OBE理念下環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建改革

［摘 要］ 基于OBE理念的教學(xué)改革，分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以“七導(dǎo)向”探討了在實(shí)踐教學(xué)的改革路徑，以成果為導(dǎo)向開展環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)計(jì)，構(gòu)建模塊化的實(shí)踐教學(xué)、美育元素融入、產(chǎn)學(xué)研合作深化及多元化評價(jià)方法等多種措施，通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力，將教學(xué)活動(dòng)由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，激勵(lì)學(xué)生的自主能動(dòng)性，提高學(xué)生的創(chuàng)新性。

［關(guān)鍵詞］ 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；應(yīng)用型

［基金項(xiàng)目］ 2021年度廣西職業(yè)教育改革研究項(xiàng)目“基于地域文化傳承與創(chuàng)新‘建筑模型制作’課程改革研究與實(shí)踐”（GXGZJY2021B194）；2019年度南寧學(xué)院設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目（2019XJJXTD12）；2020年度南寧學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)認(rèn)證項(xiàng)目（ZYRZ08）

［作者簡介］ 袁國凱（1989—），男，甘肅武威人，碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究；秦莉萍（1979—），女，江蘇泰興人，碩士，南寧學(xué)院藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院副教授（通信作者），主要從事環(huán)境設(shè)計(jì)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）29-0081-04 ［收稿日期］ 2024-03-20

在應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一些明顯的問題：教學(xué)模式?jīng)]有更新，仍然是以理論知識教育為教學(xué)重點(diǎn)、以設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練和綜合技能實(shí)踐為教學(xué)補(bǔ)充的老模式；考核體系仍然是記憶型的理論知識學(xué)習(xí)，缺乏對設(shè)計(jì)專業(yè)知識實(shí)際應(yīng)用的考核，培養(yǎng)模式不科學(xué)、不系統(tǒng)［1］。在教學(xué)中引入OBE理念，應(yīng)用到環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中，構(gòu)建以學(xué)生為中心、以學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系，通過持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)評價(jià)及強(qiáng)化校企交流等方面，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革探索。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的痛點(diǎn)分析

（一）環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不成體系，成果導(dǎo)向單一

在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，從單體課程教學(xué)中的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，相對取得的成績較為豐富，部分課程成績斐然，實(shí)踐教學(xué)缺少從大一到大四學(xué)年整體的關(guān)聯(lián)性，在不同時(shí)間段的實(shí)踐教學(xué)構(gòu)建不同的教學(xué)實(shí)踐平臺，不同教學(xué)板塊中的實(shí)踐教學(xué)模塊內(nèi)容重合度高、創(chuàng)新性不強(qiáng)，缺乏理念設(shè)計(jì)及系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。整體實(shí)踐教學(xué)成果相對單一，模塊缺點(diǎn)明顯，成果導(dǎo)向重合度較高、突出點(diǎn)不強(qiáng)、創(chuàng)新性不強(qiáng)，課程考核細(xì)則大同小異。整體實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)性的體系構(gòu)建，課程與課程之前的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容碎片化，前期課程與后期課程銜接不佳，基礎(chǔ)實(shí)踐應(yīng)用能力、虛擬應(yīng)用表現(xiàn)能力、實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)解決問題能力、綜合實(shí)踐應(yīng)用能力不能形成一個(gè)閉環(huán)。

（二）實(shí)踐教學(xué)多元化不足，產(chǎn)教銜接不暢，導(dǎo)向性不強(qiáng)

通過研討人才培養(yǎng)方案、走訪企業(yè)調(diào)研、走訪地域高校調(diào)研等，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)對課程建設(shè)、課程銜接、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)知識有了相應(yīng)的規(guī)劃與調(diào)整并取得了一定成效，但是實(shí)踐教學(xué)模式過于單一、表現(xiàn)形式不夠豐富與多元化。課程實(shí)踐教學(xué)主要以外出考察調(diào)研、課堂初步驗(yàn)證為主，缺乏與校企的溝通交流，學(xué)生前期的理論知識與最終的實(shí)踐環(huán)節(jié)銜接不暢，不能與設(shè)計(jì)前沿知識點(diǎn)融合，學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐崗位、行業(yè)需求轉(zhuǎn)化與應(yīng)用不能得到實(shí)現(xiàn)；在實(shí)踐教學(xué)中，不能及時(shí)了解和學(xué)習(xí)行業(yè)前沿知識、設(shè)計(jì)構(gòu)思、設(shè)計(jì)風(fēng)向、材料與構(gòu)造等，導(dǎo)致最終的實(shí)踐成果新穎度不高，轉(zhuǎn)化過程中表現(xiàn)形式單一、成果創(chuàng)新度不足等。

產(chǎn)教融合創(chuàng)新度不足，沒有凸顯專業(yè)特點(diǎn)和優(yōu)勢，綜合應(yīng)用深度不足，藝術(shù)與工程銜接不足，實(shí)踐教學(xué)與企業(yè)崗位銜接不暢，無法服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。與校企合作過程中專業(yè)沒有與產(chǎn)業(yè)相互融合，校企合作溝通交流形式單一，育人模式不夠深入，創(chuàng)新度不足。

（三）教師團(tuán)隊(duì)的綜合實(shí)踐能力不強(qiáng)，缺少實(shí)戰(zhàn)能力

教師在開展實(shí)踐教學(xué)過程中不僅需要具備扎實(shí)的專業(yè)知識，還需要擁有較為豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能［2］。教師團(tuán)隊(duì)中，多為青年教師，缺少“雙師型”教師。他們實(shí)踐教學(xué)能力不足，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，項(xiàng)目管理流程不熟悉，前沿實(shí)踐教學(xué)成果導(dǎo)向不明確，應(yīng)用型實(shí)踐能力不強(qiáng)。因而需要在實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)中不斷完善團(tuán)隊(duì)成員的實(shí)戰(zhàn)能力。

二、建構(gòu)與實(shí)施環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)特有的實(shí)踐教學(xué)體系模式

（一）構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)

緊扣OBE理念下的教學(xué)模式，形成以學(xué)生為中心，在實(shí)踐教學(xué)中以能力產(chǎn)出為導(dǎo)向教學(xué)體系，在課程銜接中不斷解決課程理論及實(shí)踐教學(xué)中存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的反思與改革。應(yīng)用型人才是通過實(shí)踐能力來檢驗(yàn)的，在構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中要充分思考學(xué)生的應(yīng)用性、創(chuàng)新性、技術(shù)性及職業(yè)生涯，梳理大一課到大四課之間的關(guān)聯(lián)性，充分融合環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的主線教學(xué)與輔線教學(xué)，結(jié)合地方特色及學(xué)校定位建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

1.美學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以美育教育為導(dǎo)向，使學(xué)生充分了解和掌握設(shè)計(jì)史的變遷、設(shè)計(jì)理論的背景與內(nèi)涵、設(shè)計(jì)演變的基本規(guī)律等美學(xué)知識。挖掘地域美學(xué)元素，讓學(xué)生更加深入地了解自己所在地區(qū)的獨(dú)特魅力和價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)生的地域認(rèn)同感、歸屬感和文化自信。

2.地域文化應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以地域文化為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的提取信息與轉(zhuǎn)換應(yīng)用能力。地域文化中往往蘊(yùn)含著豐富的歷史文化信息，將其融入環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教育，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐應(yīng)用能力。利用虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)手段，將地方文化元素以更加生動(dòng)、直觀的方式呈現(xiàn)出來，增強(qiáng)學(xué)生的沉浸式體驗(yàn)。

3.專業(yè)實(shí)訓(xùn)主線和輔線教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以專業(yè)實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向，校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師共建一課、共同編制課程大綱和進(jìn)度表、共享教學(xué)資源、共同選定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、共同商討課程考核辦法、共評課程質(zhì)量與反思總結(jié)，增強(qiáng)項(xiàng)目方案管理能力，增強(qiáng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

4.交叉融合課程實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)。以多學(xué)科知識交叉融合為導(dǎo)向，檢驗(yàn)與提升學(xué)生的綜合應(yīng)用實(shí)踐能力。多學(xué)科之間的交叉融合不僅提高了實(shí)踐教學(xué)難度，更加注重多元化的綜合應(yīng)用發(fā)展領(lǐng)域，創(chuàng)造了豐富多樣的環(huán)境空間，滿足學(xué)生需求，有益于提升學(xué)生分析和解決問題的能力。

（二）重構(gòu)多元化的實(shí)踐教學(xué)導(dǎo)向

1.以課程目標(biāo)為導(dǎo)向，提升學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度。在實(shí)踐教學(xué)過程中，在具體的教學(xué)目標(biāo)、畢業(yè)要求指標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容三個(gè)方面結(jié)合OBE理念，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行重構(gòu)與分析。以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)效果為中心，并結(jié)合課程教學(xué)大綱和企業(yè)對于人才培養(yǎng)的目標(biāo)與需求進(jìn)行思考：課程能夠解決的問題是什么？以課程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)的需求為導(dǎo)向，有助于提升實(shí)踐教學(xué)課程的改革。學(xué)生將知識應(yīng)用于實(shí)踐項(xiàng)目，通過理論知識學(xué)習(xí)、虛擬軟件表現(xiàn)、施工圖繪制、現(xiàn)場管理和問題解決，自身的綜合能力得到全面提升。

2.以學(xué)科競賽融合為導(dǎo)向，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在實(shí)踐教學(xué)過程中，引入學(xué)科競賽，以學(xué)科競賽為契機(jī)，構(gòu)建不同階段的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容并與實(shí)訓(xùn)成果孵化。以學(xué)生為中心，以賽促教、以賽促改，促使教師改變實(shí)踐教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用能力。改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，調(diào)整課程核心內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)機(jī)制并融合在實(shí)踐教學(xué)中，積極有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生帶著作品走出去與其他高校優(yōu)秀作品相互交流，通過現(xiàn)場答辯、學(xué)習(xí)、感受競賽氛圍，提升學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，推動(dòng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。將學(xué)科競賽與實(shí)踐教學(xué)相互融合，在實(shí)踐過程中充分利用第二課堂、社團(tuán)活動(dòng)及工作室等場域?qū)愂逻M(jìn)行探索，促使學(xué)生與團(tuán)隊(duì)高效地完成各項(xiàng)任務(wù)。

3.以“產(chǎn)學(xué)研合作”為導(dǎo)向，構(gòu)建應(yīng)用型教學(xué)課堂與實(shí)踐平臺。提高學(xué)生與社會需求和行業(yè)需求的契合度，注重對學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的同步培養(yǎng)。在構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的過程中，以校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)訓(xùn)平臺，以校外實(shí)踐教學(xué)基地為實(shí)戰(zhàn)教學(xué)平臺，提供真實(shí)的項(xiàng)目、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的現(xiàn)場問題，讓學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的工作場景和工作流程。如讓學(xué)生從現(xiàn)場測量、空間調(diào)研、對實(shí)際問題解答、設(shè)計(jì)方案初稿、方案跟進(jìn)、施工圖紙繪制、施工前期交底、場地管理到最后方案落地全程參與。實(shí)行雙導(dǎo)師制，邀請企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)課程建設(shè)。企業(yè)導(dǎo)師將行業(yè)前沿最新知識、應(yīng)用型技能、應(yīng)用型工藝、應(yīng)用型材料及應(yīng)用型交互式表現(xiàn)方法引入課程并進(jìn)行講解。改革教學(xué)考核制度，逐步實(shí)現(xiàn)校內(nèi)教師+企業(yè)導(dǎo)師制，將企業(yè)優(yōu)秀實(shí)踐項(xiàng)目引入實(shí)踐教學(xué)中，并完善教學(xué)資源庫，健全校企合作模式。

在不同階段的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用企業(yè)提供的平臺對不同階段的成果進(jìn)行孵化，如將裝飾畫作品轉(zhuǎn)換為數(shù)字化商品或文創(chuàng)作品，將景觀創(chuàng)意小亭可以孵化為外觀專利，并推向市場。將智慧藝術(shù)、數(shù)字藝術(shù)、數(shù)字孿生、數(shù)字衍生作品引入實(shí)踐教學(xué)中，豐富實(shí)踐教學(xué)成果。學(xué)生實(shí)踐作品進(jìn)行孵化與推廣，將學(xué)生的優(yōu)秀實(shí)踐作品進(jìn)行展示、文創(chuàng)研發(fā)、傳統(tǒng)手繪與現(xiàn)在數(shù)字化進(jìn)行數(shù)藝轉(zhuǎn)換，可以有效地鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生對作品進(jìn)行宣傳推廣與創(chuàng)新應(yīng)用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)能力。

4.以美育融合為導(dǎo)向，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。以O(shè)BE理念為核心，將美育融入課堂的教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生都能參與進(jìn)來，形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體［3］。這對應(yīng)用型人才培養(yǎng)與學(xué)生長遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展至關(guān)重要。美學(xué)教育實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、地域文化應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)主線和輔線教學(xué)團(tuán)隊(duì)、交叉融合課程實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，有步驟、分階段、分層次地對地方美育元素進(jìn)行挖掘，構(gòu)建不同階段的美育模塊。將校企合作實(shí)踐優(yōu)秀案例、行業(yè)優(yōu)秀競賽作品引入實(shí)踐教學(xué)課堂，以行業(yè)應(yīng)用型需求為目標(biāo)，對素養(yǎng)等維度進(jìn)行調(diào)整和細(xì)化，對標(biāo)課程知識點(diǎn)、畢業(yè)要求點(diǎn)優(yōu)化重組評分，完善考核機(jī)制。從專業(yè)技能、應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維能力及職業(yè)素養(yǎng)等角度綜合評價(jià)教學(xué)效果，強(qiáng)化育人效果，逐步健全實(shí)踐教學(xué)體系中的美育教育。

5.以教學(xué)成果為導(dǎo)向，豐富教學(xué)成果。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系以O(shè)BE理念的成果導(dǎo)向型觀念為核心，以培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型人才為目標(biāo)。明確課程教學(xué)目標(biāo)，即明確學(xué)生在完成課程學(xué)習(xí)后會做什么、能做什么。以教學(xué)成果的產(chǎn)出為導(dǎo)向，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和考核方式。教學(xué)內(nèi)容從校企合作或教師科研課題，均涵蓋了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)室內(nèi)方向與景觀方向不同階段的核心知識點(diǎn)，如“建筑模型制作”課程（現(xiàn)改為民族傳統(tǒng)建筑營造技藝課程）結(jié)合教師課題，學(xué)生分組調(diào)研考察測繪風(fēng)雨橋與鼓樓空間時(shí)，師生現(xiàn)場討論風(fēng)雨橋與鼓樓空間的造型、材質(zhì)、構(gòu)造、色彩及民俗等。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過扎小樣模型驗(yàn)證侗族建筑常見的建筑結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，在課堂中分析、總結(jié)、思考地域傳統(tǒng)建筑技藝的傳承與發(fā)展，以此引導(dǎo)學(xué)生保護(hù)非遺文化的意識，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。在課程考核中采用多元化的考核方式，以個(gè)體及團(tuán)體之間的合作、溝通交流、創(chuàng)新應(yīng)用及多學(xué)科之間的交叉來考核學(xué)生的平時(shí)成績。

6.以多學(xué)科交叉為導(dǎo)向，拓展創(chuàng)新思維、拓展就業(yè)崗位。實(shí)踐教學(xué)不僅應(yīng)關(guān)注專業(yè)知識與技能，更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科的融合與創(chuàng)新應(yīng)用。了解其他學(xué)科的知識和教學(xué)方法、職業(yè)發(fā)展前景及就業(yè)崗位等，可以為學(xué)生提供更廣闊的視野和更豐富的資源。例如，在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)中融入交叉建筑學(xué)、材料學(xué)等不同學(xué)科的知識與技能，探索數(shù)藝設(shè)計(jì)、工藝結(jié)合、智能交互設(shè)計(jì)等新興領(lǐng)域，將傳統(tǒng)的手繪與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合，創(chuàng)造更具創(chuàng)新性和實(shí)用性的作品。

7.以重構(gòu)教學(xué)評價(jià)為導(dǎo)向，構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。實(shí)踐教學(xué)評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成果的重要手段。為了更全面地評價(jià)學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力，需要構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系。通過構(gòu)建多元化的實(shí)踐教學(xué)評價(jià)體系，可以更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和發(fā)展需求，為后續(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供有針對性的指導(dǎo)和支持。

結(jié)語

本文基于OBE理念，分析了環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，以“七導(dǎo)向”探討了在實(shí)踐教學(xué)的改革路徑。構(gòu)建了以應(yīng)用型為主的課程教學(xué)體系，提升學(xué)生的應(yīng)用綜合能力。

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The Construction and Reform of Practice Teaching System of Environmental Design Specialty under the Concept of OBE

YUAN Guo-kai， QIN Li-ping

（College of Art amp; Design， Nanning University， Nanning， Guangxi 530200， China）

Abstract： In this paper， based on the teaching reform of the OBE concept， the problems existing in the practical teaching of the environmental design major were analyzed. With “seven orientations”， the reform measures of the environmental design major in practical teaching were clarified. With results as orientation， various measures were taken such as the design of the practical teaching course for the environmental design major， construction of modular practical teaching， integration of aesthetic education elements， deepening of industry-university-research cooperation， diversified evaluation methods， etc. Students’ application oriented abilities were improved through practical teaching links， and teaching activities were transformed from teacher-centered to student-centered， so as to stimulate students’ independent initiative and improve their innovation ability.

Key words： environmental design major; practical teaching; application-oriented