積極搭建支架，助力整本書閱讀

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》以任務(wù)群的形式把整本書閱讀課程化，并從閱讀書目、閱讀興趣、閱讀習(xí)慣、閱讀評(píng)價(jià)等方面提出了較高的要求。那么，教師如何適宜有效地介入指導(dǎo)閱讀，才能讓學(xué)生保持興趣持續(xù)深入閱讀呢？

實(shí)踐證明，在整本書閱讀的過(guò)程中，要以學(xué)生閱讀能力最近發(fā)展區(qū)為起點(diǎn)，為學(xué)生搭建支架，這樣才能有效助力學(xué)生讀進(jìn)去、讀深入、讀出來(lái)。

一、通讀環(huán)節(jié)，助力學(xué)生讀進(jìn)去

1.立足文本原生價(jià)值，搭建興趣式支架

原生價(jià)值指的是文本作為閱讀客體而存在的信息價(jià)值。文本的原生價(jià)值是和兒童的閱讀天性聯(lián)系在一起的，教師要依據(jù)兒童心理特點(diǎn)探尋文本的原生價(jià)值，挖掘趣味因子，以點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進(jìn)行《中國(guó)神話傳說(shuō)》整本書閱讀時(shí)，教師可以先讓學(xué)生觀察封面，從封面、封底、腰封、作者信息等方面，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；然后，用好序言和目錄，讓學(xué)生大致了解這本書的主題、特色、寫作背景等信息，迅速了解一本書的基本內(nèi)容；接著，展示中國(guó)神話傳說(shuō)的起源及神話對(duì)中華民族的影響，持續(xù)激發(fā)閱讀興趣；最后，引入其中最精彩的一段內(nèi)容，設(shè)計(jì)懸念，深度激發(fā)興趣，讓學(xué)生帶著“尋找最美神話人物”的任務(wù)開啟整本書的閱讀。

2.依據(jù)閱讀指導(dǎo)計(jì)劃，搭建計(jì)劃式支架

對(duì)于整本書閱讀，保障閱讀時(shí)間和閱讀速度是關(guān)鍵。為保證學(xué)生有效通讀整本書，教師與學(xué)生需要共同制訂具體的閱讀任務(wù)計(jì)劃表。計(jì)劃表包含閱讀時(shí)間、內(nèi)容安排、閱讀任務(wù)等內(nèi)容，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

3.妙用多種閱讀策略，搭建方法類支架

為提升學(xué)生閱讀能力，統(tǒng)編教材設(shè)置開發(fā)了四個(gè)閱讀策略單元，即預(yù)測(cè)、提問(wèn)、提高閱讀速度、有目的地閱讀。在整本書閱讀中，教師需要合理利用這些閱讀策略。如在《中國(guó)神話傳說(shuō)》閱讀教學(xué)中，教師可以運(yùn)用課標(biāo)中的閱讀方法“提問(wèn)”和單元學(xué)習(xí)中的閱讀方法“批注”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀過(guò)程中批注疑問(wèn)處、有感受處、受啟發(fā)處。除此之外，還可以充分使用檢視閱讀、圖像化閱讀、聯(lián)結(jié)與比較閱讀等閱讀方法，為學(xué)生提供閱讀方法支架，幫助學(xué)生克服閱讀困難。

二、精讀環(huán)節(jié)，助力學(xué)生讀深入

1.緊扣閱讀疑難，搭建問(wèn)題式支架

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，整本書閱讀的難度偏大，對(duì)邏輯思維能力是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，因此，教師的指導(dǎo)必不可少。“問(wèn)題式支架”能幫助學(xué)生探尋思維點(diǎn)，形成任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生深入閱讀。

如在《中國(guó)神話傳說(shuō)》閱讀過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：1.神話人物都有怎樣的出生方式？2.哪些情節(jié)讓你感覺(jué)神奇？3.為什么會(huì)選擇這樣的出生方式？4.請(qǐng)你有依據(jù)地猜測(cè)，哪些神話人物也會(huì)有神奇的出生方式？這樣的問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地捕捉故事情節(jié)關(guān)鍵點(diǎn)，從而明白古代人民對(duì)于神話人物美與力量的崇尚，形成對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)神話的初步認(rèn)識(shí)。

2.依據(jù)閱讀主題，搭建圖表式支架

圖表式支架是一種以思維導(dǎo)圖或圖表的形式搭建的閱讀輔助工具，它能夠幫助學(xué)生梳理情節(jié)、理清思維、提高認(rèn)知。如在《水滸傳》閱讀中，教師可引導(dǎo)學(xué)生用氣泡圖、情節(jié)繩、情節(jié)梯等圖表，梳理整本小說(shuō)的故事走向。接著，可利用山形圖、魚骨圖、數(shù)軸圖等圖表，幫助學(xué)生具體分析單獨(dú)的人物個(gè)體。在此基礎(chǔ)上，用韋恩圖幫助學(xué)生分析人物之間的共同性與差異性，用統(tǒng)計(jì)圖幫助學(xué)生歸類不同人物“逼上梁山”的原因及性格。最后，用枝狀思維導(dǎo)圖對(duì)整本書閱讀進(jìn)行梳理和總結(jié)。這些圖表的運(yùn)用，為學(xué)生不同的閱讀要求提供了“腳手架”，幫助學(xué)生有梯度地深入閱讀。

3.借助多媒體手段，搭建影像式支架

很多經(jīng)典的童書都被改編成影視作品，所以，通過(guò)觀影，學(xué)生既能加深對(duì)童書的理解，又能與童書閱讀相聯(lián)系，從而進(jìn)行比較和辨析。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國(guó)神話傳說(shuō)》時(shí)，教師可以推薦學(xué)生觀看《妖怪傳》，其中“九尾狐出現(xiàn)在原野，象征著大禹即將成為帝王”等情節(jié)，有助于學(xué)生把觀影與閱讀結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)神話故事的理解。

三、共讀環(huán)節(jié)，助力學(xué)生讀出來(lái)

1.選好范例，提供示范式支架

在整本書閱讀過(guò)程中，教師選取具有代表性的人物或事件進(jìn)行解讀，既能幫助學(xué)生更好地理解抽象或復(fù)雜的內(nèi)容，又能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)范例的同時(shí)習(xí)得方法，運(yùn)用到同類圖書的閱讀中。如讀完《中國(guó)神話傳說(shuō)》，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解炎帝、黃帝、顓頊等人文始祖的生平，梳理他們對(duì)推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生以辯證的思維看待歷史人物。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供實(shí)踐式支架

實(shí)踐出真知。在整本書閱讀的過(guò)程中，教師可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生沉潛其中，去感受和體會(huì)，去換位和辨析，去動(dòng)情和移情，自然而然地與作者的思想產(chǎn)生共鳴或沖突，形成自己的認(rèn)知。如教師可讓學(xué)生將《中國(guó)神話傳說(shuō)》中的故事情節(jié)進(jìn)行再創(chuàng)造，通過(guò)自編、自導(dǎo)、自演的過(guò)程，加深對(duì)作品主題、人物性格等方面的理解。

3.展示交流，提供評(píng)價(jià)式支架

整本書閱讀的評(píng)價(jià)類型是多元的，強(qiáng)調(diào)閱讀之前的診斷性評(píng)價(jià)、貫穿始終的過(guò)程性評(píng)價(jià)和注重成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)三者相結(jié)合。在整本書閱讀的通讀環(huán)節(jié)，采用表格式的“學(xué)生自評(píng)+家長(zhǎng)評(píng)價(jià)”相結(jié)合的方式，對(duì)每日閱讀的堅(jiān)持度進(jìn)行評(píng)價(jià)。精讀環(huán)節(jié)，采用“小組展評(píng)+個(gè)人演評(píng)+競(jìng)賽比評(píng)”相結(jié)合的方式，對(duì)閱讀興趣的持續(xù)度、閱讀的理解層次、閱讀內(nèi)容的熟悉度進(jìn)行評(píng)價(jià)。研讀環(huán)節(jié)往往采用“集體展評(píng)+創(chuàng)造性演評(píng)”相結(jié)合的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。如展評(píng)優(yōu)秀讀書筆記、讀后感、活動(dòng)手冊(cè)等，評(píng)選“劇目最佳創(chuàng)演人”“閱讀能手”等，同時(shí)利用班級(jí)展板、學(xué)校微信公眾號(hào)等形式展示學(xué)生的閱讀成果。

在此過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合各項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制作閱讀反思單，不斷進(jìn)行自我反思和重建。這樣質(zhì)與量的評(píng)價(jià)、過(guò)程與方法的評(píng)價(jià)、效果與反思的評(píng)價(jià)，不僅能讓學(xué)生獲得閱讀成就感，也能使教師針對(duì)學(xué)生閱讀情況及時(shí)引導(dǎo)和糾正，切實(shí)提升閱讀質(zhì)量。

綜上所述，搭建閱讀支架，就是讓學(xué)生的閱讀有“腳手架”的支撐，將學(xué)生的主體性、支架的輔助性、教師的主導(dǎo)性融為一體，使學(xué)生的閱讀能力得到提升，核心素養(yǎng)得以真正落實(shí)。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“小學(xué)語(yǔ)文整本書任務(wù)群教學(xué)支架搭建策略研究”的研究成果，課題編號(hào)：2023YB1259）

（責(zé) 編 林 嵐）