幼兒園混齡角色游戲的組織與實(shí)施

混齡角色游戲在幼兒教育中的推廣和應(yīng)用，對(duì)幼兒全面發(fā)展具有積極的作用。其中，幼兒教師良好的師德示范與引導(dǎo)，可為幼兒參與游戲提供直接的學(xué)習(xí)榜樣。教師通過(guò)自己的言行，可以向幼兒傳遞正確的價(jià)值觀和行為準(zhǔn)則；游戲中的技能培養(yǎng)與學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)幼兒各方面能力的提升；教師的組織能力也為幼兒提供了技能培養(yǎng)的平臺(tái)，能夠幫助幼兒提高生活技能和團(tuán)隊(duì)合作能力、豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

據(jù)筆者調(diào)查，目前幼兒園混齡角色游戲的實(shí)施存在如下問(wèn)題：1.游戲時(shí)秩序較亂，對(duì)角色區(qū)了解不夠。2.游戲材料的投放缺乏針對(duì)性，不太適用不同年齡的幼兒。3.游戲缺少計(jì)劃，導(dǎo)致幼兒表現(xiàn)不佳。

因此，我們可以采取以下應(yīng)對(duì)措施：循序漸進(jìn)，從同齡混班游戲逐步過(guò)渡到全園混齡游戲；增加游戲材料的層次性，努力使材料適用于不同年齡的幼兒；提高教師的組織能力，積極引導(dǎo)幼兒做好游戲。

關(guān)于幼兒教師在混齡角色游戲中的組織策略，可以分為以下幾個(gè)步驟。

一、游戲開(kāi)展前

1.了解不同年齡幼兒的興趣點(diǎn)和需求，合理選擇混齡游戲的內(nèi)容。例如，在“美食城”游戲中，教師可以創(chuàng)設(shè)通過(guò)簡(jiǎn)單操作就能食用的項(xiàng)目：手榨果汁、做水果拼盤等，還可以稍加難度，如煎雞蛋、手卷壽司等。這既滿足了這個(gè)階段幼兒對(duì)美食的向往，又喚醒了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提高了動(dòng)手操作能力。

2.師生同參與，合理布局游戲區(qū)域。教師要給予孩子充分的自主選擇權(quán)，讓幼兒參與討論后，再合理布局游戲區(qū)域。例如，在討論“游樂(lè)場(chǎng)”這一角色區(qū)該設(shè)置在哪個(gè)位置時(shí)，孩子們暢所欲言：“可以建在有滑梯的地方，游樂(lè)場(chǎng)里能玩套圈嗎？”……經(jīng)過(guò)討論，最終把游樂(lè)場(chǎng)確定在滑梯東側(cè)的草坪區(qū)域。

3.以幼兒為主制定游戲規(guī)則。混齡角色游戲打破了年齡、班級(jí)的限制，就要有明確的規(guī)則。例如，在組織“跳蚤市場(chǎng)”時(shí)，教師可以先提問(wèn)：“如果你是市場(chǎng)管理者，會(huì)考慮哪些問(wèn)題？”孩子們會(huì)七嘴八舌地說(shuō)：“把商品擺整齊，標(biāo)清價(jià)格，數(shù)清顧客給的錢……”接著，教師再對(duì)問(wèn)題進(jìn)行匯總，與幼兒共同制定規(guī)則。

4.指導(dǎo)制訂游戲計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒積極參與。在游戲前，教師可讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己的計(jì)劃，鼓勵(lì)幼兒按計(jì)劃開(kāi)展游戲。開(kāi)展一段時(shí)間后，中大班幼兒可以用繪畫或符號(hào)的形式，畫出自己的游戲計(jì)劃，便于游戲后的總結(jié)和交流。

二、游戲過(guò)程中的觀察指導(dǎo)

1.嘗試自主分配角色，正確引導(dǎo)幼兒對(duì)角色的理解。角色區(qū)位置確定后，要匯總各區(qū)需要的工作人員數(shù)量，進(jìn)行角色的自主選擇和分配。大班孩子一般會(huì)有自己的想法和主見(jiàn)，主動(dòng)爭(zhēng)取角色和崗位。在一個(gè)崗位出現(xiàn)多人競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，教師可以指導(dǎo)大家用壓指頭或投票的方式進(jìn)行確認(rèn)。怎樣才能更好地貼近角色特點(diǎn)，也需要教師進(jìn)行引導(dǎo)。例如，當(dāng)木木扮演“媽媽”，帶“寶寶去護(hù)理中心洗澡時(shí)”，教師就要在游戲前提供相關(guān)圖片或視頻材料，豐富幼兒的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒了解“媽媽”的職責(zé)，還有“帶娃”時(shí)的注意事項(xiàng)等，增強(qiáng)幼兒的角色意識(shí)。

2.認(rèn)真觀察幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，對(duì)游戲情況進(jìn)行有針對(duì)性的記錄和分析。游戲開(kāi)展過(guò)程中，教師要對(duì)參與到本區(qū)的不同年齡的幼兒活動(dòng)情況進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致的觀察，密切關(guān)注幼兒和同伴、材料互動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的各種現(xiàn)象及幼兒活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的能力水平等，并用照片、視頻、文字等形式記錄下來(lái)。

3.引導(dǎo)幼兒分享與合作，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力?；忑g角色游戲是一個(gè)鼓勵(lì)合作和分享的平臺(tái)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒相互幫助、分享游戲經(jīng)驗(yàn)和技能，提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和反饋。還可以組織小組活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒之間的互動(dòng)和團(tuán)隊(duì)合作，培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作技能，增強(qiáng)社交能力。例如，在“健康體檢中心”游戲中，“工作人員”每人負(fù)責(zé)一個(gè)檢查項(xiàng)目，要引導(dǎo)幼兒按順序參加體檢。這樣的“流水線”工作，不僅培養(yǎng)了幼兒在規(guī)定時(shí)間完成任務(wù)的能力，還增強(qiáng)了其團(tuán)隊(duì)合作和解決問(wèn)題能力。

4.教師適時(shí)介入游戲，推進(jìn)游戲順利進(jìn)行。例如，在“美發(fā)店”游戲中，很多幼兒熱衷于購(gòu)買各種發(fā)飾，買完后卻缺乏交流，導(dǎo)致參與游戲的興趣降低。這時(shí)，教師可以顧客身份進(jìn)入游戲：“美發(fā)師，我要剪個(gè)發(fā)型，先洗洗頭好嗎？”其他顧客也開(kāi)始你一句我一句地說(shuō)：“我想做個(gè)新穎一點(diǎn)的發(fā)型……”美發(fā)店一下子熱鬧起來(lái)，工作人員開(kāi)始各司其職忙碌起來(lái)。因此，教師以合理的身份參與游戲，可以保持游戲熱度，吸引更多幼兒參與其中，推進(jìn)游戲的順利進(jìn)行。

三、游戲結(jié)束后

1.適時(shí)結(jié)束游戲，整理活動(dòng)場(chǎng)地。因?yàn)橛螒驎r(shí)間有限，教師可以在不影響幼兒積極性的同時(shí)，采用廣播語(yǔ)音或音樂(lè)的方式發(fā)出游戲即將結(jié)束的指令，給幼兒一個(gè)緩沖時(shí)間，并提醒幼兒將游戲場(chǎng)地和游戲材料整理好，順其自然地結(jié)束游戲，以培養(yǎng)幼兒有序整理物品的好習(xí)慣。

2.幼兒積極交流游戲過(guò)程，評(píng)價(jià)同伴、肯定自我。例如，在“森林劇場(chǎng)”的故事情景劇結(jié)束后，小演員會(huì)與觀眾互動(dòng)：“大家覺(jué)得我們的表演怎么樣？你最喜歡今天的哪個(gè)角色？”小觀眾會(huì)根據(jù)演出情況進(jìn)行評(píng)價(jià)或表達(dá)自己對(duì)演員們表演的認(rèn)可，并在離開(kāi)劇場(chǎng)時(shí)給自己喜歡的小演員送上一個(gè)“愛(ài)心”標(biāo)志。幼兒用自己理解并喜歡的評(píng)價(jià)方式，可以讓參與演出的小演員更有自信。

3.引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲計(jì)劃進(jìn)行梳理和總結(jié)。游戲后，教師負(fù)責(zé)清點(diǎn)幼兒人數(shù)，讓幼兒安全入班后進(jìn)行提問(wèn)：“今天你去了哪些游戲區(qū)，花了多少錢，都買了什么東西，和游戲前制訂的計(jì)劃一致嗎？”

4.教師總結(jié)幼兒游戲情況，整理觀察記錄材料?；顒?dòng)結(jié)束后，教師要及時(shí)結(jié)合視頻、圖片進(jìn)行文字記錄，書寫每次活動(dòng)的總結(jié)及反思，提出改進(jìn)措施。

綜上所述，教師在組織實(shí)施幼兒園混齡角色游戲過(guò)程中，要充分了解并結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，優(yōu)化整合幼兒園現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)資源，合理布局幼兒的活動(dòng)空間，積極引導(dǎo)幼兒自主參與游戲內(nèi)容、材料的制定與選擇。在游戲過(guò)程中，教師還要對(duì)幼兒的表現(xiàn)情況進(jìn)行認(rèn)真觀察和記錄，并做好事后的評(píng)價(jià)與反思工作，從而使混齡角色游戲的開(kāi)展真正落實(shí)、落細(xì)，收到良好的育人成效。