淺談綜合實踐活動課程中的情境創(chuàng)設

2024年年初，教育部黨組召開專題會議研究優(yōu)化招生結構事項，明確提出要培養(yǎng)有想法、能創(chuàng)新、能發(fā)現和解決實際問題的人才。一些省區(qū)已迅速行動，在統(tǒng)考時設置極具地域特色的大情境來進行引導。

比如，北京市在小學數學試題融入了交通規(guī)則和代駕里面的一些情境；海淀區(qū)五年級的語文期末試卷里幾道大題都和博物館有關，連作文都是《博物館奇妙夜》——夜幕降臨，博物館里逐漸安靜下來，只能聽到墻壁上鐘擺的滴答聲，突然一個低沉的聲音打破了寧靜，接下來又會發(fā)生哪些神奇的故事呢？請你展開想象，完成一篇習作。豐臺區(qū)很巧妙地把該區(qū)的歷史文化資源變成了試題“豐臺有六個標簽：一座橋、兩個大院、一棟樓、一條路、一個車站和一朵花，請通過他們了解美麗的豐臺”。諸如胡同文化、燕京八絕全出來了……整個考試下來就是一次大的熱愛北京綜合實踐活動。如果孩子在生活中沒有這些真實情境下的體驗，考試怎么能得高分呢？

北京的試題就像風向標，明確告訴我們，刷題得高分的時代已經成為過去式，在真實情境中展示本領的時代到了，這也意味著綜合實踐活動課程的春天到了。

《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出，綜合實踐活動是從學生的生活情境中發(fā)現問題，轉化為活動主題，通過探究、體驗等方式，培養(yǎng)綜合素質的跨學科實踐性課程。所以綜合實踐活動課程的實施離不開情境創(chuàng)設。筆者在此從生活化、問題化和體驗化等方面對綜合實踐活動課程中的情境創(chuàng)設進行探究，指出創(chuàng)設合適的情境可以調動學生主動參與活動的積極性，可以使學生更好地發(fā)現和解決真問題，從而促進學生綜合素質的全面提升。

一、創(chuàng)設生活化情境，激發(fā)學生探究欲望

學生是學習的主體，學生的生活經驗決定了他們對事物的認識、對問題的理解。學生生活中發(fā)生的事情和周圍的環(huán)境都是開展綜合實踐活動課程的重要資源。在綜合實踐活動課程中，教師應注重挖掘和利用生活資源，使教學內容與學生現實生活緊密聯系，為學生提供發(fā)現問題和解決問題的契機。

如在“生活脫險我能行”主題活動中，教師可以先組織學生觀看生活中的各種遇險視頻，讓他們談談自己印象最深的歷險經過，進而發(fā)現生活中常見的危險和帶來的危害有哪些。然后再讓學生用“我見過（經歷過）”“我知道”等語言表達對生活中險情的認識。這樣學生就可以把自己平時在現實生活中觀察和體會到的遇險現象，用語言或情境再現出來，同時也能用所學知識來分析產生這種現象的原因和危害。在這種生活化的情境中，學生對生活中如何避險就有了更深刻、更全面的認識，就更能進一步激發(fā)探究問題、解決問題的欲望。

二、創(chuàng)設問題化情境，激發(fā)學生探究意識

現代認知心理學關于思維的研究成果表明，思維過程首先是解決問題的過程，即思維通常是由問題情境產生的，而且是以解決問題為目的。創(chuàng)設問題化情境，能喚醒思維，激發(fā)探究意識，使學生進入問題探索者的角色。

如在“我和校園植物交朋友”中，教師可以創(chuàng)設這樣的問題情境：你知道我們學校都有哪些植物嗎？它們有什么特點？你希望和哪些植物交朋友？準備怎么交朋友呢？這一系列問題會極大地激發(fā)學生探究的興趣，促進學生思考、發(fā)現、探究，提升發(fā)現問題和解決問題的能力。

三、創(chuàng)設體驗化情境，提升學生綜合實踐能力

體驗是打開學生思維的重要方式，有利于學生知識的構建、個性的發(fā)展、品格的養(yǎng)成。在綜合實踐活動課程中，教師要善于創(chuàng)設體驗化情境，讓學生在活動中獲得知識、提升能力。

如在“帶著課題去旅行”的主題活動中，教師可以創(chuàng)設體驗化情境，帶領學生到紅二十五軍出發(fā)地——信陽何家沖去參觀革命遺址，去體驗重走長征路，在體驗中傳承紅色精神。

四、運用多媒體手段，增強學生的學習趣味

在5G時代，“數字為教育賦能，教育為數字賦才”成為目前研究的重要課題，信息技術的發(fā)展，為教師創(chuàng)設情境提供了更多的手段和途徑。多媒體技術可以把抽象的問題形象化，把枯燥的內容趣味化，有效地提高教學效率。

當學生無法到沙漠、雪山、大海中去體驗時，可播放相關視頻；當學生無法親自做實驗時，可以播放相關視頻；當學生無法到國家博物館去實地參觀時，可以通過線上博物館在線認知……這種用聲音和畫面向學生動態(tài)展示的場景，能創(chuàng)設出一種身臨其境的感覺，使學生在沉浸式的體驗中認知、感悟。在這種情境下，學生對事物的認識更深刻、更具體、更形象，學習的趣味性會大大增強。

五、運用表演創(chuàng)設情境，優(yōu)化課堂教學效果

中小學生天性好動，他們愛表演、善模仿。在綜合實踐活動課程中，教師可以通過表演來創(chuàng)設情境，引導學生積極參與到課程學習中。生動的表演可以激發(fā)學生學習的積極性和主動性，也能激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。在具體實踐中，教師要根據學生的年齡特點和認知水平來選擇合適的表演內容。

如“學會交往天地寬”主題活動，教師可以讓學生在表演平時借東西和相互幫忙的情境中引入課題。活動過程中，教師還可以采用小組表演童話劇或心理劇的形式來創(chuàng)設情境，讓學生自主參與到活動中。教師要善于根據學生的認知特點和主題來選擇合適的表演內容，讓學生在生動有趣的情境中進行探究，從而優(yōu)化課堂教學效果。

總之，綜合實踐活動作為一門必修課，它的情境性、綜合性、跨學科性、開放性、實踐性是與新課程改革一致的。我們要與時俱進，積極轉變教育觀念，加強對綜合實踐活動課程的認識，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的生活經驗、創(chuàng)新能力和實踐能力，使綜合實踐活動課程與學生生活緊密相連，創(chuàng)設各種情境激發(fā)學生學習探究的興趣，使學生在生動有趣的情境中獲得關于自我、家庭、學校、社會、自然的真實體驗，建立起學習與生活的有機聯系，以適應快速變化的社會生活和個人自主發(fā)展的需要，迎接數字時代和知識經濟的挑戰(zhàn)。

（責 編 再 瀾）