程、朋輩化的四季創(chuàng)想生活、共生性的創(chuàng)想文化機(jī)制等方面探索整體性育人路徑，為國(guó)家創(chuàng)新人才早期啟蒙與奠基提供了小學(xué)樣本。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)想教育；創(chuàng)新素養(yǎng)；育人實(shí)踐；創(chuàng)想課程

【中圖分類號(hào)】G40" 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B" 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）26-0055-06

一、兒童創(chuàng)想教育的內(nèi)涵與價(jià)值

創(chuàng)想教育是以培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)為目標(biāo)，以融通培養(yǎng)為關(guān)鍵、以實(shí)踐育人為路徑，通過場(chǎng)景、課程、教學(xué)、教師、評(píng)價(jià)等育人要素推進(jìn)整體性育人，探索創(chuàng)新人才啟蒙與奠基的小學(xué)育人范式。

（一）兒童創(chuàng)想教育的基本內(nèi)涵

1.以立德樹人為根本

創(chuàng)想教育聚焦“立德樹人”根本任務(wù)，確立為創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)奠基的育人使命，引領(lǐng)兒童將個(gè)人成長(zhǎng)與國(guó)家命運(yùn)緊密相連，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值與社會(huì)、國(guó)家價(jià)值相統(tǒng)一，致力于培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。通過全場(chǎng)域的價(jià)值認(rèn)同、全景式的創(chuàng)想實(shí)踐空間、融合性的兒童創(chuàng)想課程、朋輩化的四季創(chuàng)想生活、共生性的創(chuàng)想文化機(jī)制、數(shù)智化的創(chuàng)想平臺(tái)等整體性育人路徑，為國(guó)家創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠基。

2.以創(chuàng)新素養(yǎng)為旨?xì)w

（1）以好奇心為原點(diǎn)的創(chuàng)造性人格

一是呵護(hù)好奇心：立足于敏感、觀察、興趣、探索、提問、解惑、幻想和專注等8個(gè)好奇心要素，設(shè)立問題箱、思維墻、好奇工場(chǎng)，讓兒童積極探索未知世界。二是激發(fā)探索欲：立足兒童的觀察、提問、操作、選擇等，設(shè)計(jì)問題情境、搭建腳手架、設(shè)計(jì)任務(wù)包等，發(fā)掘兒童的好奇心與探索欲。三是葆有責(zé)任心：使兒童從小樹立創(chuàng)想報(bào)國(guó)的情懷，播下理想的種子，激發(fā)兒童的使命感。注重指導(dǎo)兒童制定任務(wù)計(jì)劃，遇到挫折不半途而廢，堅(jiān)定信念實(shí)現(xiàn)理想。

（2）以想象力為核心的創(chuàng)造性思維

一是培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性思維：通過單元學(xué)習(xí)群，聚焦“系統(tǒng)關(guān)聯(lián)”，將靜態(tài)的結(jié)構(gòu)分析與動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)生成相結(jié)合，并“整體建構(gòu)”。二是培養(yǎng)非邏輯思維：這是不受邏輯規(guī)則束縛的一類思維方式，直覺、靈感、頓悟、想象等是其主要表現(xiàn)形式。三是培養(yǎng)批判性思維：通過反思、質(zhì)疑、提問等方式解決問題，善于從多種可能的路徑中找出最優(yōu)路徑。

（3）以創(chuàng)造力為關(guān)鍵的創(chuàng)造性實(shí)踐

一是培育創(chuàng)造力：側(cè)重于通過對(duì)創(chuàng)造的過程等外顯的要素研究創(chuàng)造主體的內(nèi)心世界。對(duì)學(xué)生來說就是“前所未有的思考、前所未有的行動(dòng)、前所未有的創(chuàng)造”。二是發(fā)展架構(gòu)力：設(shè)計(jì)思維，以最終目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)ふ医鉀Q問題方案，并能夠針對(duì)一個(gè)問題謀劃出多種解決方案。三是習(xí)得實(shí)踐力：以“問題解決”為主軸，沿著“生疑—探疑—解疑—釋疑”的探索過程，在動(dòng)手改造、探索實(shí)踐中優(yōu)化結(jié)構(gòu)，使學(xué)生獲得盤活不同領(lǐng)域資源的貫通、重組、再構(gòu)，從而獲得問題解決的實(shí)踐力。

（二）兒童創(chuàng)想教育的核心價(jià)值

1.主體確認(rèn)的價(jià)值性

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要貫穿到新課程改革的實(shí)踐行動(dòng)中。創(chuàng)新素養(yǎng)是核心素養(yǎng)中的核心，要讓其真正落地，則要面臨諸多挑戰(zhàn)與困難。通過對(duì)兒童創(chuàng)想教育的研究，可以消除其阻抗因素，形成教師易操作可實(shí)施的育人實(shí)踐，探索出一套行之有效的小學(xué)階段校本化的解決方案。

2.主題體認(rèn)的價(jià)值性

立德樹人是貫徹于創(chuàng)想教育全過程、全要素的指南針和重要紐帶。創(chuàng)想教育的獨(dú)特價(jià)值在于把握了小學(xué)階段立德樹人的根本規(guī)律以及創(chuàng)新人才奠基的關(guān)鍵周期，探索出兒童創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展與國(guó)家強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略相一致的育人路徑，探尋到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承下的校本理論與實(shí)踐樣本，拓寬了學(xué)校面向未來育人使命的整體視野。

3.主軸自認(rèn)的價(jià)值性

以創(chuàng)想教育主題引領(lǐng)，整體構(gòu)建創(chuàng)新人才的核心素養(yǎng)主軸。一是培養(yǎng)目標(biāo)從單向走向融合，發(fā)揮周期性培養(yǎng)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)小學(xué)六年學(xué)段延續(xù)性的長(zhǎng)效發(fā)展；二是培養(yǎng)內(nèi)容從線性累加到融會(huì)貫通，將創(chuàng)新素養(yǎng)的要素貫穿到國(guó)家課程、主題性拓展課程、適應(yīng)性潛能課程之中，形成學(xué)生整體發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制；三是培養(yǎng)路徑從分散到融通，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)學(xué)習(xí)到價(jià)值體認(rèn)到融通培養(yǎng)，通過課程教程學(xué)程一體化設(shè)計(jì)、家校社的一體化聯(lián)動(dòng)、學(xué)習(xí)生活技術(shù)一體鏈接，發(fā)揮全系統(tǒng)育人效應(yīng)。

（三）兒童創(chuàng)想教育的探索歷程

1.從單學(xué)科實(shí)驗(yàn)到創(chuàng)想課程整體構(gòu)建

2010年以籌建一所新學(xué)校為契機(jī)，形成創(chuàng)新人才啟蒙與奠基的價(jià)值認(rèn)同，以辦一所“人人有好奇心、個(gè)個(gè)有創(chuàng)造力”的創(chuàng)想學(xué)校為共同愿景；由“點(diǎn)（科學(xué)學(xué)科中融入創(chuàng)想實(shí)踐）—線（國(guó)家課程全科融入創(chuàng)新素養(yǎng)）—面（七大創(chuàng)想學(xué)院課程的全面構(gòu)建）—體（創(chuàng)想課程體系建構(gòu)）”進(jìn)階推進(jìn)，形成指向創(chuàng)新素養(yǎng)的核心課程群、協(xié)同課程群、支撐課程群，構(gòu)建了創(chuàng)想課程體系及其實(shí)踐范式。

2.從星式課堂研究到創(chuàng)想學(xué)習(xí)深化實(shí)踐

從“課改”到“改課”，以大單元、游戲化、項(xiàng)目化等方式全科全程踐行“星式課堂”，形成好奇心、思維量、合作組、方法值、表達(dá)力、創(chuàng)新點(diǎn)課堂六個(gè)要素的評(píng)價(jià)指標(biāo)；構(gòu)建融通一體的創(chuàng)想生活激發(fā)兒童的好奇心與探索欲、想象力與創(chuàng)造力，形成做學(xué)玩合一、思創(chuàng)行一體的兒童創(chuàng)想學(xué)習(xí)范式，創(chuàng)生境脈式、項(xiàng)目式、挑戰(zhàn)式、賦能式、協(xié)作式等五大創(chuàng)想學(xué)習(xí)方式。

3.從創(chuàng)想學(xué)校探索到創(chuàng)想社區(qū)實(shí)踐構(gòu)建

構(gòu)建一座“會(huì)呼吸”的兒童創(chuàng)想城，形成《創(chuàng)想學(xué)校十年行動(dòng)綱領(lǐng)》；建立家校社協(xié)同創(chuàng)新育人機(jī)制；構(gòu)建創(chuàng)想社區(qū)，包括在場(chǎng)、有機(jī)、具身的五大創(chuàng)想空間站，形成在物型場(chǎng)景中創(chuàng)想、具身勞動(dòng)中創(chuàng)想、審美發(fā)展中創(chuàng)想、身體運(yùn)動(dòng)中創(chuàng)想、戲劇體驗(yàn)中創(chuàng)想等六大實(shí)踐策略。

二、融通構(gòu)建兒童創(chuàng)想教育范式

以國(guó)家課程為主干道，以課堂教學(xué)為主軸線，以校本化實(shí)施為支撐，通過關(guān)聯(lián)生活、關(guān)注自然、關(guān)心社會(huì)三條路徑，利用六個(gè)維度的實(shí)踐探索，縱深推進(jìn)兒童創(chuàng)想教育的實(shí)踐路徑。

（一）全景式的創(chuàng)想空間

構(gòu)建三環(huán)六境的創(chuàng)想空間，“三環(huán)”是指內(nèi)中外三種環(huán)境。其中，內(nèi)環(huán)是學(xué)校無處不在的創(chuàng)想空間，即班級(jí)創(chuàng)想空間的九大功能開發(fā)、36個(gè)創(chuàng)想主題課程館、36個(gè)角落課程空間；中環(huán)是家庭創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室，孩子在家庭建立人文、科學(xué)、藝術(shù)、數(shù)學(xué)創(chuàng)想家庭實(shí)驗(yàn)室；外環(huán)是在全市范圍內(nèi)建立起了FSC野外創(chuàng)想課程基地、10個(gè)娃娃創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)所，形成了“前課程—中課程—后課程”的全程全景體驗(yàn)方式?！傲场笔侵复蜷_指向“兒童創(chuàng)想家”成長(zhǎng)的物理情境、語言情境、人際互動(dòng)情境、創(chuàng)想文化情境、問題探究情境、開放心理情境，利用家庭創(chuàng)想實(shí)驗(yàn)室、校外創(chuàng)想課程基地、多元智能創(chuàng)想館、數(shù)字智能館、朋輩創(chuàng)想角落，讓學(xué)生在豐富多元的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方式、時(shí)間和空間中發(fā)掘自己的個(gè)性稟賦。

（二）融合式的創(chuàng)想課程

一是合體化的課程目標(biāo)。構(gòu)建“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)+智能優(yōu)勢(shì)+創(chuàng)想素養(yǎng)”的細(xì)化育人目標(biāo)，以兒童創(chuàng)造性人格、創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性實(shí)踐為關(guān)鍵目標(biāo)。二是融合式的課程內(nèi)容。建構(gòu)兒童創(chuàng)想課程群落，形成橫向模塊成列、縱向遞進(jìn)成序的課程結(jié)構(gòu)（見圖1）。第一，在基礎(chǔ)性國(guó)家課程中契合“好奇心、思維量、表達(dá)力、方法值、學(xué)習(xí)組、創(chuàng)新點(diǎn)”六個(gè)要素，進(jìn)行創(chuàng)想游戲、技能與思維拓展；第二，主題性拓展課程，打破學(xué)科壁壘；第三，適合性潛能課程，聚焦培養(yǎng)兒童的創(chuàng)想思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，同時(shí)兼顧價(jià)值觀與必備品格培養(yǎng)。三是有銜接的課程實(shí)施。形成課內(nèi)課外、場(chǎng)內(nèi)場(chǎng)外、線上線下的全景學(xué)習(xí)樣態(tài)。低段側(cè)重游戲化學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)想心理；中段側(cè)重情境性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)創(chuàng)想方法，融情于理、融情于智，形成場(chǎng)景化記憶；高段側(cè)重混合式學(xué)習(xí)，激發(fā)創(chuàng)造思維，做學(xué)玩創(chuàng)思合一。

（三）閑暇式的創(chuàng)想生活

通過個(gè)體自主、朋輩交往、集體創(chuàng)造的創(chuàng)想共同體建構(gòu)，設(shè)計(jì)兒童生活的閑暇時(shí)光，從六個(gè)維度打開兒童創(chuàng)想城里的美好生活與創(chuàng)想學(xué)習(xí)。

一是班級(jí)生活。創(chuàng)設(shè)場(chǎng)域里的協(xié)作式學(xué)習(xí)，讓每個(gè)班級(jí)都成為博物館，發(fā)揮班級(jí)創(chuàng)想語境中的“美第奇效應(yīng)”，充滿創(chuàng)想的味道。二是自然生活。身心靈合一的望遠(yuǎn)鏡式學(xué)習(xí)，遵循自然法則，讓兒童回歸大自然，走進(jìn)學(xué)校中的大自然和大自然中的學(xué)校，徜徉自然生活，在遵循天性的關(guān)照下學(xué)習(xí)。三是公共生活。多感官參與的場(chǎng)景式學(xué)習(xí)，讓兒童用多感官學(xué)習(xí)探索生活，如雙胞胎日、小丑日、電影日、門票周、帽子周以及一家開在星河里的果果創(chuàng)想銀行。四是場(chǎng)館生活。不斷沸騰的境脈式學(xué)習(xí)，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)遇見STEAM課程，形成種子課、主干課、果實(shí)課、生長(zhǎng)課的學(xué)習(xí)鏈。五是社區(qū)生活。充滿創(chuàng)想的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)，讓兒童在具體情境的問題解決中應(yīng)對(duì)不確定的未來，在未來之城構(gòu)建理想生活的意象。

（四）問題化的創(chuàng)想學(xué)習(xí)

“問題魔方”是對(duì)課堂教學(xué)中的問題進(jìn)行的一種解構(gòu)過程，任何一個(gè)問題都可從“問題的難易程度”“問題的目標(biāo)指向”和“問題的完成形式”三個(gè)維度進(jìn)行解構(gòu)。每個(gè)維度中都包含了三個(gè)不同層次，從而形成3×3×3的“問題魔方”形式（見圖2）。教師根據(jù)相應(yīng)的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)擇定相應(yīng)維度組合的問題，向有利于學(xué)生創(chuàng)造力的方向設(shè)計(jì)和安排。

（五）數(shù)智化的創(chuàng)想平臺(tái)

設(shè)置“數(shù)智魔方”智能平臺(tái)，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施，支持兒童創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展，建成一套完善的“感知層”“傳輸層”“決策執(zhí)行層”體系，形成豐富、清晰、多維的育人資源，讓創(chuàng)想平臺(tái)成為教育教學(xué)工作強(qiáng)有力的支撐。采用大數(shù)據(jù)為重要載體的雷達(dá)圖等評(píng)測(cè)工具，及時(shí)、客觀地發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思想、學(xué)習(xí)、生活、實(shí)踐中的顯性、隱性問題，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在成長(zhǎng)軌跡中的發(fā)展規(guī)律和趨勢(shì)，對(duì)個(gè)體創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展實(shí)際需求與問題給予相應(yīng)的輔導(dǎo)與支持。

（六）賦能化的創(chuàng)想評(píng)價(jià)

圍繞兒童創(chuàng)新素養(yǎng)指標(biāo)，按不同年齡段設(shè)計(jì)不同評(píng)價(jià)內(nèi)容、表現(xiàn)形式和素養(yǎng)要求，形成“語數(shù)英學(xué)科游戲化闖關(guān)評(píng)價(jià)”“六大智能素養(yǎng)學(xué)院場(chǎng)景化評(píng)價(jià)”“情境化主題任務(wù)的社會(huì)化評(píng)價(jià)”的螺旋遞進(jìn)階梯；采用“一站式”創(chuàng)想云平臺(tái)的應(yīng)用性評(píng)價(jià)、“全景式”主題任務(wù)包的增值性評(píng)價(jià)、“靶向式”自我完善性的參照式評(píng)價(jià)等方式，在真實(shí)的情境與場(chǎng)域中讓學(xué)生經(jīng)歷從低段的創(chuàng)造性實(shí)踐到中段的創(chuàng)造性思維再到高段的創(chuàng)造性人格進(jìn)階；設(shè)計(jì)學(xué)科跳級(jí)制，支持兒童優(yōu)先發(fā)展，并用優(yōu)勢(shì)學(xué)科驅(qū)動(dòng)其他學(xué)科的共同進(jìn)步，讓每一個(gè)孩子發(fā)現(xiàn)自身潛能和無限可能。

三、兒童創(chuàng)想學(xué)習(xí)的操作路徑

創(chuàng)想學(xué)習(xí)從每個(gè)兒童的好奇心出發(fā)，既指向兒童的全面發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)，這是建立在兒童全面發(fā)展的基礎(chǔ)上的高質(zhì)量因材施教，充分尊重了兒童的個(gè)性化發(fā)展。

（一）創(chuàng)想學(xué)習(xí)的基本模型

構(gòu)建“創(chuàng)想學(xué)習(xí)金字塔”基本模型（見下頁圖3），包括核心目標(biāo)、基本理念、實(shí)施方式、條件支持。四者之中， 基本理念、實(shí)施方式和條件支持服務(wù)于“全人發(fā)展”核心目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，核心目標(biāo)是基本理念的本土化理解，實(shí)施方式是基本理念的創(chuàng)造性優(yōu)化實(shí)踐，條件支持是實(shí)施方式優(yōu)化的基礎(chǔ)性保障。這樣的架構(gòu)，體現(xiàn)了以人為中心，尊重學(xué)生個(gè)性、服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)、激發(fā)個(gè)體潛能的創(chuàng)想學(xué)習(xí)理念，充分實(shí)現(xiàn)學(xué)生興趣、需要、表達(dá)、活動(dòng)以及學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)力，確保創(chuàng)想學(xué)習(xí)的科學(xué)性、整體性和生長(zhǎng)性。

（二）創(chuàng)想學(xué)習(xí)的基本特質(zhì)

創(chuàng)想學(xué)習(xí)，指向全人發(fā)展和突出創(chuàng)新素養(yǎng)培育的學(xué)與教的轉(zhuǎn)型。學(xué)校積極構(gòu)建“學(xué)為中心、問題導(dǎo)向、三學(xué)貫通”的創(chuàng)想學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童學(xué)習(xí)方式的進(jìn)階。

有好奇心：讓學(xué)生隨時(shí)隨地提問，敢于提出自己不同的見解；有思維量：讓學(xué)生自由自在思考，有充分的時(shí)間圍繞問題閱讀、思考、想象；有表達(dá)力：讓學(xué)生有滋有味分享，能一分為二地看待事物，能自信、具體、有條理地思考與表達(dá)；有方法值：讓學(xué)生有根有據(jù)研究，能從不同角度思考和研究問題，為解決問題探索不同路徑；有學(xué)習(xí)組：讓學(xué)生自主自覺合作，圍繞目標(biāo)展開學(xué)習(xí)共同體合作；有創(chuàng)新點(diǎn)：讓學(xué)生不拘一格創(chuàng)造，尋求和對(duì)比不同觀點(diǎn)，提出自己的新問題，主動(dòng)建構(gòu)新的方法，主動(dòng)反思優(yōu)化思路，形成自己的新觀點(diǎn)或新成果。

（三）創(chuàng)想學(xué)習(xí)的基本范式

1.課程融通

在高質(zhì)量實(shí)施國(guó)家課程過程中，通過對(duì)學(xué)科核心知識(shí)、關(guān)鍵能力的梳理和統(tǒng)整，采用融通的方式將課程體系細(xì)分為核心課程群（基礎(chǔ)性國(guó)家課程）、協(xié)同課程群（主題性拓展課程）、支撐課程群（適切性潛能課程）：

“核心課程群”主要包括整合后貫穿著創(chuàng)想理念的國(guó)家課程，即人文創(chuàng)想、科學(xué)創(chuàng)想、藝術(shù)創(chuàng)想等課程，各領(lǐng)域既有學(xué)科內(nèi)部的整合，也有學(xué)科之間的融合。

“協(xié)同課程群”主要包括行走的思政課程校本開發(fā)的STEAM課程、創(chuàng)造性戲劇課程、藝術(shù)主題活動(dòng)課程、場(chǎng)館課程、FSC（家庭、學(xué)校、社區(qū)聯(lián)動(dòng)）課程、創(chuàng)新思維課程等，通過創(chuàng)想游戲、創(chuàng)造方法、創(chuàng)新思維的方式落實(shí)各層級(jí)目標(biāo)。

“支撐課程群”是指通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、選修、走班等方式給學(xué)生自主選擇與自我組合的機(jī)會(huì)，以滿足學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)發(fā)展。

2.教程聯(lián)通

教學(xué)要素的“契合”。以學(xué)科內(nèi)容為原點(diǎn)，核心素養(yǎng)為維度，即重點(diǎn)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)類型、教學(xué)形式、教學(xué)場(chǎng)所、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化“組合”。

教學(xué)資源的“整合”。相同基因?qū)W科間方式的貫通，如創(chuàng)造性戲劇就是為語文、英語等有著共同言語智能而研發(fā)；國(guó)家課程中的道德與法治和誠(chéng)信教育、環(huán)境教育、生命教育與學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)結(jié)合起來。

教學(xué)過程的“融合”。在真實(shí)的情境中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的主題，圍繞創(chuàng)想素養(yǎng)的目標(biāo)，將問題的解決有機(jī)融合到兒童的學(xué)習(xí)、生活當(dāng)中，形成不同維度的學(xué)習(xí)共同體。

3.學(xué)程貫通

以兒童的問題探究為載體，形成“境為主場(chǎng)、疑為主軸、做為主題、思為主核、創(chuàng)為主旨”的基本創(chuàng)想學(xué)習(xí)流程，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，轉(zhuǎn)變思維習(xí)慣，改善學(xué)習(xí)行為（見圖4）。

境為主場(chǎng)：沸騰的生活改造是兒童創(chuàng)想之脈，植根于真實(shí)的社會(huì)情境中，促進(jìn)兒童身份建構(gòu)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，伴隨著五感的打開、與內(nèi)在世界的關(guān)聯(lián)，形成自我獨(dú)特的思維方式與行為樣態(tài)。

疑為主軸：以問題為起點(diǎn)、激發(fā)兒童探索的興趣，把學(xué)生的疑問作為主軸，通過學(xué)與教的雙向協(xié)同，形成基本的課堂學(xué)與教的模型。

做為主題：關(guān)聯(lián)的生活屬性是兒童創(chuàng)想之源，在生活實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)想學(xué)習(xí)方可培養(yǎng)“完整的人”，立體的創(chuàng)想實(shí)踐過程抵達(dá)的是五育并舉的關(guān)系屬性，幫助兒童逐步形成審美知覺、創(chuàng)造性人格、科學(xué)性思維、社會(huì)責(zé)任感擔(dān)當(dāng)。

思為主核：以學(xué)習(xí)為中心，并在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性，順應(yīng)兒童的好奇心與創(chuàng)造性，充分挖掘每一位兒童的創(chuàng)造潛能。

創(chuàng)為主旨：兒童在創(chuàng)想學(xué)習(xí)中需要依托已有的經(jīng)驗(yàn)和想象完成知識(shí)的自主建構(gòu)，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)的相互聯(lián)結(jié)、思維的不斷點(diǎn)燃、模型的自我建構(gòu)，進(jìn)而發(fā)展兒童的創(chuàng)新意識(shí)。

創(chuàng)想教育的研究，讓學(xué)生成長(zhǎng)為好進(jìn)取、能負(fù)責(zé)、愛創(chuàng)造、可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)想少年；讓教師成長(zhǎng)為有愛心、能創(chuàng)見、會(huì)合作、為民族復(fù)興而擔(dān)當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型教師。探索形成有路徑、可復(fù)制、能推廣的兒童創(chuàng)想教育成果，為基礎(chǔ)教育提供了創(chuàng)新人才在早期培養(yǎng)的實(shí)踐樣本，意義非凡。未來我們將對(duì)育人效果進(jìn)行持續(xù)跟蹤，翔實(shí)記錄有效數(shù)據(jù)，做到更系統(tǒng)的實(shí)證分析，將實(shí)踐層面的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉，構(gòu)建更為完善的理論與實(shí)踐一體化的創(chuàng)想育人模式，為強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略不斷提供星河智慧。

【參考文獻(xiàn)】

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［2］莊惠芬.“兒童創(chuàng)想課程”的整體構(gòu)建與實(shí)踐創(chuàng)新［J］.江蘇教育研究，2017（增刊）：28-32.

［3］莊惠芬，姚丹靜，姜靜波.小學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)校實(shí)踐：以星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)“兒童創(chuàng)想家”育人實(shí)踐為例 ［J］.中國(guó)教育學(xué)刊，2024（6）：28-33.

［4］金一民.全息學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)像呼吸一樣自然［J］.江蘇教育研究，2017（增刊）：24-27.

【作者簡(jiǎn)介】莊惠芬，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)（江蘇常州，213000）黨支部書記、校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，“江蘇人民教育家培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。