初中地理課程跨學(xué)科主題教學(xué)的探究

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在課程內(nèi)容的最后一個(gè)板塊闡述了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，并給出了兩個(gè)案例。雖然案例沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明地理課程跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路和方法，但是課標(biāo)卻要求地理課程跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課時(shí)容量不少于地理課程總課時(shí)的10%。許多一線地理教師因此感到困惑，地理跨學(xué)科主題教學(xué)到底該怎么設(shè)計(jì)？基于此，筆者從設(shè)計(jì)的思路上對(duì)初中地理跨學(xué)科主題教學(xué)進(jìn)行探討。

一、確定跨學(xué)科教學(xué)主題和內(nèi)容

在跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)中要提出一個(gè)共同關(guān)注的跨學(xué)科話題，首先要對(duì)地理課程內(nèi)容進(jìn)行分析，提煉出地理學(xué)科大概念，以地理學(xué)科大概念為靶向，尋找與其他學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)的耦合點(diǎn)?？鐚W(xué)科主題內(nèi)容設(shè)計(jì)要以地理學(xué)科知識(shí)為主線，以地理學(xué)科學(xué)習(xí)方式和思想為統(tǒng)領(lǐng)，融合其他學(xué)科的思想和方法，從不同學(xué)科視角去分析解決主題情景中的問(wèn)題。

地理跨學(xué)科主題教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生生活實(shí)際和認(rèn)知基礎(chǔ)，要聚焦真實(shí)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和解決，體現(xiàn)鮮活的實(shí)踐特征。例如我國(guó)政府提出到2060年實(shí)現(xiàn)“碳中和”的戰(zhàn)略目標(biāo)，碳循環(huán)與每個(gè)人的日常生活都息息相關(guān)，同時(shí)也是一個(gè)需要用多學(xué)科知識(shí)去理解的一個(gè)概念。理解碳循環(huán)的過(guò)程，首先需要從化學(xué)學(xué)科探究二氧化碳的性質(zhì)、應(yīng)用、轉(zhuǎn)化和排放，其次需要從生物課程中動(dòng)植物的呼吸作用和植物的光合作用分析和解釋生產(chǎn)生活中對(duì)二氧化碳的吸收，明確依據(jù)物質(zhì)轉(zhuǎn)化、碳元素守恒、碳中和的思想提出區(qū)域人地協(xié)調(diào)方案的思路。再次需要從地理的角度考察氣候變化及其對(duì)人類(lèi)生產(chǎn)生活的影響，從區(qū)域人地協(xié)調(diào)的觀念為區(qū)域可持續(xù)發(fā)展提出切實(shí)可行的方案。基于化學(xué)、生物學(xué)、地理、政治多個(gè)學(xué)科視角，并結(jié)合學(xué)生的日常社會(huì)生活，最終促成學(xué)生對(duì)碳循環(huán)的跨學(xué)科理解。

二、確定跨學(xué)科主題教學(xué)目標(biāo)

地理跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)分為主要目標(biāo)和次要目標(biāo)：主要目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)以深化學(xué)生對(duì)地理學(xué)科知識(shí)概念的理解，培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主；次要目標(biāo)為關(guān)聯(lián)學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)LUl/Xkpccc7gyPoVvqWrIA==，一般是發(fā)展學(xué)生在主題教學(xué)情景中將關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)和方法遷移運(yùn)用到解決問(wèn)題過(guò)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

例如，在研究碳循環(huán)的主題教學(xué)中主要教學(xué)目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成：舉例說(shuō)明碳過(guò)量排放對(duì)生產(chǎn)生活的影響，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域碳中和提出合理性實(shí)施方案等。次要目標(biāo)可以設(shè)計(jì)成：探究二氧化碳的性質(zhì)和應(yīng)用，探尋二氧化碳排放的路徑和轉(zhuǎn)化方式。

三、設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容和驅(qū)動(dòng)任務(wù)群

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容主要選取生態(tài)文明建設(shè)、環(huán)境保護(hù)、資源利用、家鄉(xiāng)環(huán)境與人們生產(chǎn)生活的變化、鄉(xiāng)村振興等方面真實(shí)存在的事實(shí)和現(xiàn)象，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有研究的價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。驅(qū)動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)是pfiPveuUJOXlnymzVxd1XA==地理跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)的核心部分，與課堂教學(xué)環(huán)節(jié)類(lèi)似，驅(qū)動(dòng)任務(wù)群的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的層次性和邏輯性，要符合學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時(shí)還要考慮教學(xué)內(nèi)容的趣味性。

例如，碳循環(huán)跨學(xué)科主題任務(wù)可以這樣來(lái)設(shè)計(jì)。任務(wù)1：激活已有經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)情感，明確需要解決的問(wèn)題。通過(guò)查閱相關(guān)資料，了解碳達(dá)峰和碳中和戰(zhàn)略目標(biāo)提出的背景及我國(guó)政府為實(shí)現(xiàn)碳中和的戰(zhàn)略目標(biāo)出臺(tái)的相關(guān)政策和規(guī)定。任務(wù)2：舉例說(shuō)明碳過(guò)量排放對(duì)生產(chǎn)生活的影響，深度理解國(guó)家提出碳中和的戰(zhàn)略構(gòu)想。任務(wù)3：依據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，初步制定實(shí)現(xiàn)碳中和的方案。任務(wù)4：合作交流初定方案，明確實(shí)現(xiàn)碳中和需要解決的技術(shù)和知識(shí)問(wèn)題。任務(wù)5：尋找解決問(wèn)題的基本思路。此過(guò)程要引導(dǎo)學(xué)生建立多學(xué)科視角，構(gòu)建解決問(wèn)題的認(rèn)識(shí)模型。第一步可以讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式探究二氧化碳的性質(zhì)與轉(zhuǎn)化。第二步結(jié)合關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)舉例分析和解釋生產(chǎn)生活中吸收、排放二氧化碳的過(guò)程。第三步利用碳元素守恒的思想，構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)碳中和方案的思路。任務(wù)6：系統(tǒng)設(shè)計(jì)具體措施，制定實(shí)現(xiàn)碳中和的可行性方案。依據(jù)設(shè)計(jì)思路，綜合考慮社會(huì)生活實(shí)際，結(jié)合定量分析權(quán)衡利弊，從個(gè)人、國(guó)家、國(guó)際層面系統(tǒng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)碳中和的可行性方案。任務(wù)7：成果展示，付諸行動(dòng)。匯報(bào)、展示碳中和方案及研制過(guò)程，走進(jìn)家庭、社區(qū)，踐行低碳行動(dòng)。

四、選擇合適的學(xué)習(xí)形式和場(chǎng)所

跨學(xué)科主題教學(xué)的活動(dòng)場(chǎng)所不一定局限在教室，可以根據(jù)課程內(nèi)容需要走出校門(mén)，讓學(xué)生在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境當(dāng)中去自主合作探究。例如，關(guān)于碳中和的跨學(xué)科主題教學(xué)需要學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室里探究二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)和轉(zhuǎn)化的路徑，為提出碳中和可行性實(shí)施方案提供科學(xué)論證依據(jù)。同時(shí)，學(xué)生可以走出教室，調(diào)查某區(qū)域二氧化碳過(guò)度排放造成的環(huán)境問(wèn)題，也可以在社區(qū)向大家宣傳如何實(shí)現(xiàn)碳中和的實(shí)施方案。

五、開(kāi)展有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

地理新課標(biāo)指出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升和發(fā)展水平展開(kāi)，充分運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)、增值性評(píng)價(jià)、綜合性評(píng)價(jià)等方式，對(duì)學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)、變化及學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行及時(shí)有效的評(píng)價(jià)。

筆者認(rèn)為，跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，綜合運(yùn)用其他多種評(píng)價(jià)方式。過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅要結(jié)合教學(xué)主題內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)所學(xué)地理知識(shí)的理解，還要評(píng)價(jià)學(xué)生在真實(shí)的情境中運(yùn)用學(xué)過(guò)的地理知識(shí)解決教學(xué)問(wèn)題的能力和整合運(yùn)用關(guān)聯(lián)學(xué)科知識(shí)、思想和方法創(chuàng)新性解決問(wèn)題的能力。要想有效實(shí)施過(guò)程性評(píng)價(jià)，需要教師結(jié)合主題教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)詳細(xì)的、多元主題參與的、可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠在教學(xué)活動(dòng)告一段落或結(jié)束時(shí)，通過(guò)對(duì)比不同學(xué)生的成果最終作出客觀公正的評(píng)價(jià)，這可以較為準(zhǔn)確地測(cè)評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)成就和核心素養(yǎng)落實(shí)情況。

每一種評(píng)價(jià)方式都有其自身的優(yōu)勢(shì)，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，結(jié)合跨學(xué)科主題內(nèi)容綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式考核學(xué)生在跨學(xué)科主題教學(xué)中的表現(xiàn)，制定可以套用評(píng)價(jià)量表對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。例如關(guān)于碳中和的跨學(xué)科主題教學(xué)評(píng)價(jià)量表，可以根據(jù)跨學(xué)科主題教學(xué)內(nèi)容對(duì)過(guò)程性評(píng)價(jià)、終結(jié)性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)進(jìn)行內(nèi)容細(xì)分，制作詳細(xì)的評(píng)價(jià)量表。

（責(zé) 編 再 瀾）