基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)分層教學設(shè)計

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，未來教育要不斷加強信息技術(shù)在教育教學中的運用。隨著科學技術(shù)和教育理論的革新，微課應(yīng)運而生，微課的開發(fā)和應(yīng)用為翻轉(zhuǎn)課堂的實施提供了新的可能性。從2022年秋季開始，新課程新教材全面實施。新課程更尊重學生個體差異，新高考的分科更體現(xiàn)“以人為本”的理念。

本文基于“翻轉(zhuǎn)課堂視域下微課推進分層教學的策略研究”項目，重點介紹基于翻轉(zhuǎn)課堂的分層教學模式在高中信息技術(shù)學科的應(yīng)用策略。

一、微課、翻轉(zhuǎn)課堂及分層教學的概念

微課，是針對教學過程中的主要知識點和重點教學環(huán)節(jié)而設(shè)計的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課具有情景化、多元化的特點，可以支持碎片化、重復(fù)性等多種學習方式。

翻轉(zhuǎn)課堂是一種教學策略，是一種顛覆傳統(tǒng)學習環(huán)境的混合式教學方式，通常是課前學生在線觀看視頻，在線討論合作，或者在家進行研究，然后再在課堂上進行探討學習。

翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的教學過程，把單純的課堂知識授課，細化為課前、課中、課后三個時間段。課前，教師安排學生觀看預(yù)先錄制的微課視頻，自主選擇學習的方式，自主掌握基本知識點，并獨立完成相應(yīng)任務(wù)單測驗，全面梳理基本知識內(nèi)容，并根據(jù)所學梳理出自學過程中無法解決的疑難點；課中，教師把學生課前自學過程中遇到的疑難問題進行分類，有針對性地組織學生開展小組合作交流，在討論中讓學生“兵教兵、將帶將”，對于學生討論無法解決的難點，教師再進行有針對性的講解。課后，教師依據(jù)課堂情況，設(shè)置分層練習讓學生鞏固知識。這樣不僅能讓不同層次的學生都能學有所得，而且可以大大提高課堂效率。

分層教學的宗旨是因材施教，針對不同層次的學生制定梯級目標，按照不同階段進行分層教學，以此促進每一名學生的個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂的高中信息技術(shù)分層教學設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂視域下的分層教學主要包括三種模式：一是課前，學生根據(jù)教師提供的分層“知識膠囊”進行自主學習；二是課堂上，教師根據(jù)學生的自學情況進行有針對性的指導；三是課后，學生根據(jù)教師提供的分層訓練進行鞏固內(nèi)化。

1.課前分層

課前，教師根據(jù)學生的信息技術(shù)知識水平和操作能力、學習能力和性格興趣進行分層，將實驗班的學生分為A、B、C三個層次。A層次的學生具有扎實的信息技術(shù)學科基礎(chǔ)知識，思維活躍，知識接受能力強，有濃厚的學習興趣，信息技術(shù)操作技巧熟練。B層次的學生信息技術(shù)基礎(chǔ)知識不扎實，信息技術(shù)的接受能力一般，操作水平一般，對信息技術(shù)有一定的興趣。C層次的學生信息技術(shù)接受能力比較弱，動手操作能力較差，對信息技術(shù)的學習興趣不高。

課前，教師向資源庫上傳不同層次的微視頻“知識膠囊”，不同層級的學生依據(jù)層級在線自主選擇學習。學生選擇相應(yīng)層次的練習題進行在線測試，根據(jù)測試結(jié)果明確疑難點，從而使得課堂學習更有針對性，學習效果更優(yōu)化。

2.課中分層

課中，教師在充分分析學情的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)新課程標準要求對信息技術(shù)課堂教學任務(wù)分層、對學習活動分層、對輔導活動分層。

A層次的學生為擴展型學習目標：補充信息技術(shù)教材內(nèi)容，引導學生獨立思考，拓展學生計算思維。B層次的學生為強化型學習目標：教學內(nèi)容立足于課本，適當擴展課外內(nèi)容，培養(yǎng)其自主學習的能力。C層次的學生為基礎(chǔ)型學習目標：教學內(nèi)容以信息技術(shù)基礎(chǔ)知識和基本操作為主，細化教學重點難點、微化學習目標，按照認知規(guī)律把理論知識提升為學科能力。

輔導分層包括指導方式分層和輔導內(nèi)容分層。指導方式分層保證各層次學生得到教師不同方式和不同程度的指導。對A層次學生的提問針對重難點知識，對B層次學生的提問加強思維點撥，對C層次學生的提問需要教師不斷指導輔助學生完成回答。

輔導內(nèi)容分層是教師針對不同層次的學生進行有針對性的輔導。A層次學生，重點拓展課外內(nèi)容，拓寬學生視野，全面提升學科素養(yǎng)。B層次學生，重點點撥教材重難點，加深課內(nèi)知識的遷移運用，培養(yǎng)解決學科問題的能力。C層次學生，重點輔導梳理教材基礎(chǔ)知識，串聯(lián)教材知識點，培養(yǎng)解決基礎(chǔ)問題的技能。

整個課堂教學過程分為三個環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是小組合作探究，主要目的是對課前預(yù)習時發(fā)現(xiàn)的問題進行分層分組討論，學生合作探究相互解疑。第二環(huán)節(jié)是共性問題的解決，主要是進行有針對性的講解，并設(shè)置梯級問題讓學生思考，以問答的方式檢驗學生對知識的掌握情況。第三環(huán)節(jié)是拓展性問題的探究。在前兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)學生最近發(fā)展區(qū)的理論，教師以教材知識為軸心，提出梯級拓展性問題。A、B、C三層學生按照教師預(yù)設(shè)的分層，進行拓展性學習。最后，教師引領(lǐng)全體學生梳理課堂內(nèi)容，把課堂知識點連接成線、細化成面。

3.課后分層

課后，教師依據(jù)學生課堂表現(xiàn)和學生對高中信息技術(shù)知識和操作技能的掌握情況，把本節(jié)課知識點、測試內(nèi)容和評價標準進行整理分層，并根據(jù)反饋結(jié)果制訂下一節(jié)課的學習計劃。對于A層次的學生應(yīng)布置綜合性的應(yīng)用題，進行競爭評價；對于B層次的學生應(yīng)布置教材變式題，進行激勵評價；對于C層次的學生布置基礎(chǔ)運用題，進行肯定評價。

除此之外，教師還應(yīng)選擇一些學科優(yōu)質(zhì)視頻資源或者錄制一些高難度學科任務(wù)分析微課，同時設(shè)置一些學科趣味任務(wù)，并上傳每節(jié)課對應(yīng)的知識框架表，作為學科“自助餐”讓學生按需索取，避免出現(xiàn)“吃不透”和“吃不飽”現(xiàn)象。

（本文系2023年度河南省基礎(chǔ)教育教學研究項目“翻轉(zhuǎn)課堂視域下微課推進分層教學的策略研究”的研究成果，課題編號：JCJYC2325090033）

（責 編 林 嵐）