在表現(xiàn)中成長： “素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式的意蘊與實踐

·項目4 “素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式創(chuàng)生行動·

【編者按】由武鳳霞校長擔任項目負責人主持開展的“‘素養(yǎng)表現(xiàn)型’學科育人模式創(chuàng)生行動”是2022年版義務教育課程方案和課程標準所強調的“落實以核心素養(yǎng)導向的課程目標”“強化綜合育人，實踐育人”培養(yǎng)“有理想，有本領，有擔當?shù)臅r代新人”的校本實踐。該項目以基礎教育國家級教學成果獎一等獎項目“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學的實踐探索”為基礎和支撐，由語文教學研究向多學科教學輻射，由學科教學研究轉向學科育人實踐，致力于全學科育人的完整建構、全過程育人的規(guī)劃預設，建構適應和契合不同學科規(guī)律及特質的“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人理念與實踐體系?！啊仞B(yǎng)表現(xiàn)型’學科育人模式創(chuàng)生行動”秉持“愛祖國、愛學習、愛生活”的人才培養(yǎng)目標，突出“在表現(xiàn)中成長”的核心育人理念，在實踐推進中從學科觀、學科育人觀、內在活動原理以及發(fā)展機制等角度進行梳理和探索，規(guī)劃清晰的育人路徑，形成可操作、可實踐的學科育人系統(tǒng)。該項目以學科知識、學科活動為載體，通過豐富適切的育人方式方法，培養(yǎng)學生包括認知能力、實踐能力、創(chuàng)新精神、合作意識等在內的綜合素質，為祖國培養(yǎng)合格的未來建設者和接班人。

【關鍵詞】素養(yǎng)；表現(xiàn)型；學科育人；模式

【中圖分類號】G420" 【文獻標志碼】B" 【文章編號】1005-6009（2024）26-0038-07

一、項目核心理念的內涵與價值

（一）項目核心概念

“表現(xiàn)型”是一個生物學概念，指生物個體的外在表現(xiàn)，包括形態(tài)、生理、行為等方面?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”是基于這一概念提煉出的教學方式，該方式提倡以學習任務為載體，以實踐活動為主線，引導學生素養(yǎng)在情境中激活，在活動中生成，在實踐中提升，促進學生學科素養(yǎng)向內涵育與向外表現(xiàn)相統(tǒng)一。

學科育人是指發(fā)揮不同學科的特色和優(yōu)勢，促進學生在知識增長、能力提升的同時健全人格，為其提供豐富的生命內涵、體驗幸福人生的思維和視野。

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式創(chuàng)生行動是指以培養(yǎng)“愛祖國、愛學習、愛生活”的學子為根本旨歸，落實“在表現(xiàn)中成長”的育人理念，通過梳理素養(yǎng)層級化目標、創(chuàng)生教學范式、優(yōu)化作業(yè)設計、改革評價體系、營造素養(yǎng)表現(xiàn)場域等多元路徑，建構“學做一體”的學科實踐體系，實現(xiàn)學科育人的功能。

（二）項目核心理念內涵及價值

讓學生“在表現(xiàn)中成長”是“素養(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式的核心理念。這一理念強調實踐，讓學生在“做事情”“做好事情”中學習學科知識，歷練學科能力，形成“用實踐的眼光看待一切”的思維習慣，全面促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展?！霸诒憩F(xiàn)中成長”這一教育理念契合當前教育改革的核心理念，其所蘊含的教育價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

第一，回應時代要求，創(chuàng)新教學主張。隨著時代的快速變遷，社會對人才的需求已經(jīng)從單一的知識掌握轉向全面素養(yǎng)的發(fā)展。在這一背景下，教育領域積極響應時代要求，將重心轉移到學生素養(yǎng)的培育與提升上。“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學不僅關注知識的積累，更重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、批判性思維、合作能力、社會責任感等多方面素養(yǎng)。通過構建多樣化的教育環(huán)境和評價體系，我們努力讓每一個學生都能在全面發(fā)展的道路上不斷前進，成為能夠適應未來社會挑戰(zhàn)、具備終身學習能力的新時代人才。

第二，凸顯兒童主體性，聚焦兒童發(fā)展。首先，站在時間的維度關照兒童適度成長。這需要教師在教育實踐中同時關注垂直維度（即學生素養(yǎng)發(fā)展的層級性）和水平維度（即學生具體的成長階段）。只有當這兩個維度相互吻合時，教育對兒童成長的價值才能最大化?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式要求教師在不同學段，針對不同年齡的學生，設計并實施符合其認知發(fā)展規(guī)律的教學活動。其次，站在空間的維度關照兒童全面成長。“素養(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式不僅關注學生的知識素養(yǎng)，還強調在文化的背景下培養(yǎng)學生良好的思維能力。此外，它要求教師關注學生的勞動意識與技能，并通過文學、藝術、生活、文化等多維度來提升學生的審美能力。這種教育模式從多個領域和維度為學生的全面發(fā)展提供支持，旨在實現(xiàn)每一個兒童的“全面”發(fā)展。

第三，強調學科實踐，活化學習過程。首先，素養(yǎng)發(fā)展遵循“認識—實踐—再認識—再實踐”的循環(huán)過程?！八仞B(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式充分體現(xiàn)了這一認知過程，它聚焦學生的活動表現(xiàn)，并透過這些表現(xiàn)深入探究學生的內在認知活動。通過不斷地表現(xiàn)、反饋、調整和提升，實現(xiàn)學生思維水平和認知水平的持續(xù)提升與躍遷。其次，“素養(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式的核心在于為學生提供廣闊的表現(xiàn)平臺，使學生內在的思考過程與潛在素養(yǎng)在學習任務的引導下得以外顯。學生的學習狀態(tài)包括學習的內容、方法、效果等能夠同時被教師、同伴以及學生自身所察覺。這種被觀察與認知的過程不僅為學生帶來了被關注與被幫助的機會，而且促進學生自我反思。這種“學習—表現(xiàn)—內化”的過程構成了一種內外交織、知行合一的教學模式，有效推動學生素養(yǎng)在循環(huán)往復的實踐中得到持續(xù)提升與發(fā)展。

（三）項目核心理念的形成過程

1.初步探索階段，關注學生主動學習的方法（1996年至2010年）

為了了解學生的學習興趣、需求、方式、態(tài)度、效果、能力等影響學生學習的要素，獲知學生對于課堂的訴求，我們進行了問卷調查和半結構性訪談。調查發(fā)現(xiàn)，大部分學生希望教師能給予自己更多的表現(xiàn)空間，而不是一味以聽為主，只是跟隨教師的腳步完成學習任務。為解決課堂教學“滿堂灌”“一講到底”的問題，我們以課例研討為主要方式，研究教師和學生在課堂上的行為表現(xiàn)。在“行為跟進式”的觀察中，我們逐漸認識到了自主閱讀、積極思考、主動表達的空間有利于學生的成長與發(fā)展。最終在研究學情和教學反思的基礎上，我們確立了“以學定教、順學而導”的理念，主張在教學中教師應引導學生調動知識積累和情感體驗，引導學生在主動表達的過程中，發(fā)展思維能力，提升聽說讀寫水平。

2.逐步推進階段，構建引發(fā)表現(xiàn)的教學范式（2010年至2018年）

2001年，《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》正式提出“語文課程應該致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”?！罢Z文素養(yǎng)”一詞走進教師的視野。2017年《普通高中語文課程標準（2017年版）》發(fā)布，“語文學科核心素養(yǎng)”得到明確界定。那么，素養(yǎng)立意的語文教學如何落地？我們結合前期的初步探索，以學生表現(xiàn)為突破口，提出“小學語文素養(yǎng)表現(xiàn)型教學”的主張，促進內化與應用的貫通，從而全面落實語文課程目標。

3.系統(tǒng)構建階段，研發(fā)“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的整體方案（2018年至2022年）

在這一階段我們首先提煉課堂基本結構，設計表現(xiàn)型教學范式。在已有課堂研究的基礎上，我們以“目標、任務、活動、評價”等要素架構課堂，強調在學習情境中以清晰、明確、可觀察的目標引領學習過程，突出學習任務的情境性、實踐性和綜合性，體現(xiàn)教學評一體化。生成分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構等典型學習表現(xiàn)方式，凸顯學習活動的“經(jīng)歷感”和“探索感”。其次，探索課堂操作要略，形成“在表現(xiàn)中成長”的教育理念。我們從觀念、方式、保障等方面，完成了“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學實施方案的整體建構，細化教學目標，完善評價體系，改革教研方式，探索“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的操作要略，圍繞“表現(xiàn)”和“成長”設計學習活動，形成“在表現(xiàn)中成長”的教育理念。

4.系統(tǒng)轉型階段，由學科教學研究向育人模式探索轉化（2022年至今）

在這一階段我們著重頂層構建育人模式的研創(chuàng)路徑。我們重點對育人模式的概念確定、內涵升華、內容建構、實踐路徑、預期成果和研創(chuàng)計劃等方面進行科學論證，對“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式形成更加清晰、科學的結構化圖景表達。在項目推進中逐步優(yōu)化核心理念的表達，形成典型教學樣本，創(chuàng)生并不斷優(yōu)化“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式。此外，我們系統(tǒng)開發(fā)了支持“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的工具和平臺。通過理論與實踐、探索與展示，形成基本理論范式和實踐模式。

二、項目模型架構

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”育人模式以“為什么做”為統(tǒng)領，明確“做什么”，以五項行動為推進主體，強調教學目標可描述、可檢測；教學結構凸顯實踐化，讓學生做中學、用中學、創(chuàng)中學；作業(yè)設計結構化，體現(xiàn)整體性、多樣性、延展性和思維性；學習評價全程化，促進“每個”在表現(xiàn)中成長；學習場域多樣化，助推學生在情境創(chuàng)設、人際互動和文化浸潤中自覺成長。深度思考怎樣才能“做得更好”，在完善的項目支持體系保障下，促進育人目標的再達成。具體見下頁圖1。

（一）推進育人方式轉型的“五項行動”

在圖1中，推進育人方式轉型的“五項行動”是模式創(chuàng)生的主體。

1. 研究學習目標，描述可檢測的素養(yǎng)要求

立足學科核心素養(yǎng)的要求，對核心素養(yǎng)進行分解，結合每單元要落實的學習要求和課程內容，圍繞關鍵表現(xiàn)，設計進階性學習目標，形成培養(yǎng)學生關鍵表現(xiàn)能力的完整、系統(tǒng)、層次分明的框架和序列，讓素養(yǎng)培育明確落實到每節(jié)課的教學之中。

2.建構教學范式，強調學生親歷知識生成的過程

素養(yǎng)表現(xiàn)型教學強調學生“出場”學習，在“目標—任務—活動—評價”基本教學模型的統(tǒng)領下，建構出符合不同學科特質的教學模型；開發(fā)系列任務統(tǒng)領下的學科主題活動，在活動中激活內在素養(yǎng)，支撐外在表現(xiàn)，形成“激活—表現(xiàn)—再激活—再表現(xiàn)”的良性學習和成長生態(tài)圈。

3.豐富作業(yè)形式，優(yōu)化素養(yǎng)發(fā)展的載體

強化作業(yè)研究與設計的意識，使作業(yè)設計體現(xiàn)整體性、多樣性、延展性和思維性，讓學生在完成作業(yè)的過程中提升自己的學科素養(yǎng)。其一，常規(guī)作業(yè)與長程作業(yè)結合。常規(guī)作業(yè)指教師根據(jù)課時教學內容布置的一般性作業(yè)。長程作業(yè)是相對常規(guī)作業(yè)而言的，時間上往往需要一周左右或更長的時間才能完成；形式上，更側重于用課堂教學中習得的學科素養(yǎng)來解決生活中的實際問題，需要學生綜合運用觀察、采集、實踐操作等多種方式來完成。其二，單項練習與綜合性練習結合。單項練習是指對學生的單一素養(yǎng)能力進行訓練與提升，如語文學科的字詞類作業(yè)，數(shù)學學科的計算類練習，英語學科的口語類練習等。綜合性練習是指針對學生的綜合素養(yǎng)進行訓練的練習。其三，情境性任務化作業(yè)延展。這一類作業(yè)往往以非連續(xù)性文本的樣式呈現(xiàn)，學生必須在深入理解要完成的學習任務的基礎上，充分閱讀材料，理出材料中與核心任務密切相關的要素，兼顧首尾，綜合思考。如此，作業(yè)就真正成為促進學生素養(yǎng)綜合發(fā)展的重要載體。

4.創(chuàng)新評價機制，促進“每個”在表現(xiàn)中成長

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式以評價作牽引，引領教育教學改革，促進學生個體在表現(xiàn)中得到成長。評價對象既包括學生的“學”，也包括教師的“教”；評價內容既關注實施結果，也關注實施過程。評價過程中特別關注評價機制的建設，開發(fā)測量工具，形成育人評價的“數(shù)據(jù)集”；持續(xù)進行觀察記錄，獲得育人發(fā)展的“證據(jù)鏈”；分析反饋調試，生成循證育人的“建議單”。

5.打造表現(xiàn)場域，豐富出場學習的表現(xiàn)樣態(tài)

首先，建設課堂學習場，通過大任務統(tǒng)領為學生提供廣闊的學習時空，鼓勵學生用不同方式表達自己對知識的理解，在個性化的展示中出場學習。其次，創(chuàng)造校園活動場，把學?；蛘甙嗉壞M成社會，設計豐富的活動，提供多種崗位，讓學生承擔相應的角色，在完成崗位職責中出場學習。再次，建設戲劇表演場，開發(fā)課本戲劇課程，選擇故事性強的課文改編成劇本，組團排練演出；成立廣播劇社，用聲音演繹故事，助力學生對語言文字的理解；結合日常生活，創(chuàng)編情景劇，讓學生在表演中懂事明理。最后，建設生活體驗場，讓學生在家庭生活中，通過角色互換，經(jīng)歷在場體驗，學會理解、包容和體諒。

（二）完善育人模式轉型的保障支撐

我們主要從四個方面進行了保障。一是開發(fā)學習工具箱。設計觀察量表、素養(yǎng)展評單，建設素養(yǎng)作業(yè)庫，編寫教師操作指南等為教與學提供更多的腳手架。二是優(yōu)化校本教研制度。以網(wǎng)格教研、問對教研等形式，讓每位教師都有自己的研究任務；以“大主題統(tǒng)領、小專題支撐”的方式，分解研究主題，形成研究序列，讓研究真正落地。三是引入專業(yè)支持。建立教育行政部門、師范院校、教師發(fā)展機構、學校“四位一體”的研究體系，匯聚一批學者、名師，持續(xù)賦能學校發(fā)展。四是形成校家社協(xié)同。構建以學校教育為主體的多元育人體系。設立網(wǎng)絡家長學堂，定時向家長推送前沿的育人理念；舉行“家長開放日”活動，邀請家長現(xiàn)場了解學校育人方式，共同參與學生的成長過程；建設社區(qū)服務中心，為學生提供校外實踐場所，與社區(qū)協(xié)作育人。

三、“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學操作路徑

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式強調學科育人，而課堂教學是學科育人的重要路徑，實踐中，我們形成了教學基本結構和分學科教學范式。

（一）“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的基本結構及解讀

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學以“目標—任務—活動—評價”為基本結構（見圖2），強調以素養(yǎng)發(fā)展目標為導向，以表現(xiàn)型任務為抓手，以學習活動深度開展為策略，以貫穿始終的評價促進學生個體多樣化表現(xiàn)和學生群體共同發(fā)展為目的的一種課堂教學結構。

該結構強調在學習情境中，以清晰、明確、可觀察的目標引領學習過程，目標確定立足學生學科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，將學科核心素養(yǎng)轉化成要落實的學科學習要求，再將相應的學習要求細化成學科關鍵能力的具體表現(xiàn)，形成“學科核心素養(yǎng)、關鍵能力表現(xiàn)、學科學習內容”層級化、貫通式的目標體系，指引“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的實施。根據(jù)目標設置學科學習任務，以突出情境性、實踐性和綜合性的學習任務支持學生學習。依據(jù)目標和任務開展對應的學習活動，學習活動凸顯問題導向、引導主動構建、注重反思調整。教學過程中突出圍繞學科教學目標、任務以及學習活動開展對教與學的評價，評價立足發(fā)展性、強調表現(xiàn)性、體現(xiàn)多元性、注重科學性，以評價調控教學實施、激勵學習進程，實現(xiàn)教學評一體化。

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學是層級化目標統(tǒng)領的教學，主張建立完整的學科知識體系，將學科核心素養(yǎng)進行層級化分解，落實到每一節(jié)課的教學中。不僅讓大家知道學科中有什么，而且要知道是什么，以怎樣的序列遞進，在本學段、本單元、本節(jié)課應該學什么、學到什么程度。

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學還是表現(xiàn)型任務驅動的教學。它強調在真實情境中學習任務的驅動下學習，通過“篩選大任務—確定大任務—外顯大任務—活化大任務—評價大任務”這些基本操作步驟來推進學習活動的深度開展。在實踐過程中我們設計形成了具有學校特色的“素養(yǎng)表現(xiàn)型”課堂展評單。展評單分“前置學習”“深度參與”“拓展延伸”三個部分，具體來說：“前置學習”在于使學生通過自主學習，梳理產(chǎn)生問題，為課堂的深度參與提供話題，達到“以學定教”的目的；“深度參與”注重任務的完成，從文本閱讀起步，到表現(xiàn)學習的結果，使學生的素養(yǎng)在自我表現(xiàn)、相互表現(xiàn)、相互評價中得到歷練和提升；“拓展延伸”關注學生對知識的運用和遷移，旨在使學生表現(xiàn)的空間更廣闊、表現(xiàn)的方式更多元。

“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學是評價調控激勵的教學。教學中開展的評價活動具有明確的引導性，在評價中指導表現(xiàn)過程，聚焦表現(xiàn)難點，強化表現(xiàn)深度，共享表現(xiàn)結果，反思表現(xiàn)得失，不斷推進與完善教學進程，激勵學生學習，促進學生素養(yǎng)發(fā)展，提升學科育人的實效。

在“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的課堂結構中，學生是在場學習者、素養(yǎng)表現(xiàn)者，教師是學習任務的主要提供者、學習活動的設計者，幫助學生與知識很好地融合在一起，使學生所知與所用達到一種良好的生態(tài)平衡狀態(tài)。

（二）語文學科教學范式及解讀

依據(jù)“素養(yǎng)表現(xiàn)型”教學的基本結構，語文學科圍繞“文化自信、語言運用、思維發(fā)展、審美創(chuàng)造”四個維度的核心素養(yǎng)，建構層級化目標體系，以情境化、實踐化、整合化的任務驅動語文學習，形成“分享聚焦、立體研討、遷移運用、整理建構”等學習流程。語文教研組開發(fā)使用教師教學任務單、學生學習展評單、學習拓展資料等，把教與學的實踐性落到實處。語文學科教學范式的流程具體解析如下。

分享聚焦：學生對前置學習中的收獲和問題進行分享交流，聚焦問題、凸顯主題，表現(xiàn)自己已有的語文學習素養(yǎng)，讓學習活動的開展立足于學生的認知和思維起點。

立體研討：旨在完成情境任務的過程中，引導學生從語言特色、表達方法、思想情操等多個層面進入文本，深入文字，探索要義，在明義明理中發(fā)展思維，提升審美情趣。所謂的“立體”主要體現(xiàn)在讓學習成為知識與文化、經(jīng)驗、想象融合后的深度思維、加工、表現(xiàn)的過程。通過“學習活動”的開展，努力讓學生語文素養(yǎng)的獲得以可見的形式呈現(xiàn)。

遷移運用：是讓學習成為一個嘗試跨越知識邊界的過程，學生將本節(jié)課所獲得或鞏固的知識、能力等自覺運用于對其他文本的閱讀或相關的問題的解決，實現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。

整理建構：讓學生在反思、梳理和提煉的過程中明晰學習所得，把課堂所學習的知識、方法進行梳理提煉，和已有的知識鏈條對接，建構知識網(wǎng)絡，使得意義感成為具象化的存在。

上述四個流程彼此之間相互獨立，又相互包含；各有側重，又彼此支撐，四個方面既可以獨立個體的形式做大循環(huán)，又可就某一方面做微循環(huán)。教學中教師可以根據(jù)課堂的實際需要任意組合，促使學生在大的活動空間中表現(xiàn)并發(fā)展自身的語文素養(yǎng)。

（三）數(shù)學學科教學范式及解讀

依托基本教學范式，數(shù)學學科建構起閱讀驅動式教學范式，該范式以“讀·思·會”為數(shù)學學習活動機制。具體表現(xiàn)為教師通過提供閱讀材料，設計具有情境化、實踐化、綜合化的學習任務群，引領學生在對材料的感知、理解、關聯(lián)中深入探究數(shù)學知識、領悟思想方法、欣賞數(shù)學美感、感悟數(shù)學文化，進而促進知識結構化、系統(tǒng)化，提升運用知識解決現(xiàn)實問題的能力，實現(xiàn)由低階思維向高階思維的跨越，最終達成數(shù)學素養(yǎng)的高位建構。

“讀·思·會”閱讀驅動式數(shù)學學習活動機制中的“讀”即數(shù)學閱讀，主要表現(xiàn)為自主泛讀、群體研讀、反思悟讀；“思”即思維進階，主要表現(xiàn)為由知道到理解，再到應用的過程；“會”即素養(yǎng)高位建構，指向會觀察、會思考、會表達等素養(yǎng)的發(fā)展。其中，“數(shù)學閱讀”為明線，“思維進階”為主線，“高位建構”為暗線，“讀·思·會”三線貫通，共同助力學生思維進階，促進數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

同時，基于“讀·思·會”閱讀驅動式數(shù)學學習活動機制，數(shù)學教研組根據(jù)閱讀文本類型，設計并形成閱讀驅動式數(shù)學學習的教材閱讀、補充閱讀、活動閱讀等多元教學樣態(tài)。

除卻語文、數(shù)學學科以外，英語和科學學科組分別建構了“4A”（提問—分析—探究—成功）和“提出問題—做出假設—尋找證據(jù)—得出結論—拓展遷移”的教學范式。所有的范式都有著共同的特質，那就是“注重學科共性方式與學科差異性表現(xiàn)的統(tǒng)一，注重素養(yǎng)表現(xiàn)教學與真實深度學習的統(tǒng)一”。

綜上所述，“素養(yǎng)表現(xiàn)型”學科育人模式強調為學生提供在場學習，形成一種內外交替的、呼應的、統(tǒng)一的學習樣態(tài)，強調學習實踐，強調知行合一，強調在往復中發(fā)展，讓兒童在表現(xiàn)中敞亮起來，成長起來！這就是我們永遠的追求。

【作者簡介】武鳳霞，江蘇省無錫市東林小學教育集團（江蘇無錫，214007）黨委書記、總校長，江蘇省無錫市東林小學書記、校長，江蘇省無錫市東林古運河小學校長，正高級教師，江蘇省特級教師。