現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下課程思政教學(xué)改革的路徑探究

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院是高校與地方政府、行業(yè)企業(yè)等多主體共建共管共享的新型組織形態(tài)，是人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的中間組織。課程思政指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把立德樹人作為教育的根本任務(wù)。《現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)指南（試行）》指出要培養(yǎng)適應(yīng)和引領(lǐng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才，為貫徹落實(shí)這一目標(biāo)，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院探索課程思政教學(xué)改革勢(shì)在必行。

一、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下課程思政教學(xué)改革的重要意義

課程思政教學(xué)改革是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，開展課程思政要提煉現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程知識(shí)體系中蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵，科學(xué)合理地拓展專業(yè)課程的廣度、深度和溫度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的教育，滿足為黨育人為國育才的要求。

課程思政教學(xué)改革是深化產(chǎn)教融合，提升教學(xué)質(zhì)量的必要途徑。產(chǎn)教融合是教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接的重要保障，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院作為推動(dòng)產(chǎn)教深度融合、校企深度合作的新模式和新載體，課程思政教學(xué)改革能夠進(jìn)一步促進(jìn)產(chǎn)教融合，將產(chǎn)業(yè)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等引入教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)領(lǐng)域的思政元素將更加貼合專業(yè)和崗位實(shí)際，思政教育自然地融入專業(yè)教育。

課程思政教學(xué)改革是培養(yǎng)德才兼?zhèn)湫滦蛻?yīng)用型人才的內(nèi)在訴求。德才兼?zhèn)湫滦蛻?yīng)用型人才應(yīng)具有堅(jiān)定且正確的政治方向，在思想上政治上與以習(xí)近平同志為核心的黨中央保持一致，有強(qiáng)烈的家國情懷、工匠精神和創(chuàng)新精神，同時(shí)還應(yīng)具備扎實(shí)的文化知識(shí)、良好的專業(yè)技能和較高的實(shí)踐動(dòng)手能力?，F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下課程思政教學(xué)改革正好回應(yīng)了其內(nèi)在訴求。

課程思政教學(xué)改革迫切地解決了課程思政現(xiàn)存問題。目前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政存在如下亟待解決的問題。首先，課程思政協(xié)同育人制度不完善。課程思政不是單一的一門課程和孤立的一項(xiàng)活動(dòng)，而是在課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)充分挖掘思政元素發(fā)揮育人功能的系列教學(xué)活動(dòng)。在“引企入校”的實(shí)踐中，各方教育主體都應(yīng)共同為建設(shè)課程思政服務(wù)。但目前，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政還沒有建構(gòu)起完整、堅(jiān)實(shí)的協(xié)同育人機(jī)制。其次，教學(xué)團(tuán)隊(duì)尚未適應(yīng)課程思政的要求。一是教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)不到位，育人意識(shí)不強(qiáng)，缺乏課程思政教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能。二是思政教師對(duì)各課程缺乏了解，課程思政參與度不高。三是教學(xué)隊(duì)伍各自為陣，未形成合力育人格局。最后，具有產(chǎn)業(yè)特色的課程思政教育體系尚未形成。目前，不少現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院處于探索階段，將課程思政變成某門課程與思政課疊加的現(xiàn)象依然存在，課程思政教學(xué)體系尚未達(dá)到科學(xué)化、體系化。

二、現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院視域下課程思政教學(xué)改革的主要路徑

（—）加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，打造具有產(chǎn)業(yè)和專業(yè)特色的課程思政品牌

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院要以習(xí)近平總書記在全國高校思政教育座談會(huì)上的講話精神為指導(dǎo)，緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，聚焦行業(yè)和用人單位對(duì)人才的要求，研制具有本專業(yè)特色的各課程知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和思政目標(biāo)。把課程思政嵌入學(xué)科專業(yè)課程一體化建設(shè)，與企業(yè)共同打造高水平產(chǎn)教融合型課程思政品牌。如重慶應(yīng)用型高校聚焦重慶市“33618”現(xiàn)代制造業(yè)集群體系，探索紅巖精神的傳承與發(fā)展，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。

（二）加強(qiáng)“三教”改革，探索現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)視域下課程思政改革新路徑

在教材改革方面，主要從兩個(gè)路徑著力：1. 深挖思政元素，豐富教材內(nèi)容，凸顯價(jià)值引領(lǐng)。各門課程依據(jù)本門課程知識(shí)體系，挖掘與本課程教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合的思政元素，如中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、紅色基因、職業(yè)道德、工匠精神、勞模精神等，引領(lǐng)學(xué)生樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。2. 力求教材形式多樣化，增強(qiáng)教材可讀性。在現(xiàn)代信息技術(shù)空前發(fā)達(dá)的時(shí)代，除傳統(tǒng)紙質(zhì)教材外，還可以編寫電子版的自主學(xué)習(xí)教材和案例集、典作品集作為教學(xué)課件，教學(xué)視頻，微課等供學(xué)生閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在教法改革方面，主要倡導(dǎo)三條路徑：1. 實(shí)施以教材為根本，問題為中心，學(xué)生為主體的互動(dòng)教學(xué)模式，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性、師生的互動(dòng)性，提高教學(xué)的有效性。2. 實(shí)施美育化教學(xué)模式，美育教學(xué)模式就是根據(jù)學(xué)生愛美的特點(diǎn)，運(yùn)用美術(shù)、音樂、舞蹈、戲劇、影視、演講、話劇多種等美育載體，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，提高教學(xué)的吸引力和感染力。3. 實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)模式。現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院可以利用合作企業(yè)的資源優(yōu)勢(shì)，以項(xiàng)目為載體，讓師生直接參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)和技術(shù)服務(wù)的項(xiàng)目中，將思政小課堂與社會(huì)大課堂有機(jī)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目化教學(xué)中踐行人生理想，增長才干。

在教員改革方面，主要途徑有兩個(gè)方面：1. 構(gòu)建實(shí)施雙師型教師隊(duì)伍。學(xué)校要從制度和利益導(dǎo)向上激勵(lì)教師定期到企業(yè)參與生產(chǎn)實(shí)踐，成為工程師；聘請(qǐng)企業(yè)工程技術(shù)人員到學(xué)校任教，成為講師。學(xué)校企業(yè)雙向互動(dòng)打造一支雙師型教師隊(duì)伍，有利于推進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院課程思政建設(shè)。2. 組建多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)。多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)可由思政課教師、各課程教師、學(xué)生、校內(nèi)外英模先進(jìn)人物、大國工匠等組成。多元教學(xué)團(tuán)隊(duì)可以讓思政課教師參與其它課程思政的研究，思政教師和各專業(yè)任課教師相互學(xué)習(xí)，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，有助于打造高質(zhì)量的教學(xué)團(tuán)隊(duì)；充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，組織學(xué)生參與課程思政教學(xué)，變教師“獨(dú)唱”為師生“合唱”；充分發(fā)揮英模先進(jìn)人物、大國工匠的示范作用，引領(lǐng)學(xué)生健康成長。

（三）積極構(gòu)建課程思政協(xié)同保障機(jī)制

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院應(yīng)成立各方參與的課程思政建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，共同制訂課程思政人才培養(yǎng)方案，共同搭建“雙創(chuàng)+思政+產(chǎn)業(yè)”相結(jié)合的實(shí)踐教育平臺(tái)，將思政元素和真實(shí)生產(chǎn)線環(huán)境相結(jié)合，開展浸潤式實(shí)景、實(shí)操、實(shí)地教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持工匠精神和提升科技創(chuàng)新能力，引領(lǐng)其樹立正確的價(jià)值觀。

（責(zé)任編輯：牛雪璐）

基金項(xiàng)目 重慶市研究生教育教學(xué)改革研究重點(diǎn)項(xiàng)目數(shù)智賦能“面向產(chǎn)業(yè)的研究生課程思政教學(xué)改革與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：YJG232041）；重慶理工大學(xué)黨建與思想政治課題項(xiàng)目“基于紅色校史資源的高校品牌形象建設(shè)路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2024DJ308）。

作者簡(jiǎn)介 鄒霞（1975—），女，經(jīng)濟(jì)法碩士，重慶理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院思想政治教育教授，管理學(xué)院黨委書記，碩士生導(dǎo)師。主持省部級(jí)項(xiàng)目8項(xiàng)（重點(diǎn)項(xiàng)目4項(xiàng)），在《重慶日?qǐng)?bào)》《云南日?qǐng)?bào)》《中國教育報(bào)》等省部級(jí)刊物上發(fā)表理論闡釋文章7篇；以第一作者發(fā)表學(xué)術(shù)論文37篇，其中核心期刊18篇，9篇CSSCI。獲得國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，重慶市教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，指導(dǎo)學(xué)生榮獲第八屆中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽全國銀獎(jiǎng)。榮獲“重慶市高校優(yōu)秀思想政治教育工作者”“重慶市教育系統(tǒng)優(yōu)秀黨務(wù)工作者”等20余項(xiàng)榮譽(yù)稱號(hào)；段雨辰（1993—），女，傳播學(xué)碩士，重慶理工大學(xué)管理學(xué)院講師，主要從事思想政治教育研究，參與省部級(jí)項(xiàng)目4項(xiàng)，主持校級(jí)項(xiàng)目3項(xiàng)。