參與式教學法在文史類學科中的應(yīng)用

參與式教學起源于20世紀60年代的英國，自20世紀末被引入中國后，許多學校都積極地進行了相關(guān)教學實踐，尋找適合中國學生特點的教育模式，并且取得了不錯的教學成果。這種教學模式強調(diào)自主意識，營造出一種平等、融洽且充滿活力的學風，能讓學生真切體驗到作為學習主體的快樂與探索知識的滿足感。

一、高中階段文史類參與式教學法的具體途徑

隨著教育改革的深入和實踐的積累，參與式教學法逐漸形成了較為完整的理論體系和教學方法，包括協(xié)作學習、問題導向?qū)W習、項目式學習等多種形式。

協(xié)作學習是以團隊形式開展的一種教育方法，它依賴于成員間的互助互動、分享經(jīng)驗與技能，從而實現(xiàn)共同的學習目標。這種模式在高中文科類課程里得到了廣泛應(yīng)用，如團體研討會、聯(lián)合任務(wù)、模擬場景及實際探訪等手段都可以體現(xiàn)出其優(yōu)勢。協(xié)作學習能有效地幫助學生更深入、全面地理解并吸收知識，進而增強學習效果。

問題導向?qū)W習是一種以學生為中心的教學方法，強調(diào)學生在解決實際問題的情境中學習和思考。在高中文史類課程中應(yīng)用問題導向?qū)W習，可以通過以下步驟進行：構(gòu)建問題場景，組織小組討論，分享和討論結(jié)果，教師引導。

項目式學習是一種以學習者為核心的教育方式，要求學習者通過共同完成一個實際有意義的項目來獲取和掌握知識。項目式學習在高中文史類課程中的一些應(yīng)用包括歷史事件分析、文學作品賞析、社會現(xiàn)象研究等。在文史類課程中，項目式學習可以幫助學生深入理解歷史事件、文學作品、社會現(xiàn)象等，提高學生的文化素養(yǎng)和思辨能力。

二、高中階段文史類參與式教學法的意義

目前人們主要依據(jù)新高考各科的核心素養(yǎng)來探究參與式教學的研究價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.激發(fā)學生的參與意識、口頭表達、書面表達能力。參與式教學的本質(zhì)是通過學生的主動參與，提升學生批判性思維能力和主動探索的能力，激發(fā)學生的學習興趣和動力，優(yōu)化學習效果，促進教學質(zhì)量的提升。

2.培養(yǎng)學生獲取知識、主動學習的能力。在參與式教學實踐中，教師作為引導者應(yīng)充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生能夠自主思考、自主學習。這種參與的學習過程能夠使學生深入思考，提高學習的主動性，提高邏輯思維能力。

3.注重培養(yǎng)學生的團隊精神，提升學生合作探究的能力。在教學實踐中，教師要分層次設(shè)計合作探究活動，逐步激發(fā)學生合作探究的意識，發(fā)揮小組成員的聰明才智，集思廣益，不斷提高學生合作探究的能力。

4.實施參與式教育能增強教師的職業(yè)技能與教導才能。為實現(xiàn)有效的參與式教育，教師必須具備扎實的學識，擁有深厚的理解力和廣博的教育學原理，熟練運用各種教學策略及技藝。借助安排學生分組探討、指導學生解析實例等方式，教師能夠持續(xù)優(yōu)化自身的知識體系，提升管理協(xié)作的能力、授課控制力以及教學質(zhì)量。

（責 編 再 瀾）